□邵圣丹

新形勢(shì)下，高校育人工作存在多元性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前高校育人工作中存在的管理過(guò)度、分工不明、教管分離、多元主體參與度不高等問(wèn)題，傳統(tǒng)的以高校為主導(dǎo)的單一育人模式，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前育人工作的要求，多元主體協(xié)同參與育人工作，才是提高當(dāng)前育人質(zhì)量的一劑良方。一方面高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身育人的主體作用，厘清高校內(nèi)部各部門(mén)、各育人主體的關(guān)系，整合高校內(nèi)部的育人資源，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部的協(xié)同。另一方面，高校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與外界其他育人主體的聯(lián)系，形成以高校為主體、政府為主導(dǎo)、企業(yè)參與、家庭配合的協(xié)同育人關(guān)系。

一、協(xié)同理論的內(nèi)涵

協(xié)同一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)，有合作、協(xié)作、共同工作的意思。我國(guó)《說(shuō)文解字》一書(shū)中也提及：“協(xié),眾之同和也。同,合會(huì)也”。德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯最早在他的物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了協(xié)同理論。協(xié)同理論認(rèn)為自然界存在大量由屬性不同的子系統(tǒng)構(gòu)成系統(tǒng)，在環(huán)境的作用下，各個(gè)子系統(tǒng)相互影響、相互合作。系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組分的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好。協(xié)同理論所涵蓋的“協(xié)同效應(yīng)”“自組織原理”“伺服原理”決定了該理論具有普適性的特點(diǎn)，它不僅能概括自然界中的一般規(guī)律，同時(shí)它也能解釋通常的社會(huì)現(xiàn)象，適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。

二、協(xié)同理論與高校育人的關(guān)聯(lián)

百年大計(jì)，教育為先。對(duì)受教育者進(jìn)行德育、智育、體育、美育等多方面的教育、培養(yǎng)即為育人。在高等教育領(lǐng)域，育人的主體眾多。高校、企業(yè)、政府部門(mén)、家庭都與育人工作緊密相連。此外，高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，專(zhuān)業(yè)課教師、思政教師、管理服務(wù)人員、學(xué)生自身等在高校育人工作中扮演著重要角色。這就要求參與育人的各個(gè)主體有效溝通、相互配合、形成教育合力，從而提升高校育人的質(zhì)量與效率。協(xié)同理論正是探究了各子系統(tǒng)間通過(guò)非線性的相互作用，對(duì)整體系統(tǒng)的成效產(chǎn)生直接影響，為了達(dá)到某一目標(biāo)，系統(tǒng)對(duì)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合。高校育人即為整體系統(tǒng)，其中育人的各個(gè)主體象征著系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，高校如何對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行合理調(diào)配，調(diào)動(dòng)各參與主體的積極性，達(dá)到育人的目的即為最終目標(biāo)。因此，協(xié)同理論的普適性特點(diǎn)能夠很好地融入到高校育人的研究中，通過(guò)多維度協(xié)調(diào)各參與主體間的關(guān)系，從而將高校育人成才的目標(biāo)發(fā)揮到最大化。

三、當(dāng)前高校育人工作存在的問(wèn)題

(一）高校“大家長(zhǎng)”式管理模式

面對(duì)嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)、大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題頻發(fā)對(duì)高校學(xué)生管理帶來(lái)不確定性等諸多挑戰(zhàn)，為了維持學(xué)校的教育教學(xué)秩序，保證學(xué)生的安全，許多高校不約而同地選擇了“大家長(zhǎng)”式的學(xué)生管理模式。所謂“大家長(zhǎng)”式學(xué)生管理模式，即學(xué)校通過(guò)一系列行為守則、規(guī)矩章程等制度性文件對(duì)學(xué)生的日常行為加以約束。在這一模式中，高校宛如舊社會(huì)封建制度下集權(quán)力為一身的“大家長(zhǎng)”，是學(xué)生管理工作中的唯一“掌舵人”。對(duì)涉及學(xué)生的大小事，進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的嚴(yán)格規(guī)范，并將其與學(xué)生的學(xué)分、獎(jiǎng)懲等相掛鉤。通過(guò)這種嚴(yán)苛的學(xué)生管理制度，在一定程度上能夠規(guī)范學(xué)生的行為，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。但是，實(shí)際上絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)成年，他們有自己的思考，也懂得如何進(jìn)行自我管理。這種“大家長(zhǎng)”式、命令式的管理模式，會(huì)觸發(fā)青春叛逆期大學(xué)生的逆反心理，他們有的迫于懲罰的壓力，被迫順從。有的忽視犯錯(cuò)的成本，不怕違紀(jì)。久而久之，這種管理模式不再有效，學(xué)生對(duì)于犯錯(cuò)不再有羞恥心，高校的育人工作就失去了權(quán)威性。

（二）高校內(nèi)部育人工作職責(zé)不明

目前，高校一般采用科層制的行政管理模式，實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)責(zé)任制。依據(jù)學(xué)校的管理目標(biāo)，設(shè)置若干職能部門(mén)。部門(mén)的分工相對(duì)比較明確，比如教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)教育教學(xué)組織、教師的管理等工作，學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理、輔導(dǎo)員、班主任的隊(duì)伍建設(shè)等工作。但是部門(mén)工作本身的劃分，卻相對(duì)比較模糊。由于高校的主要職責(zé)就是育人，因此，高校所有部門(mén)的工作理應(yīng)圍繞著學(xué)生，這就導(dǎo)致有的工作沒(méi)有絕對(duì)的界限，可以歸屬到這個(gè)部門(mén)，同時(shí)也可以屬于另一個(gè)部門(mén)。各部門(mén)過(guò)度強(qiáng)調(diào)本身的職責(zé)權(quán)限，各自為政忽視合作，就會(huì)造成部門(mén)間的推諉、扯皮的現(xiàn)象，導(dǎo)致育人工作出現(xiàn)空當(dāng)。

（三）高校教管分離，育人工作缺乏融合性

在高校的日常育人工作中，任課老師、班主任、輔導(dǎo)員均扮演著重要的角色。任課老師負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，而班主任和輔導(dǎo)員則負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理和思想引領(lǐng)。這種詳細(xì)而刻板的分工，造成了育人工作的割裂，每一個(gè)教育者只負(fù)責(zé)眼前的工作，將學(xué)生的教學(xué)和管理硬性分開(kāi)，導(dǎo)致了教管分離的現(xiàn)象。教管分離的育人模式在一定程度上容易造成學(xué)生的“知”“行”不一，即知識(shí)歸知識(shí)，行為歸行為。雖然學(xué)生在課堂上對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到良好的效果，但是在日常生活中的思想、行為卻略有偏差，高校育人工作中的思想價(jià)值引領(lǐng)達(dá)不到預(yù)期成效。教育與教學(xué)應(yīng)是有機(jī)融合的整體，這種育人模式不符合當(dāng)前教育教學(xué)的基本規(guī)律，不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。

（四）其他育人主體參與不足

在當(dāng)前的高校育人工作中，高校作為育人工作的主體之一，往往還承擔(dān)著絕大多數(shù)的育人職責(zé)。而家庭、社會(huì)企業(yè)、政府同樣作為育人主體，它們?cè)诟咝Ｓ谁h(huán)節(jié)的參與度卻不高。究其原因主要在于：第一，不同參與主體的利益訴求不同，追求的目標(biāo)存在差異，使得多元協(xié)同育人缺乏原生動(dòng)力。第二，由于制度體系建設(shè)的不完善，育人主體參與育人工作的合法權(quán)益得不到保障，它們有參與的意愿，但是由于相關(guān)政策并沒(méi)有完全落實(shí)，缺乏相應(yīng)的職責(zé)分工，使得各育人主體對(duì)于如何參與到育人工作不得而知，從而導(dǎo)致各主體參與到高校育人工作中的融合度不高。

四、協(xié)同理論視角下高校育人模式路徑選擇

（一）發(fā)揮高校的育人主體作用，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部人才培養(yǎng)資源協(xié)同

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，發(fā)揮著育人主體的作用。但正如上文所提到的，高校內(nèi)部依然存在著重管理、分工不明確、教管分離的問(wèn)題亟待解決。因此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從高校內(nèi)部自身的育人主體入手，厘清關(guān)系，從而達(dá)到高校自身育人效果的最優(yōu)化。

1.協(xié)調(diào)教職工間的關(guān)系，強(qiáng)化人才培育效果。當(dāng)前高校育人的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。當(dāng)代大學(xué)生不僅僅應(yīng)當(dāng)掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)擁有積極向上、良好的思想品德。這就需要高校協(xié)調(diào)好內(nèi)部教職工在育人工作中的關(guān)系，讓所有高校教職工落實(shí)教書(shū)育人的職責(zé)。高校作為國(guó)家的重要教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)和文化、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要職責(zé)。在這一過(guò)程中，高校育人主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要。首先，高校需要協(xié)調(diào)教職工間的關(guān)系，建立良好的教師團(tuán)隊(duì)。教師是高校育人工作的中堅(jiān)力量，只有教師間關(guān)系融洽、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能夠保證教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展。高校應(yīng)該積極推進(jìn)教師交流合作，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和研修，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，提高人才培育效果。如高?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)的合作，調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性，共同推動(dòng)人才培育工作的不斷發(fā)展和完善。通過(guò)與企業(yè)的溝通交流和合作，教職工可以更好地了解企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將這些信息融入教學(xué)和科研中，提高人才培育的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，高校需要強(qiáng)化人才培育效果，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德教育，使學(xué)生具備全面發(fā)展的能力和素質(zhì)。最后，高校還需要加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和公民素質(zhì)。高校要落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.協(xié)調(diào)與學(xué)生間的關(guān)系，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用，推動(dòng)學(xué)生自治管理?！按蠹议L(zhǎng)”式的學(xué)生管理模式對(duì)學(xué)生的日常管理過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，長(zhǎng)此以往也會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。在全員育人的格局下，學(xué)生作為高校的重要組成部分、主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的自治管理是當(dāng)前高校學(xué)生管理的重要補(bǔ)充。高校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到自我管理、協(xié)同育人的工作中。首先，高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生組織的建設(shè)和培育。學(xué)生組織來(lái)自學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，在學(xué)生的日常管理與思想引領(lǐng)中有著不可或缺的作用。一方面，高校應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生組織在學(xué)生日常管理和育人工作中的地位，明確各學(xué)生組織的工作職責(zé)，將學(xué)生管理和育人的一部分權(quán)力下放到學(xué)生自治組織。另一方面，高校也應(yīng)定期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織的監(jiān)督和指導(dǎo)，以此完善學(xué)生組織的建設(shè)，使其在高校學(xué)生管理和育人工作中發(fā)揮作用。其次，學(xué)生干部是在日常學(xué)習(xí)生活中最貼近學(xué)生、最了解學(xué)生的群體?；谂筝呹P(guān)系的相似性和趨同性，高校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立榜樣力量，注重學(xué)生組織中學(xué)生干部的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生干部在高校育人中的積極性，以此在學(xué)生群體中起到引領(lǐng)和示范作用。

(二）協(xié)調(diào)高校與家庭的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校育人合力

當(dāng)前的育人模式下，家庭在大學(xué)生育人工作中的參與度微乎其微，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送入大學(xué)，其教育使命便已經(jīng)完成。實(shí)際上，家庭的基礎(chǔ)性教育職能應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的整個(gè)受教育階段。因此，在高校育人工作中，需要協(xié)調(diào)好高校與家庭的關(guān)系。一是要在意識(shí)上達(dá)到協(xié)同，高校和家庭應(yīng)當(dāng)明確各自在育人中的職責(zé)和定位，在學(xué)生的日常教育中加強(qiáng)溝通，求同存異。二是要加強(qiáng)學(xué)校與家庭在育人工作中的合作。一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主動(dòng)向家長(zhǎng)提供學(xué)生的情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)例如家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的育人工作中。另一方面家長(zhǎng)也可以利用自身之所長(zhǎng)，主動(dòng)參與到學(xué)校的育人活動(dòng)中，從而形成家校育人合力。

（三）推動(dòng)校企合作，促進(jìn)高校與社會(huì)企業(yè)的協(xié)同育人

當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境要求大學(xué)生除了掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，扎實(shí)的實(shí)踐能力、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也同樣重要。高校是育人工作的重要陣地，社會(huì)同樣也是學(xué)生受教育、學(xué)習(xí)的重要課堂。高校學(xué)生不僅要提高自身的文化素養(yǎng)，同時(shí)也要走出校門(mén)，走入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體之一，為育人工作提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校有必要推動(dòng)與企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，達(dá)成校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合。首先，高校可以從自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科設(shè)置出發(fā)，對(duì)外了解、考察符合學(xué)校辦學(xué)特色的社會(huì)企業(yè)，積極與相應(yīng)企業(yè)開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)、企業(yè)宣講等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行，了解專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)前景。其次，高校和企業(yè)也應(yīng)當(dāng)協(xié)力完善校企合作的組織管理形式，高校在學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中引入企業(yè)的參與元素，企業(yè)和高校協(xié)同制訂學(xué)校的教育教學(xué)方案、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以此來(lái)形成企業(yè)全程參與高校育人、校企一體的人才培養(yǎng)協(xié)同育人模式。

（四）完善政府部門(mén)的育人職責(zé)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高。除了做好高校內(nèi)部、高校與企業(yè)的協(xié)同以外，政府在宏觀層面的調(diào)控對(duì)于高校育人的成效也至關(guān)重要。政府在高校育人的工作中扮演著主導(dǎo)、支持和監(jiān)督的作用。首先，政府要做好高校協(xié)同育人工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，加大對(duì)高校育人工作的資金投入。其次，出臺(tái)相應(yīng)的政策文件，明確各參與主體的分工，保障參與主體的利益，提高各主體在高校協(xié)同育人工作中的積極性。最后，對(duì)當(dāng)前的協(xié)同育人工作，政府也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督力度，對(duì)各育人主體設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)育人成效。

總之，高校育人工作的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了高校協(xié)同育人模式的必然性。高校、政府、社會(huì)企業(yè)、家庭等主體在高校育人過(guò)程中均扮演著重要角色，只有協(xié)調(diào)好各主體、各要素間的關(guān)系，才能形成育人合力，將育人的效果發(fā)揮到最大化。