韓志耕 楊 鵬* 楊國為

(1.南京審計(jì)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院/智能審計(jì)學(xué)院,南京 211815)(2.南京審計(jì)大學(xué) 江蘇省審計(jì)信息工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,南京 211815)

作為一種國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度,工程教育認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。該認(rèn)證落戶我國的標(biāo)志性事件是2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員。據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心會同中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示,2019年底全國就有241所普通高等學(xué)校的1353個(gè)專業(yè)通過了工程認(rèn)證。雖然工程認(rèn)證的實(shí)施幫助畢業(yè)生們疏通了就業(yè)通道,但這種側(cè)重于判斷工科畢業(yè)生是否滿足行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量要求的合格性評價(jià)要求高校的課程體系必須與之相匹配。

南京審計(jì)大學(xué)(下面簡稱“我?！?是我國唯一一所以“審計(jì)”命名的高校,肩負(fù)著“科技強(qiáng)審”的重大使命。為踐行審計(jì)署提出的審計(jì)全覆蓋要求,我校開辟了大數(shù)據(jù)審計(jì)方向[2],旨在培養(yǎng)既懂審計(jì)業(yè)務(wù)又懂大數(shù)據(jù)技術(shù)的復(fù)合型人才。作為一個(gè)新興方向,目前對大數(shù)據(jù)審計(jì)尚無統(tǒng)一的定義[3-6],本文認(rèn)為大數(shù)據(jù)審計(jì)是審計(jì)機(jī)關(guān)為達(dá)成審計(jì)全覆蓋目標(biāo),在充分理解待審業(yè)務(wù)邏輯的前提下,運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對來自跨層級、跨地域、跨系統(tǒng)、跨部門和跨業(yè)務(wù)的來源分散、數(shù)量巨大、格式多樣的社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析,以實(shí)現(xiàn)審計(jì)發(fā)現(xiàn)、評價(jià)判斷、宏觀分析能力得到顛覆性提升的革命性的審計(jì)理論與方法。與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)式審計(jì)相比較,大數(shù)據(jù)審計(jì)所使用的數(shù)據(jù)更加多源異構(gòu),所使用的技術(shù)方法更加復(fù)雜高級,需要對數(shù)據(jù)的洞察更加敏銳深刻。大數(shù)據(jù)審計(jì)重在實(shí)踐,為使我校畢業(yè)生達(dá)到審計(jì)行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量要求,迫切需要構(gòu)建面向工程教育認(rèn)證的大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐課程體系,以彌補(bǔ)我校當(dāng)前審計(jì)教學(xué)與審計(jì)行業(yè)需求之間的差異。

1 存在問題

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會秘書處制定的《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南(2020版,試行)》對課程體系中實(shí)踐部分進(jìn)行了明確要求,“設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系,并與企業(yè)合作,開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力”。對比上述要求,我校大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐課程體系的建設(shè)還面臨著以下3個(gè)問題亟待解決。

(1) 課程體系缺失:當(dāng)前大數(shù)據(jù)審計(jì)教學(xué)僅為傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)的簡單延續(xù),理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有做到同等對待,一味地強(qiáng)調(diào)知識傳授的重要性而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生由于實(shí)踐機(jī)會少而工程實(shí)踐能力較差,面對復(fù)雜工程問題時(shí)無法進(jìn)行有效的分析與解決。

(2) 實(shí)驗(yàn)平臺缺失:面向大數(shù)據(jù)的通用實(shí)踐課程已在絕大多數(shù)高校開設(shè),包括不少軟件公司也推出了一些實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品可供直接使用。然而,大數(shù)據(jù)產(chǎn)品公司的研發(fā)人員對審計(jì)行業(yè)不熟悉,市場上并無功能對口的大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺可供直接使用。

(3) 數(shù)據(jù)資源缺失:除了技術(shù)與方法,審計(jì)數(shù)據(jù)資源同樣是大數(shù)據(jù)審計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。海量數(shù)據(jù)往往涵蓋行業(yè)數(shù)據(jù)、財(cái)政數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等。由于對敏感隱私數(shù)據(jù)的顧忌,在實(shí)踐教學(xué)中很少引入真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)場景和審計(jì)案例,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣和探索主動(dòng)性。

2 建設(shè)思路

2.1 基于模塊化的實(shí)踐課程體系構(gòu)建

基于模塊化的實(shí)踐課程體系構(gòu)建側(cè)重在彌補(bǔ)課程體系缺失的問題。具體思路是針對我校目前已開設(shè)的“Python數(shù)據(jù)處理編程”“大數(shù)據(jù)審計(jì)采集與處理”“大數(shù)據(jù)存儲技術(shù)”“機(jī)器學(xué)習(xí)與模式識別”“數(shù)據(jù)挖掘”“分布式處理與云計(jì)算”“深度學(xué)習(xí)算法與應(yīng)用”“Spark語言”“數(shù)據(jù)安全與應(yīng)用”“聯(lián)網(wǎng)審計(jì)”“IT審計(jì)”“大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)例分析”“數(shù)據(jù)倉庫原理”“大數(shù)據(jù)審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”“大數(shù)據(jù)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”等主要課程,圍繞大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐所涉及的審計(jì)數(shù)據(jù)采集、查詢、分析、可視化、共享等普適環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化劃分。具體分為:

(1) 程序設(shè)計(jì)及算法類課程模塊。該模塊涉及與審計(jì)大數(shù)據(jù)分析與處理有關(guān)的程序設(shè)計(jì)類課程群,旨在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力,特別是編寫程序解決大數(shù)據(jù)應(yīng)用中實(shí)際問題的能力。

(2) 大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)課程模塊。該模塊涉及機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視化等實(shí)踐課程群,旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)采集、存儲、處理能力,讓部分學(xué)生對最流行的機(jī)器學(xué)習(xí)算法,如回歸、決策樹、支持向量機(jī)、深度學(xué)習(xí)等有所理解,并鼓勵(lì)這些學(xué)生在高年級參加一些學(xué)科競賽。

(3) 審計(jì)實(shí)務(wù)類課程模塊。該模塊涉及“聯(lián)網(wǎng)審計(jì)”“IT審計(jì)”“大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)例分析”“大數(shù)據(jù)審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”等課程群,旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要的,在審計(jì)、金融、會計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域從事審計(jì)和監(jiān)管工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。

(4) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊。該模塊涉及審計(jì)理論驗(yàn)證、審計(jì)方案設(shè)計(jì)、審計(jì)模式創(chuàng)新和審計(jì)應(yīng)用有關(guān)的創(chuàng)業(yè)等遞進(jìn)項(xiàng)目的課程,旨在利用審計(jì)信息工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)信息工程協(xié)同創(chuàng)新中心,以及公共工程審計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室提供的軟硬件資源,幫助學(xué)生培養(yǎng)審計(jì)創(chuàng)新思維,提升他們的審計(jì)創(chuàng)業(yè)技能。

與此同時(shí),依據(jù)最新的協(xié)作學(xué)習(xí)理念[7]對課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,確保大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐課程體系與時(shí)俱進(jìn)?；谠擉w系,在教學(xué)方式上,充分利用在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種方式來提升教學(xué)效果。

2.2 面向?qū)徲?jì)案例的數(shù)據(jù)資源庫建設(shè)

面向?qū)徲?jì)案例的數(shù)據(jù)資源庫建設(shè)旨在解決數(shù)據(jù)資源缺失的問題。具體思路是,遵循審計(jì)署電子數(shù)據(jù)審計(jì)司出臺的諸如審計(jì)業(yè)務(wù)電子數(shù)據(jù)管理等規(guī)定及要求,將我校已積累的諸如部門預(yù)算執(zhí)行審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、醫(yī)保審計(jì)等相關(guān)數(shù)據(jù)資源,長期教學(xué)過程中自建的一些審計(jì)案例庫、法律法規(guī)庫、審計(jì)方法庫等數(shù)據(jù),審計(jì)署、財(cái)政部、國資委等部門下發(fā)的文件,以及利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲從全網(wǎng)爬取到各類審計(jì)信息清洗入庫,以方便審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)施中的數(shù)據(jù)檢索和查閱。同時(shí),對政府、企業(yè)、行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行脫敏處理,確保在隱私數(shù)據(jù)安全的前提下盡可能地讓教學(xué)更加真實(shí)。

通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源庫,可方便學(xué)生在大數(shù)據(jù)審計(jì)框架內(nèi)對全量脫敏數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評估,實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”審計(jì)監(jiān)督的全覆蓋實(shí)踐,助力學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力的有效提升。

2.3 基于定制化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)

基于定制化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)旨在解決實(shí)驗(yàn)平臺缺失的問題。具體思路是基于我校已經(jīng)獲批的“基于相似檢測的大數(shù)據(jù)審計(jì)軟件V1.0”“互聯(lián)網(wǎng)+電子數(shù)據(jù)審計(jì)系統(tǒng)V1.0”“大數(shù)據(jù)審計(jì)分析平臺V1.0”“南審大數(shù)據(jù)審計(jì)綜合仿真實(shí)驗(yàn)平臺軟件”“南審大數(shù)據(jù)審計(jì)綜合仿真支撐環(huán)境軟件”“大數(shù)據(jù)環(huán)境下招投標(biāo)采購監(jiān)審系統(tǒng)V1.0”等多項(xiàng)軟件著作權(quán),以及教師在真實(shí)審計(jì)項(xiàng)目中積累的技術(shù)成果,尋求與國內(nèi)面向?qū)徲?jì)的計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)平臺軟件商合作,為我校實(shí)踐課程體系量身定制的大數(shù)據(jù)審計(jì)平臺。

建成的大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)戰(zhàn)平臺具備大數(shù)據(jù)分析、資源共享、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理等功能,有效地支撐了實(shí)踐教學(xué)的開展?？梢酝瓿纱髷?shù)據(jù)審計(jì)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)的分享和發(fā)布;基于主流的B/S架構(gòu),支持Windows、Linux等多種系統(tǒng);具備數(shù)據(jù)采集,財(cái)務(wù)分析,數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)挖掘等多個(gè)功能模塊;提供多元化分析工具,支持使用Python、Java擴(kuò)展挖掘算法,支持使用SQL擴(kuò)展數(shù)據(jù)處理能力;方便用戶通過角色實(shí)現(xiàn)權(quán)限控制。該平臺與完整的實(shí)踐課程體系對應(yīng),并提供配套的教輔,為教師提供諸如教材、PPT、網(wǎng)課,練習(xí)題及答案,代碼及技術(shù)指導(dǎo),以及持續(xù)更新的案例?；谠撈脚_的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均以審計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向,結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺中熟悉各行各業(yè)的審計(jì)知識、流程和方法,從而提升大數(shù)據(jù)審計(jì)思維能力。

3 結(jié)語

為保證畢業(yè)生達(dá)到大數(shù)據(jù)審計(jì)行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量要求,給出了面向工程教育認(rèn)證的大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐課程體系建設(shè)思路,包括基于模塊化的實(shí)踐課程體系構(gòu)建、面向?qū)徲?jì)案例的數(shù)據(jù)資源庫建設(shè),以及基于定制化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè),解決了當(dāng)前大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)中存在的課程體系缺失、數(shù)據(jù)資源缺失和實(shí)驗(yàn)平臺缺失等棘手問題。下一步工作是,在完成課程體系、案例庫和實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上,利用實(shí)際教學(xué)反饋對該實(shí)踐課程體系予以優(yōu)化與修正。