□陳 曦 黃李佳

“我的專業(yè)我做主！我想去學(xué)表演！”

“不行！你的想法不切實(shí)際，老老實(shí)實(shí)地準(zhǔn)備普通高考，填報(bào)金融相關(guān)專業(yè)！我們做家長的，都是為你好！”

親愛的同學(xué)，上面這樣的情況你遇到過嗎？幾乎每年，我們都能聽到因高考志愿填報(bào)意見不一致引發(fā)家庭矛盾的故事。孩子有自己想選的發(fā)展方向、想學(xué)的專業(yè)，卻得不到家長的支持，家長希望孩子選擇他們認(rèn)為“正確”的路。親子雙方都堅(jiān)定地想把對(duì)方像拔河一樣“拉過來”，過程要么劍拔弩張爭吵不斷，要么沉默冷戰(zhàn)如履薄冰。這樣硬碰硬的結(jié)果，往往是兩敗俱傷，在親子之間撕扯出深深的裂痕。一些被迫妥協(xié)的孩子，甚至以“這不是我自己選的路，我亦無需對(duì)此負(fù)責(zé)”為由，在不喜歡的專業(yè)方向里自我放逐。

為什么未來專業(yè)方向選擇這個(gè)節(jié)點(diǎn)，會(huì)成為親子沖突的爆發(fā)點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為主要存在以下兩方面原因。

引發(fā)沖突的兩個(gè)原因

1.從依賴走向獨(dú)立的關(guān)鍵點(diǎn)。青春期是自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期。這個(gè)階段除了外部的學(xué)業(yè)任務(wù)，每個(gè)孩子還要完成自我的統(tǒng)整，確定我是誰、我要去哪兒；完成從依附于大人、聽話的小乖乖，到自主獨(dú)立、要為自己的行為和決策負(fù)責(zé)的成年人的跨越。這個(gè)由依賴到獨(dú)立的跨越，對(duì)個(gè)體的社會(huì)生存適應(yīng)非常重要。它通常出現(xiàn)在青年早期，整個(gè)過程也不是一蹴而就的，所以高中生身上經(jīng)常出現(xiàn)依賴與獨(dú)立并存、依賴逐漸減少、獨(dú)立慢慢增強(qiáng)的現(xiàn)象。

正因?yàn)橐蕾嚨姜?dú)立的轉(zhuǎn)變沒有明顯標(biāo)志，所以很多家長容易忽視孩子自主做決定的內(nèi)在需求，沒有準(zhǔn)備好放手。在孩子因?qū)I(yè)選擇跟自己鬧矛盾時(shí)，認(rèn)為孩子不懂事、孩子氣、莫名其妙地發(fā)脾氣。被家長忽略自主獨(dú)立需求的孩子，特別是一貫都很聽話的孩子，會(huì)感到非常委屈——從小到大都是你們說了算，你們要操控我到什么時(shí)候，這是我的人生還是你們的人生？當(dāng)孩子這樣理解選志愿出現(xiàn)的分歧時(shí)，往往會(huì)決絕地為自我獨(dú)立而抗?fàn)帯?/p>

2.親子雙方都存在關(guān)于生涯決策的認(rèn)知盲區(qū)。伊利諾伊大學(xué)斯旺教授的“生涯的金三角”模型指出，人們?cè)谧錾臎Q策時(shí)，需要考慮到“自我認(rèn)知”“職業(yè)與專業(yè)探索”“個(gè)人與環(huán)境的聯(lián)結(jié)”等三大部分（如下圖所示）。

自我認(rèn)知包括興趣、能力、性格、價(jià)值觀等等。比如喜歡金融數(shù)據(jù)和喜歡藝術(shù)，分別代表不同的興趣傾向。專業(yè)與職業(yè)探索即是了解外部世界，包括對(duì)各種生涯選項(xiàng)的了解以及大量信息資料的收集，例如大學(xué)專業(yè)選科要求有哪些、高校招生專業(yè)門類、就業(yè)方向有哪些等。環(huán)境部分包括家庭、學(xué)校及重要他人的影響，以及工作、社會(huì)的未來發(fā)展趨勢(shì)。例如在抗擊新冠肺炎疫情中，醫(yī)護(hù)人員的溫暖大白形象深入人心，很多曾被他們幫助過的孩子，后來報(bào)考了醫(yī)學(xué)專業(yè)。

實(shí)際的咨詢中我們發(fā)現(xiàn)，在因?qū)I(yè)選擇發(fā)生親子沖突的案例中，孩子多強(qiáng)調(diào)“金三角”模型中“自我認(rèn)知”這個(gè)角，忽略另外兩個(gè)角；看重自己的興趣、擅長的領(lǐng)域、符合自己的價(jià)值追求等，認(rèn)為家長不理解自己、太功利。家長則重視“個(gè)人與環(huán)境的聯(lián)結(jié)”這個(gè)角，不太在意另外兩個(gè)角；看重就業(yè)情況、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及家庭能提供的資源與支持等，認(rèn)為孩子幼稚、理想不能當(dāng)飯吃。關(guān)于職業(yè)和專業(yè)方面的資訊，親子雙方鮮有充分了解和提前儲(chǔ)備，往往是臨時(shí)抱佛腳，拿著厚厚的報(bào)考指南和招生計(jì)劃兩眼茫然。所以，家長和孩子各執(zhí)一詞時(shí)，可能都是盲人摸象，沒有看見完整的圖景。

基于上述分析，要解決因?qū)I(yè)選擇分歧引發(fā)的親子沖突，我們有三點(diǎn)建議。

化解沖突的三點(diǎn)建議

1.情感上，親子雙方相互“看見”，看見彼此的內(nèi)在心理需求。家長要看見孩子渴望自主的訴求，看見孩子所看重的興趣、價(jià)值追求等，尊重孩子是有自己想法的獨(dú)立個(gè)體。意識(shí)到孩子才是選擇的主體，這是孩子自己的人生。長遠(yuǎn)看，孩子自己才是他人生的第一責(zé)任人，家長無法幫他擋住所有的風(fēng)雨。即便有諸多擔(dān)心、難以放手，也請(qǐng)給孩子選擇的空間，家長只是支持者和“啦啦隊(duì)”，包辦代替、強(qiáng)制命令不可取。不要因一時(shí)的不舍而阻攔孩子邁向獨(dú)立的步伐。父母之愛子女，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。

孩子也應(yīng)看見父母的“強(qiáng)勢(shì)”背后那沉甸甸的愛和擔(dān)心。他們是世間最希望你過得幸福的人，不放手是擔(dān)心你走彎路、后悔、怕你跌倒、人生過得辛苦，總想為你多做些再多做些。他們所關(guān)心的就業(yè)、家庭資源等環(huán)境因素也不是杞人憂天，確實(shí)會(huì)影響你未來的生活形態(tài)。當(dāng)認(rèn)為他們?cè)诟邏嚎刂聘深A(yù)你的人生時(shí)，你感受到的可能是憤怒和委屈，行為反應(yīng)是激烈對(duì)抗或被動(dòng)攻擊——這恰恰向家長證明了你任性、做事情緒化、不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。而當(dāng)你看到他們對(duì)放手讓你自己去闖沒準(zhǔn)備好、有很多擔(dān)心和不安時(shí)，能夠試著去接納父母的情緒、平和地回應(yīng)他們這些擔(dān)心，理性溝通讓家長看到你真的長大了、可以獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任了，才可能爭取到你渴求的自主、家長的放手。

2.認(rèn)知上，承認(rèn)盲區(qū)早做探索。首先，做決定之前，我們得承認(rèn)自己看問題并不全面、存在盲區(qū)，要擴(kuò)大認(rèn)知、勿認(rèn)死理。前面我們提到，孩子強(qiáng)調(diào)“自我認(rèn)知”這一角不太清楚另外兩個(gè)角，父母看重“個(gè)人與環(huán)境的聯(lián)結(jié)”忽視其他的兩個(gè)角，親子雙方對(duì)“職業(yè)與專業(yè)信息”都缺乏充分地了解。因此，我們得承認(rèn)自己的局限性，要傾聽對(duì)方的想法，保持開放的心態(tài)，愿意去了解相關(guān)資訊。

其次，看重不代表真正了解，需早些開始，深入探索并澄清認(rèn)知盲區(qū)。孩子對(duì)自我部分可能有一些感性、片面的認(rèn)識(shí)，比如喜歡人文學(xué)科，討厭與數(shù)字打交道（興趣）、想當(dāng)演員以體驗(yàn)多重人生和被更多的人看見（價(jià)值觀），但這些不足以影響家長的態(tài)度。探索自我和分析個(gè)人與環(huán)境的聯(lián)結(jié)已經(jīng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程了，海量的職業(yè)和專業(yè)的信息也讓家長和孩子短時(shí)間內(nèi)抓不著頭緒。因此，建議大家早些開始探索，親子分工協(xié)作。孩子通過學(xué)校的生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)、學(xué)校的生涯測(cè)評(píng)平臺(tái)、咨詢班主任和學(xué)校生涯輔導(dǎo)老師，在高一高二做內(nèi)部探索，明確自己的興趣、能力、價(jià)值觀，并與家長分享討論。家長在孩子進(jìn)入高三后就開始通過權(quán)威渠道去了解高校和專業(yè)信息，結(jié)合孩子自我認(rèn)知與家庭情況，縮小選擇范圍。

如果學(xué)校沒有開設(shè)生涯探索相關(guān)課程，下表中列舉了一些實(shí)用的生涯探索工具和權(quán)威信息渠道，供大家參考借鑒。

自我認(rèn)知性格：MBTI價(jià)值觀：明尼蘇達(dá)工作價(jià)______值觀測(cè)驗(yàn)_______________________________興趣：興趣六島、霍蘭德興趣測(cè)驗(yàn)孩子在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行環(huán)境職業(yè)家族樹學(xué)長學(xué)姐訪談_________________________生涯榜樣訪談孩子在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行或親子共同梳理高校與專業(yè)信息1.教育部權(quán)威網(wǎng)站 陽光高考網(wǎng)：https://gaokao.chsi.com.cn/2.高校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、官方微博3.省教育考試院匯編的《報(bào)考指南》《考試與招生》《招生章程》《招生計(jì)劃》等資料4.與在目標(biāo)院校就讀的校友交流了解情況______5.實(shí)地參觀訪問_________________________家長提前做功課，幫孩子縮小選擇范圍

3.行動(dòng)上，整合親子雙方意見，合理運(yùn)用決策工具。有了理性平和的對(duì)話溝通態(tài)度，澄清了內(nèi)部、外部大量認(rèn)知盲區(qū)，現(xiàn)在孩子和家長選擇專業(yè)時(shí)的考慮因素可羅列出若干條了。如何整合這些信息，做出家長和孩子都能接受的決策呢？生涯決策平衡單是個(gè)不錯(cuò)的工具。示例見下表（為簡化說明僅舉3個(gè)選項(xiàng)的例子，實(shí)際選項(xiàng)數(shù)目可調(diào)整）。具體操作步驟：

（1）在表的最上端列出縮小范圍后的全部備選項(xiàng)，表的最左側(cè)列出家長和孩子選擇時(shí)考慮的重要因素。（2）為每個(gè)備選項(xiàng)打出在每個(gè)因素上的分?jǐn)?shù)，每列得分相加得出每個(gè)選項(xiàng)的原始總分。進(jìn)行第一次比較，原始總分從高到低給各選項(xiàng)排序。（3）再根據(jù)每個(gè)因素的重要性，按1-5分給每個(gè)因素賦予權(quán)重，因素越重要權(quán)重分越高。每個(gè)單元格原始分乘以對(duì)應(yīng)的因素權(quán)重，得到加權(quán)分?jǐn)?shù)，每列的加權(quán)分?jǐn)?shù)相加得出每個(gè)選項(xiàng)的加權(quán)總分。進(jìn)行第二次比較，加權(quán)總分從高到低給各選項(xiàng)排序。親子雙方可以邊討論協(xié)商邊打分，最后用量化評(píng)定的結(jié)果輔助決策。

考慮因素 權(quán)重選項(xiàng)（每個(gè)選項(xiàng)1-10分評(píng)分）__1-5 A校a專業(yè) B校c專業(yè) D校e專業(yè)因素1因素2因素3因素4因素5……小計(jì)

親愛的家長和同學(xué)們，沖突不可怕，只要我們秉持理性平和的溝通態(tài)度，承認(rèn)局限、耐心求解，不僅有機(jī)會(huì)找到雙方都可以接受的選項(xiàng)，還能收獲理性決策這枚成長勛章。