丁文敏 王如鳳

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師在閱讀教學(xué)上花費(fèi)的精力往往最多。筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和觀察表明，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，英語(yǔ)教師就要關(guān)注學(xué)生三種能力的培養(yǎng)，即解碼能力、流利度和理解能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力

解碼能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。解碼能力是指學(xué)生對(duì)讀物的外觀、文字、音素、圖片等基本信息的意義抓取和理解的能力，具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度四個(gè)要素。在諸多要素中，拼讀能力是核心。下文，筆者以《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的The Clever Child為例，具體談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的解碼能力。The Clever Child圍繞一枚丟失的金戒指展開(kāi)，講述了小男孩如何利用自己的智慧幫助老婦人找到金戒指的故事。此課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并掌握l(shuí)d、lt、lp在詞尾的發(fā)音，同時(shí)進(jìn)行流利閱讀，理解文意。

1.滲透目標(biāo)語(yǔ)音

教學(xué)伊始，筆者請(qǐng)學(xué)生試讀《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》中的phonics兒歌INeed Help；隨后，筆者播放兒歌音頻，引導(dǎo)學(xué)生大膽跟讀；緊接著，筆者拋出問(wèn)題“Who needs an adult’s help?”引發(fā)學(xué)生思考，并順勢(shì)對(duì)比教授單詞child和adult，引出兒歌的主題。當(dāng)學(xué)生第三次嘗試?yán)首x兒歌時(shí)，雖然他們還是不能正確流利地朗讀，但是他們已經(jīng)有了一定的音素意識(shí)。

INeed Help

Ineed an adult’s help.

Ineed an adult to help me put onmy quilt.

Ineed an adult to help me bucklemy belt.

Ineed an adult to help film me flying high.

2.聚焦主題語(yǔ)篇

在正式的繪本教學(xué)階段，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，確立文本概念，同時(shí)教授lady、magpie、grand hotel等詞，掃清學(xué)生的閱讀障礙。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片猜測(cè)繪本的主要內(nèi)容，激起學(xué)生一探究竟的好奇心，使其帶著強(qiáng)烈的閱讀期待，開(kāi)始整體泛讀文本，了解故事梗概，驗(yàn)證之前的猜想，進(jìn)而提煉故事主要內(nèi)容。最后，用SQ3R（Survey/Question/Read/Recall/Review）法，引導(dǎo)學(xué)生以戒指為主線，聚焦尋找戒指的關(guān)鍵要素（戒指是什么時(shí)候丟的，在哪里丟的，怎么丟的，戒指有什么特征），構(gòu)建故事的主要脈絡(luò)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生實(shí)現(xiàn)了故事共建，完成了對(duì)文本的解碼。

3.應(yīng)用語(yǔ)音規(guī)律

北京師范大學(xué)王薔教授一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音教學(xué)要先感性再理性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀、悟去發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)音規(guī)律，并能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律整體認(rèn)讀單詞。據(jù)此，筆者在讀后階段安排了這樣一個(gè)練習(xí)（見(jiàn)圖1），要求學(xué)生能夠以創(chuàng)編兒歌的方式抓住故事概要，對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行再次梳理和復(fù)述。待學(xué)生填寫(xiě)完畢后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有節(jié)奏地朗讀，并順勢(shì)聚焦所填單詞old、adult、child、helps、golden，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母l在元音字母后面發(fā)/l/，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的理性回歸。為幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)音規(guī)律，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的l在元音字母后面發(fā)/l/的單詞，并向?qū)W生出示練習(xí)：聽(tīng)一聽(tīng)，寫(xiě)一寫(xiě)，填入所缺字母（fe__，be__，fi__，me__，ga__，gu___，wo___，he___）。

（圖1）

最后，教師再次呈現(xiàn)兒歌INeed Help，讓學(xué)生再次朗讀。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了語(yǔ)音規(guī)律和相關(guān)詞匯，他們從一開(kāi)始的不會(huì)讀到最后正確流利朗讀，真切地體驗(yàn)到解碼成功的喜悅。

二、提升學(xué)生的閱讀流利度

流利度是閱讀能力的又一重要指標(biāo)，其涵蓋速度、準(zhǔn)確度和韻律感，教師必須重視學(xué)生閱讀流利度的培養(yǎng)。

1.榜樣示范提高流利度

為提升學(xué)生的閱讀流利度，教師要為學(xué)生提供一個(gè)好的榜樣，這個(gè)榜樣既可以是教師自己，也可以是出色的有聲讀物敘述者。通過(guò)正確的示范朗讀，學(xué)生能夠感知詞句的地道發(fā)音，把握詞句的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重音、節(jié)奏、意群切分，并初步理解詞句的感情基調(diào)。此外，這樣的模仿朗誦，更容易實(shí)現(xiàn)朗讀的流暢、自然，并體現(xiàn)韻律美。

2.朗讀訓(xùn)練提高流利度

教師不僅要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，還要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。如教師可以選擇一篇合適的短文，設(shè)置一個(gè)合理的速度標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生反復(fù)讀，并利用表格記錄學(xué)生每次的閱讀時(shí)長(zhǎng)，直到達(dá)到所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其提供錄音示范，錄音速度可以稍慢，但要包含豐富的韻律信息。在聽(tīng)錄音、朗讀、背誦、記憶的過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高閱讀流利度，其獲得的信息也能得到歸類(lèi)和編碼，從而促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組。

三、發(fā)展學(xué)生的深度理解力

閱讀的核心是理解，越是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，越能在大量的文字中找到重點(diǎn)。

1.3H問(wèn)題促進(jìn)理解

教師的提問(wèn)不能停留在文本的表層信息上，這不僅無(wú)益于學(xué)生的文本理解，更不能提高學(xué)生的閱讀理解能力。3H問(wèn)題（Here question：What is on page?Hidden question：What is inferred?Head question：How is your response to themessage?）采用從字面理解到推理判斷再到回應(yīng)文本的提問(wèn)思路，能夠有效發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。如《麗聲三葉草分級(jí)讀物》第二級(jí)Monkey’s Big Bike講述了Little Teddy不聽(tīng)Rabbit的勸，騎上了Monkey的大自行車(chē)的故事。筆者提出三個(gè)遞進(jìn)性問(wèn)題——Who said“oh，no”?Is rabbit worried?Why?What would you do?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與自身尋找答案，表達(dá)觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)足、擴(kuò)展文本所暗含的信息，生成對(duì)文本的個(gè)性化理解。

2.多模態(tài)閱讀支撐理解

非語(yǔ)言模態(tài)如圖像、顏色、聲音等在社會(huì)交流中具備同樣的功能價(jià)值，它們也直接參與意義的建構(gòu)。教師有必要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。如教授《“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本》We Want to Be Supermen時(shí)，學(xué)生對(duì)句子“Vic adores Superman.”中的“adore”疑惑不解，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察。從Vic房間的裝飾及服裝上多次出現(xiàn)的“S”標(biāo)志，學(xué)生立即猜出“adore”有“喜歡”“癡迷”的含義，從而得出結(jié)論“Vic likes Superman very much.”教師要學(xué)會(huì)“旁敲側(cè)擊”，引導(dǎo)學(xué)生從多模態(tài)資源中提取關(guān)鍵信息，并將信息進(jìn)行分析、整合，讓文本中的字、符號(hào)、圖、表格等都能參與到學(xué)生文本意義的理解中去。

3.思維導(dǎo)圖外顯理解

要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生充分理解英語(yǔ)知識(shí)并形成知識(shí)體系是關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的一種有效手段。仍以繪本The Clever Child為例，筆者利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的故事全景圖。具體而言，筆者先引導(dǎo)學(xué)生化身偵探聚焦尋找戒指的關(guān)鍵要素，并在此基礎(chǔ)上逐步生成結(jié)構(gòu)圖。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，根據(jù)老婦人提供的信息去推斷戒指丟失的時(shí)間、地點(diǎn)以及戒指的特征等關(guān)鍵信息。接著，教師順勢(shì)拋出兩個(gè)問(wèn)題“John finds the ring，who takes the ring?Where does the boy find the golden ring?”，使學(xué)生聚焦故事結(jié)局：喜鵲叼走了戒指，最后在鳥(niǎo)巢里找到了戒指。最后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How to find the ring?/How to take the ring?”兩條主線倒推事情的經(jīng)過(guò)，使其通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，圈劃關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)，完成如下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

（圖2）

整個(gè)過(guò)程，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，梳理文本脈絡(luò)，建構(gòu)合理思維網(wǎng)絡(luò)，讓隱性的思維可視化，不僅幫助學(xué)生更好地理解了文章內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

4.語(yǔ)言輸出深化理解

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)階段：通過(guò)閱讀、視聽(tīng)獲得語(yǔ)言輸入；通過(guò)練習(xí)，將輸入的語(yǔ)言與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行內(nèi)化理解；通過(guò)交際、寫(xiě)作等方式輸出語(yǔ)言，深化理解。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)和輸出的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。通常情況下，文本的表達(dá)方式主要有三種：第一，朗讀文本。朗讀是一種“出聲的思維”，是檢測(cè)學(xué)生理解能力的重要依據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文，能根據(jù)文本意義正確斷句，把握語(yǔ)速、語(yǔ)流，做到連貫和流暢，還能傳遞文本人物情感和文本主旨內(nèi)涵。第二，復(fù)述文本。復(fù)述文本并不是機(jī)械地重復(fù)文本，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求學(xué)生必須在認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出文本的內(nèi)容。復(fù)述文本可以提高學(xué)生的理解和記憶水平。第三，表演文本。課堂表演符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣需要，教師可以設(shè)計(jì)各種表演活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，文本表演既是外顯的言語(yǔ)行為，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和內(nèi)化，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

閱讀解碼能力、閱讀流利度和閱讀理解能力三者相互促進(jìn)，三種能力的提升離不開(kāi)學(xué)生的泛聽(tīng)和泛讀，特別是主動(dòng)投入的泛聽(tīng)和泛讀。在日常教學(xué)中，教師要堅(jiān)決落實(shí)課外閱讀的量化要求，努力做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，從而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。