□蘇德金 杜啟霞

（1.南京審計大學(xué) 江蘇 南京 211815；2.南京中醫(yī)藥大學(xué) 江蘇 南京 210023）

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這一重要論述明確指出課程思政的本質(zhì)是立德樹人，形式是三全育人。因此，作為高校在新時代落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作，課程思政建設(shè)理念、布局與手段的探討，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

近年來，一些學(xué)者分別從教師視角培育教授能力[2-3]、從課程視角挖掘思政元素[4-5]、從課堂教學(xué)視角構(gòu)建教學(xué)方法[6]等方面進(jìn)行探討，為課程思政建設(shè)研究打下了良好的基礎(chǔ)。然而，僅依靠授課教師的“單打獨斗”、課程思政內(nèi)容的“單門獨戶”、課堂教學(xué)的“單槍匹馬”，依然無法實現(xiàn)課程思政三全育人的良好效果。正如習(xí)近平總書記2021年3月6日在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時所強(qiáng)調(diào)的，“要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面，培根鑄魂、啟智潤心”[7]?？梢?，課程思政建設(shè)應(yīng)是一個整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性的行動。基于此，一些學(xué)者提出高校應(yīng)主動開展課程思政類教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)[8]，形成思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制[9-11]，建構(gòu)協(xié)同建設(shè)的內(nèi)涵[12]，引入?yún)f(xié)同育人的理念[13]，確保課程思政建設(shè)的高效推進(jìn)。然而，這些研究仍未回答誰來引導(dǎo)協(xié)同機(jī)制的建設(shè)、協(xié)同組織內(nèi)部如何發(fā)揮作用等問題。為此，在科層治理、市場治理、融合治理等基礎(chǔ)上，本文提出了引領(lǐng)型協(xié)同共建理念，嘗試從理論上豐富課程思政建設(shè)內(nèi)涵，在實踐中指導(dǎo)課程思政建設(shè)工作。

一、引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政的理念闡釋

科層治理與市場治理是較為傳統(tǒng)的治理理念。前者主要應(yīng)對公共領(lǐng)域的問題，如公共品的供給；后者主要解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的需求與供給所產(chǎn)生的一系列問題。在此背景下，強(qiáng)調(diào)去中心化、多元主體共同參與的融合治理理念成為人們關(guān)注的焦點。然而，面對復(fù)雜程度高的環(huán)境污染、疫情防控等綜合性重大問題，不論是科層治理、市場治理，還是融合治理，均難以達(dá)到預(yù)期效果。[14]123為此，一些學(xué)者提出了引領(lǐng)型融合治理理念，即突出政黨統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，通過精細(xì)的制度安排，發(fā)揮多元主體的協(xié)同作用，實現(xiàn)預(yù)定的治理目標(biāo)。[14]124引領(lǐng)型融合治理理念在高等教育領(lǐng)域的延伸應(yīng)用，既解決了“誰來建設(shè)”的問題，又回應(yīng)了“如何建設(shè)”的關(guān)切，能夠有效應(yīng)對抽象程度高、涉及面廣、政治敏感度強(qiáng)的課程思政建設(shè)要求。換言之，作為一種創(chuàng)新的共建、共治、共享的理念與模式，引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮黨政引領(lǐng)，多主體在任務(wù)引領(lǐng)下充分挖掘自身優(yōu)勢，實現(xiàn)合作共建，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，并最終實現(xiàn)育人效果的轉(zhuǎn)化，培育新時代人才、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、回應(yīng)新時代需求。

宏觀層面上，引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政應(yīng)緊密圍繞黨的大政方針，這是因為要實現(xiàn)課程思政達(dá)到立德樹人的良好效果，就必須堅持黨政引領(lǐng)，不斷提升大學(xué)生的思想認(rèn)識、政治覺悟、道德素質(zhì)與文化素養(yǎng)。習(xí)近平總書記2020年11月在主持召開中央全面深化改革委員會第十六次會議上強(qiáng)調(diào)：“‘十四五’ 時期，要繼續(xù)深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，緊扣落實立德樹人根本任務(wù)，深化教育改革，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”[15]在具體行動上，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體是授課教師，因此要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”。教師以教書育人為目標(biāo)，以設(shè)置課程思政元素為任務(wù)，引領(lǐng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。此外，在“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”的四新建設(shè)背景下，應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造虛擬教研室，探索基層教學(xué)組織創(chuàng)新，打造課程思政建設(shè)的“陪練場”?？鐚W(xué)校、跨區(qū)域、跨時空的高校虛擬教研室建設(shè)，是教學(xué)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新探索。與傳統(tǒng)教研室不同，虛擬教研室的成員來自不同院校、企業(yè)、社會團(tuán)體等，其行政管理職能僅限于本校團(tuán)隊，對校外成員主要靠共同的目標(biāo)、興趣和使命感凝聚在一起，以項目、課題為紐帶，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，開展協(xié)同創(chuàng)新、實現(xiàn)共建共享。[16]

微觀視角下，各協(xié)同主體應(yīng)如何發(fā)揮作用呢？首先，應(yīng)該探究課程思政的最終目的，以任務(wù)引領(lǐng)決定如何發(fā)揮各參與主體的優(yōu)勢。課程思政的根本任務(wù)在于立德樹人，最終目標(biāo)是培育新時代人才、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、回應(yīng)新時代需求。德行是個人價值觀的基礎(chǔ)，可滋養(yǎng)出深刻的家國情懷。思想是行動的先導(dǎo)。在正確價值觀的引領(lǐng)下，新時代的青年學(xué)生必將有新坐標(biāo)、新抱負(fù)、新作為，這是課程思政建設(shè)最終的出口。2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：“‘為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的根本問題。要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實立德樹人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路。”[17]把課程思政建設(shè)貫穿于高等教育教學(xué)全過程，落實立德樹人的根本任務(wù)，是中國特色社會主義高等教育的一個重要體現(xiàn)。因此，課程思政建設(shè)應(yīng)將學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)培育有機(jī)統(tǒng)一，以實現(xiàn)在德育中增能的理想效果，培育新時代人才、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、回應(yīng)新時代需求。

新時代人才應(yīng)該是“樹立遠(yuǎn)大理想、熱愛偉大祖國、擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為”的人才，即在知識、能力、素養(yǎng)上都應(yīng)有所錘煉，這離不開課堂教學(xué)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)與場所。第一，學(xué)校是育人的核心基地，教師是教育工作的中堅力量。在知識培育上，應(yīng)充分利用學(xué)校與教師在知識創(chuàng)造、知識傳授、知識整合、知識再造的優(yōu)勢，挖掘教育教學(xué)活動中的思政元素，提煉知識中蘊(yùn)含的思政價值，將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合。第二，社會與企業(yè)是育人的主要陪練場，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵載體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校與社會、企業(yè)共建“虛擬教研室”，將其作為課程思政的實踐場地，以培育學(xué)生實踐實習(xí)技能訓(xùn)練場的形式開展校企合作或校社合作，最終達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

當(dāng)前，全國各所高校均開展了課程思政建設(shè)，并在課程思政教材、教師隊伍建設(shè)等諸多方面取得了一定的成果。然而，課程思政建設(shè)仍然存在以下主要問題：第一，忽視了大學(xué)生尤其是本科生的思想認(rèn)知與心理狀況，課程思政過于“生硬”，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至逆反心理。作為大學(xué)生的主體，大部分本科生剛成年，正處于世界觀、人生觀、價值觀趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，而授課教師以“填鴨式”灌輸方式向?qū)W生傳授課程思政內(nèi)容，往往難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。課程思政不是開設(shè)一門新課，也不是增加一項課程活動，而是要在教學(xué)和改革過程中融入高校思想政治教育元素，達(dá)到潤物無聲的效果。[18]第二，課程思政實施方法單一，缺乏多樣性，教師的課程思政意識與能力仍然有待提升。專業(yè)課教師往往只關(guān)注本學(xué)科甚至本課程的知識，對課程思政的內(nèi)涵與必要性知之甚少，難以在引導(dǎo)學(xué)生觀念、端正學(xué)生態(tài)度、塑造學(xué)生品格等方面發(fā)揮引領(lǐng)性作用。第三，割裂了課程思政與立德樹人根本任務(wù)、“三全育人”體制機(jī)制等之間的關(guān)系，難以實現(xiàn)課程思政建設(shè)的最終目的。這些問題關(guān)系到“最后一公里”的落實，是制約課程思政高質(zhì)量建設(shè)的重要原因。[19]為此，有必要明確課程思政的布局與手段。

二、引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政布局

筆者根據(jù)自身授課經(jīng)驗與思考，總結(jié)出引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政的布局：以學(xué)生為中心，綜合考量育人主體、育人效果與效果轉(zhuǎn)化等要素。即在宏觀上充分發(fā)揮黨政引領(lǐng)指導(dǎo)、微觀上以任務(wù)引領(lǐng)為原則發(fā)揮育人主體優(yōu)勢的作用下，達(dá)到所期望的育人效果，并實現(xiàn)效果的轉(zhuǎn)化。

如圖1所示，建設(shè)布局分左、右兩個部分。左邊為“輸入”主體要素，右邊為“輸出”效果。前者以主體協(xié)同育人為結(jié)構(gòu)設(shè)置、以教學(xué)設(shè)計為切入點、以社會實踐為延伸線、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為拓展面、以專業(yè)建設(shè)為立體化。具體而言，在結(jié)構(gòu)設(shè)置上，打造校校、校企、校地、校所組成的“虛擬教研室”，以立德樹人為任務(wù)引領(lǐng)，挖掘課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的育人要素；以“整體型”課堂教學(xué)設(shè)計提升知識水平、以“沉浸式”社會實踐項目提高理論聯(lián)系實際的能力、以“造血式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提高學(xué)生服務(wù)社會的能力，通過“立體化”專業(yè)建設(shè)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，打造“頂天立地”式專業(yè)人才。右邊“輸出”效果總體為實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，包括學(xué)生課堂教學(xué)知識的獲取和理解、實踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升、專業(yè)素養(yǎng)整體提升等微觀目標(biāo)。中觀上通過育人效果的轉(zhuǎn)化，達(dá)到培養(yǎng)觀念更新、人才質(zhì)量提升、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展等目標(biāo)。最終在宏觀上實現(xiàn)培育新時代人才、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、回應(yīng)新時代需求等目標(biāo)。

圖1 引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政建設(shè)布局

引領(lǐng)型協(xié)同共建理念貫穿于布局的始終。在思想上，課程思政建設(shè)需與新時代黨的方針、政策保持高度一致。教師是教育工作的中堅力量，應(yīng)在課程思政中融入黨的方針政策，增強(qiáng)政治覺悟性與思想免疫力。在行動上，應(yīng)充分發(fā)揮教師基層黨組織在課程思政建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，樹立標(biāo)桿黨組織，通過教師黨組織與學(xué)生黨組織形式多樣的課程思政活動，形成示范引領(lǐng)作用。首先，學(xué)校是育人的主要活動場，教師是教育工作的中堅力量。應(yīng)當(dāng)以知識培育任務(wù)引領(lǐng)發(fā)揮教師優(yōu)勢，守好課堂教學(xué)“責(zé)任田”。其次，社會與企業(yè)是育人的主要陪練場。學(xué)校應(yīng)通過與社會、企業(yè)共建“虛擬教研室”，作為課程思政實踐場地，以能力培育任務(wù)引領(lǐng)開展校企合作—校社合作訓(xùn)練場。最后，以素養(yǎng)培育任務(wù)引領(lǐng)，培育“頂天立地”的“四新”專業(yè)人。

三、引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政建設(shè)手段

在明確課程思政建設(shè)布局的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)從結(jié)構(gòu)設(shè)置、立足點、延伸線、拓展面、立體化五個方面論證引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政建設(shè)的手段。

1.結(jié)構(gòu)設(shè)置：多元主體協(xié)同育人

課程思政“三全育人”的要求決定了其建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該是多元主體協(xié)同育人，以“潤物無聲”為特色、以“鹽溶于湯”為手段。如圖2所示，以學(xué)生為中心，設(shè)置校校、校企、校地、校所的多主體結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)多元主體協(xié)同育人。從育人要素結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，實現(xiàn)課堂教學(xué)育人要素與實踐教學(xué)育人要素的協(xié)同構(gòu)建。主體結(jié)構(gòu)與育人要素結(jié)構(gòu)之間是一個循環(huán)互動的關(guān)系，即可全員、全程、全方位挖掘育人要素、開展育人行動。這種活動既存在于課堂教學(xué)，也可以存在于實踐教學(xué)，二者的育人要素可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。

圖2 多元協(xié)同育人結(jié)構(gòu)設(shè)置

應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同育人主體結(jié)構(gòu)部分的優(yōu)勢。具體而言，學(xué)校是育人的主要活動場，通過營造良好育人氛圍、績效改革等方式激勵教師探索課程思政建設(shè)的理論與實踐，開展課程思政教學(xué)競賽以賽促教，打造課程思政“金課”，提升教師課程思政的能力。一方面，社會與企業(yè)是育人的主要陪練場，學(xué)校應(yīng)通過與社會、企業(yè)共建“虛擬教研室”作為課程思政實踐場地，以訓(xùn)練場的形式開展校企合作—校社合作。另一方面，課堂教學(xué)（第一課堂）育人要素是基礎(chǔ)、實踐教學(xué)（第二課堂）育人要素是補(bǔ)充，以此構(gòu)建育人要素的協(xié)同布局。教師要真學(xué)、真懂、真信、真用課程思政，通過挖掘育人學(xué)科思政元素、課堂教學(xué)思政內(nèi)容，加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)，踐行“捧著一顆心來，不帶半根草去”的理想信念。此外，還要加強(qiáng)對實踐教學(xué)育人要素的挖掘，要研究真問題，著眼世界學(xué)術(shù)前沿與國家重大需求，致力于解決實際問題，善于學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新理論，推進(jìn)學(xué)生在社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項目中長知識、增才能、提志氣。

2.立足點：“整體型”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課程思政的起點，也是立足點。課程思政教學(xué)設(shè)計首先要回答的是教什么、怎么教的問題。依據(jù)授課經(jīng)驗而總結(jié)的“‘一體三度三結(jié)合’整體型”教學(xué)設(shè)計可給出一般范式，如圖3所示：課程內(nèi)容講授“點—線—面”三位一體，課程思政效果廣度、深度、溫度相融合，課程教學(xué)采用理論與實際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合等教學(xué)理念。

圖3 “整體型”教學(xué)設(shè)計框架圖

以南京審計大學(xué)工商管理專業(yè)開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程教學(xué)設(shè)計為例。課堂教學(xué)內(nèi)容引入需要有一個切入點，為此教師采用了“案例引入+問題”導(dǎo)向的形式引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與欲望。如在“創(chuàng)業(yè)動機(jī)”章節(jié)授課中，第一步通過引入“生存型創(chuàng)業(yè)”與“機(jī)會型創(chuàng)業(yè)”的具體案例來回答創(chuàng)業(yè)者“為什么創(chuàng)業(yè)”的問題，這將拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、拓展從書面理論到現(xiàn)實社會的廣度；第二步以串點成線的方式加入創(chuàng)業(yè)動機(jī)的相關(guān)理論，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解深度；最后一步將所學(xué)知識提升至學(xué)科層面，強(qiáng)調(diào)為什么要在教學(xué)培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科設(shè)置與社會需求的聯(lián)系，做有溫度的專業(yè)人。在教學(xué)理念上，首先，要做到理論與實際相結(jié)合。作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，“創(chuàng)業(yè)管理”課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性與邏輯性，也很容易使學(xué)生陷入懸浮于實踐之上的“創(chuàng)業(yè)空想”。因此，需要在注重基本原理講授的基礎(chǔ)上，借助最新的情境資料和典型案例培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。例如，結(jié)合新冠肺炎疫情背景下數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)誕生的大量新創(chuàng)企業(yè)，闡述機(jī)會型創(chuàng)業(yè)動機(jī)如何推動創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)辦企業(yè)。其次，要做到歷史與現(xiàn)實相結(jié)合：歷史是過去的現(xiàn)實，是現(xiàn)實的前身；現(xiàn)實是歷史的延伸，是未來的歷史?！皠?chuàng)業(yè)管理”課堂教學(xué)理論也需從縱向歷史與橫向現(xiàn)實的維度出發(fā)，通過比較中國與其他國家高校工商管理課程設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”必要性的理解與認(rèn)識，提高課程的思辨能力。最后，要做到共性與個性相結(jié)合。南京審計大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生存在的共性問題是缺乏專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)自信，而課堂教學(xué)理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容略顯枯燥；同時，也有個性化的問題，如一些學(xué)生對創(chuàng)業(yè)不感興趣，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)管理”課程與自身關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。因此，應(yīng)注重共性與個性相結(jié)合的教學(xué)理念，因材施教、解答困惑，以培育學(xué)生的專業(yè)自信，實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。

3.延伸線：“沉浸式”社會實踐

課程思政要做到融鹽于湯、潤物無聲，不顯得“生硬”與“枯燥”，應(yīng)在課堂教學(xué)之外考慮社會實踐這一重要育人訓(xùn)練場。課堂教學(xué)的理論內(nèi)容與現(xiàn)實社會存在一定的不對稱，遑論課程思政的內(nèi)容設(shè)置，單純地以理論內(nèi)容而進(jìn)行課程思政授課，依然走不出理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)的怪圈。社會實踐是課程思政教學(xué)的延伸，應(yīng)通過學(xué)生社會實踐“沉浸式”體驗活動，達(dá)到“三全育人”的理想效果。高校應(yīng)緊扣國情社情教育，結(jié)合國家戰(zhàn)略方針政策，推動思政課程、課程思政與社會實踐有機(jī)融合，在培養(yǎng)學(xué)生能力為任務(wù)引領(lǐng)下開展形式多樣的社會實踐活動。

課程思政建設(shè)需要夯實社會實踐取得的育人效果。具體來說，一方面，應(yīng)通過依托校社、校校、校研合作的“虛擬教研室”，成立社會實踐基地，以建立常態(tài)化課程思政育人訓(xùn)練項目、志愿服務(wù)活動。另一方面，應(yīng)邀請學(xué)生代表分享社會實踐的所得所感，帶動更多學(xué)生團(tuán)隊參與。這既能形成良好的外部互動循環(huán)系統(tǒng)，提升社會實踐活動的專業(yè)水平，又能在學(xué)生中樹立標(biāo)桿榜樣、發(fā)揮激勵效應(yīng)，帶動更多學(xué)生行動起來，在“沉浸式”體驗中維持育人成果。

4.拓展面：“造血式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

課程思政培育下的青年學(xué)生必將有新坐標(biāo)、新抱負(fù)、新作為，這是課程思政建設(shè)的出口。課程思政培育新時代人才、回應(yīng)新時代需要，是其拓展到最終結(jié)果層面的目標(biāo)?！霸煅健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練，能夠達(dá)到“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促創(chuàng)”的效果，可以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”與“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”疊加的新時代背景下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。習(xí)近平總書記2021年4月在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！盵20]學(xué)校應(yīng)重視學(xué)科交叉，尤其是利用好現(xiàn)代信息技術(shù)為課程、教師、專業(yè)服務(wù)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科藩籬，走出單一學(xué)科“舒適圈”，強(qiáng)化學(xué)科交叉，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)高校教師教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找理論熱點，將國際國內(nèi)前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。應(yīng)依靠“虛擬教研室”，發(fā)揮高校雙創(chuàng)導(dǎo)師與企業(yè)人才雙創(chuàng)優(yōu)勢合作指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破技術(shù)難點，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.立體化：“頂天立地”式專業(yè)建設(shè)

課程思政建設(shè)是專業(yè)立體化建設(shè)的契機(jī)。專業(yè)立體化建設(shè)既涉及專業(yè)內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源等系統(tǒng)性優(yōu)化內(nèi)容，又包含不同專業(yè)的有效聯(lián)動。課程思政立德樹人的目標(biāo)與專業(yè)立體化建設(shè)目標(biāo)不謀而合，即學(xué)生的德行與專業(yè)的建設(shè)都應(yīng)該做到“頂天立地”：既能探索理論前沿，又能解決社會需要。因此，這也對專業(yè)內(nèi)部優(yōu)化提出了更高要求。首先，課程是教學(xué)的基礎(chǔ)單元，應(yīng)發(fā)揮高校思政示范課對常態(tài)課的示范引領(lǐng)效應(yīng)[21]，并以課程思政建設(shè)為契機(jī)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，以打造課程思政示范課程、精品課程、“金課”作為專業(yè)優(yōu)化的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)以課程建設(shè)為核心打造一流專業(yè)、課程思政示范專業(yè)，形成課程育人、專業(yè)塑人的有機(jī)結(jié)合。最后，應(yīng)通過打破傳統(tǒng)教研室、院系的“行政”框架，開展校內(nèi)合作、校校合作，構(gòu)建課程思政專題教研室，研究課程思政內(nèi)涵建設(shè)與實現(xiàn)路徑，發(fā)揮示范性、輻射性作用，帶動課程思政建設(shè)力量的整體聯(lián)動，以此實現(xiàn)院校內(nèi)部專業(yè)與校校合作專業(yè)的整體優(yōu)化，增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力與專業(yè)整體影響力。

四、教學(xué)效果

引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政從理論上解決了“誰來引領(lǐng)”“如何建設(shè)”兩個關(guān)鍵問題，也在教學(xué)實踐過程中取得了一定的指導(dǎo)成效。以近年頗受重視的“創(chuàng)業(yè)管理”課程為例，課程思政建設(shè)的首要問題是如何將思政元素“鹽溶于湯”。首先，課程負(fù)責(zé)人緊密結(jié)合國家相關(guān)政策方針，挖掘思政元素。2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)模式改革、增強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力的重要方向和重要內(nèi)容。課程負(fù)責(zé)人申報了基于TOPBOSS軟件的“創(chuàng)業(yè)管理”校級實訓(xùn)課程，探究學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓(xùn)能力的培養(yǎng)模式。2021年9月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程負(fù)責(zé)人提出“創(chuàng)業(yè)管理”課程在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念與理論素養(yǎng)。其次，“創(chuàng)業(yè)管理”課程建設(shè)需要結(jié)合實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃提升實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，參加各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽等。并邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)自己創(chuàng)業(yè)的親身經(jīng)歷開展交流，分享創(chuàng)業(yè)中的收獲與挑戰(zhàn)。最后，發(fā)揮人才培養(yǎng)對專業(yè)建設(shè)的重要作用，構(gòu)建“課程思政建設(shè)→創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)→人才培養(yǎng)→專業(yè)建設(shè)”鏈條式培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

就教學(xué)效果而言，“創(chuàng)業(yè)管理”課程負(fù)責(zé)人的學(xué)生評教成績優(yōu)秀，獲得過校級教學(xué)質(zhì)量獎，指導(dǎo)在校生積極參加多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，獲得了優(yōu)異的成績，如“創(chuàng)青春”大賽國家級銅獎、江蘇省金獎等。此外，多名修讀本課程的畢業(yè)生踏上了真實創(chuàng)業(yè)之路。

五、結(jié)語

近年來，課程思政建設(shè)雖然取得了一定的成效，但是在課程思政教學(xué)方式、實施方法、實施目標(biāo)等諸多方面還存在一些問題，影響了課程思政高質(zhì)量建設(shè)的戰(zhàn)略要求。為此，本文基于科層治理、市場治理與融合治理等理論，提出了引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮黨政引領(lǐng)，多主體在任務(wù)引領(lǐng)下充分挖掘自身優(yōu)勢實現(xiàn)合作共建。引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政的布局在于以學(xué)生為中心，綜合考量育人主體、育人效果與效果轉(zhuǎn)化等要素。引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政建設(shè)的手段立足于結(jié)構(gòu)設(shè)置、立足點、延伸線、拓展面、立體化五個方面。簡言之，通過引領(lǐng)型協(xié)同共建課程思政，最終落實立德樹人根本任務(wù)，立足新發(fā)展階段提升大學(xué)生社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生更充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。