林 煜

（閩江學院 材料與化學工程學院，福建 福州 350100）

近年來，大學生的就業(yè)問題愈發(fā)受到社會各界的廣泛關(guān)注，培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才也成了高等教育亟需解答的主要問題。從學生向工作者的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)上也是從學校環(huán)境向社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變，因此能否更快地適應社會環(huán)境和崗位工作，成為評價學生職業(yè)素質(zhì)水平的重要因素。職業(yè)素質(zhì)是指人在從事具體的崗位工作時所表現(xiàn)出的能力和修養(yǎng)，也是企業(yè)對應聘者要求的重要一環(huán)。根據(jù)“素質(zhì)冰山模型”，大學生的素質(zhì)表現(xiàn)在“冰山以上”和“冰山以下”兩個部分。其中，前者包括知識、技能等外在因素，而后者則是指社會角色、自我認知、冬季特征等內(nèi)在因素。對于學生而言，其表現(xiàn)出的“冰山以上”的部分，必須由“冰山以下”的部分作為支撐，這就決定了大學生的職業(yè)素質(zhì)必須以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣等作為關(guān)鍵。為此，高校開展職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，須將“冰山以下”的部分作為關(guān)注重點，通過改進現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，提升自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)水平，進而為學生自我價值的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)素質(zhì)水平偏低

一般來說，大學生的職業(yè)素質(zhì)主要包括顯性和隱性兩個方面。其中，顯性職業(yè)素質(zhì)是指對于崗位實踐有著顯而易見影響的素質(zhì)，主要是指學生的職業(yè)技能，而隱性職業(yè)素質(zhì)則是指潛移默化影響其工作能力的素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等。目前，高校職業(yè)素質(zhì)教育普遍重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但對于職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣等隱性職業(yè)素質(zhì)缺乏重視，導致學生在校期間容易出現(xiàn)實訓素材浪費、實訓設(shè)備損壞等問題。這種缺乏隱性職業(yè)素質(zhì)的教育模式，會導致大學生的崗位實踐能力不符合企業(yè)標準，也難以滿足其可持續(xù)發(fā)展的需求，會對學生的自我價值實現(xiàn)帶來一定的阻礙。

（二）缺乏專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育

大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要依托于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的展開，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育又以教師的理論說教為基本形式，大量教師都是畢業(yè)后就進入高校任職，有求職創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師數(shù)量不足，這就導致在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，教師難以通過言傳身教來為大學生提供良好的教育環(huán)境。與此同時，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也缺乏與企業(yè)的合作，難以根據(jù)企業(yè)的實際需求來動態(tài)調(diào)整自身的教育內(nèi)容、教育模式和教育方向，出現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，進而影響大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果。

（三）擇業(yè)觀念不夠明確

就目前而言，我國大學生的就業(yè)模式以自主擇業(yè)為主，這種擇業(yè)模式通過雙向選擇的方式，尊重了大學生的個人意愿，但對其個人能力也提出了更高的要求。與此同時，許多大學生的擇業(yè)觀念較為落后，不加考量地追求大城市、大企業(yè)或體制內(nèi)的工作，且預期收入不切實際、工作取向脫離基層、對工作環(huán)境的要求過高，更容易加劇大學生的就業(yè)難題。而造成這些問題的原因之一，就是高校缺乏完善的擇業(yè)觀念教育，沒有幫助學生厘清功利色彩和個人發(fā)展之間的關(guān)系，不利于提升學生的職業(yè)素質(zhì)水平［1］。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏規(guī)范性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是一項短期內(nèi)的工作，而是連續(xù)、持久的過程。我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展起步較晚，許多高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識仍然較為片面，將其與就業(yè)前的集中培訓畫等號，而沒有將其視為一門重要學科。在具體的教學過程中，由于缺乏完善的統(tǒng)籌規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著明顯的短視問題，只看結(jié)果、不看過程，很多大學生直到畢業(yè)前夕才重視起自己的就業(yè)規(guī)劃問題，錯過了職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時期，這不僅會影響學生的職業(yè)生涯設(shè)計，還會對其未來工作和生活產(chǎn)生影響。此外，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育并非專業(yè)課程，很多學生也缺乏重視，導致其教學理念難以全面融入高校人才培養(yǎng)的過程中，無法構(gòu)建長期、系統(tǒng)性的育人工程。在這種教學模式下，大學生對自己的就業(yè)方向和就業(yè)前景過度迷茫，在校期間難以形成有針對性的學習，而在畢業(yè)后也會因在校期間浪費大量寶貴時間而找不到稱心如意的工作，這就暴露了職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置缺乏規(guī)范性的問題。

（二）教學方法針對性不足

為縮短職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時，我國大部分高校都采取了大班集中授課的教育模式，通過“滿堂灌”的方式灌輸知識、推進教學進度，在教學過程中缺乏針對性、個性化的指導。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的，結(jié)合每個學生的自身能力和需求，制訂個性化的職業(yè)生涯發(fā)展計劃，這就要求教師對每個學生有充分的了解，才能夠給予有參考價值的規(guī)劃方案。但由于師資數(shù)量和課時有限，在具體教學中很難做到“因材施教、因地制宜”，且學生的家庭情況、生長環(huán)境日趨復雜，需要對貧困生等存在心理健康隱患的學生予以針對性的幫助和輔導，才能為其開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而我國各大高校現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，普遍缺乏個性化的專業(yè)指導，大多是在課堂泛泛地討論大學生普遍關(guān)心的、可能出現(xiàn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，這種流程化、模式化的問題造成了職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法缺乏針對性［2］。

（三）教師隊伍建設(shè)力度不足

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，只有具備豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，才能為學生提供有價值的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。目前，我國從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師較少，很多是兼職代課，既缺乏充分的學生管理工作經(jīng)驗，也沒有充足的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能力，尤其是在專業(yè)性上，大部分職業(yè)生涯規(guī)劃教師都缺乏專業(yè)知識與技能，導致其在教學過程中，難以緊密貼合專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展趨勢，所給出的參考建議也缺乏可操作價值。而在師資隊伍培養(yǎng)方面，師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，導致我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體水平長期沒有得到提升，難以適應社會高速發(fā)展的整體趨勢，加上很多學校缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，沒有投入充分的資金開展就業(yè)指導教師的在職研修工作，不利于師資隊伍的建設(shè)。此外，師資隊伍培養(yǎng)更多以理論學習為主，極少關(guān)注教師的實踐指導能力，也會降低高校就業(yè)指導教師的專業(yè)水平［3］。

三、基于職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革優(yōu)化

（一）幫助大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念

第一，高校領(lǐng)導層應提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，制訂切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃工作方案，并設(shè)立專門的職業(yè)指導部門，擴大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的資金支持，通過建立健全教師培訓制度、福利體系等方式激發(fā)教師的工作熱情。與此同時，應重視以就業(yè)率為唯一評價方法對學生就業(yè)評價帶來的危害，以就業(yè)質(zhì)量為核心建立評價體系，從而為學生就業(yè)方向提供寶貴支持。

第二，要讓大學生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃。一是要幫助學生完成對自我的探索，使其更客觀地剖析自己、認識自己，真正發(fā)掘出自身的核心價值，從而為未來職業(yè)發(fā)展指明方向；二是要幫助學生完成對客觀世界的探索，通過開展社會環(huán)境、市場環(huán)境、行業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境等內(nèi)容的教育，讓學生對自身所面臨的就業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展有更明確的認知；三是要幫助學生制訂完善的行動計劃和目標，并在落實過程中結(jié)合實際環(huán)境的變化而動態(tài)調(diào)整，并最終幫助學生實現(xiàn)自我價值。

第三，要準確把握職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵。近幾年來，我國大學應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力整體上升，很多大學生都更傾向于隨遇而安，沒有明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，存在盲目性就業(yè)的問題。這就要求高校領(lǐng)導班子提高對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度，將其作為人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的重要一環(huán)，并融入學生的大學學習全過程中。在這一過程中，就業(yè)指導教師需要系統(tǒng)性地開展理論知識與技能教育，通過充分的實踐訓練來培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，同時根據(jù)學生不同的發(fā)展需求、個性特長來規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)［4］。

（二）開展全程式職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應僅局限于大四學期，而是要結(jié)合不同年級學生特點，開展具有針對性的教育內(nèi)容，才能提供更優(yōu)質(zhì)、更具可操作價值的職業(yè)指導。具體而言，大一學年處于職業(yè)準備期，在教學內(nèi)容上需要以理論概念為主，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯意識。大二學年處于職業(yè)選擇期，重點在于引導學生的自我認知，從而促進其技能性就業(yè)能力。大三學年處于職業(yè)熟悉期，需要幫助學生了解社會環(huán)境和行業(yè)發(fā)展，進而增強其競爭性就業(yè)能力。而大四學年則處于職業(yè)行動期，需要收集管理學生的就業(yè)信息，培養(yǎng)學生的持久性就業(yè)能力。以下對于不同學年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行具體分析：大一學年應以職業(yè)生涯認知和規(guī)劃教育為主體，通過開展心理教育幫助學生樹立“先學做人”的理念，同時通過課堂教學、專題講座等多種形式，幫助學生了解諸如擇業(yè)心理、自我評價、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)素質(zhì)、自主創(chuàng)業(yè)等多種問題，同時加深對國家公務員考試和執(zhí)業(yè)資格認定考試的認知，通過人生觀、價值觀的教育為學生初步設(shè)立職業(yè)發(fā)展目標。大二學年應積極開展職業(yè)道德教育，為學生構(gòu)建科學、合理的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架，使其通過學習掌握步入崗位最基本的道德修養(yǎng)，并通過專題交流會等方式，鼓勵大二年級學生與高年級學生或畢業(yè)生交流，通過他們的經(jīng)驗來明確自身的未來發(fā)展方向。此外，還可以通過積極宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等方式拓寬學生的視野，使其意識到自己的專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，做到將興趣與能力相結(jié)合、技能教育與道德教育相結(jié)合，進而有效培養(yǎng)學生的社會適應性。大三學年需要在大二學年的基礎(chǔ)上，幫助學生進一步明確職業(yè)生涯目標，并做出考研、留學或就業(yè)等重大的人生選擇。在明確目標的前提下，就業(yè)指導教師應為學生開展針對性的培訓和實訓工作，增強學生的專業(yè)知識和技能水平。其中，以考研為目標的應主動收集國內(nèi)的院校和專業(yè)信息，并撰寫相應的學術(shù)論文、參與各類學術(shù)活動，了解目標專業(yè)的情況并備戰(zhàn)升學考試；以留學為目標的應主動收集國外的院校和專業(yè)信息，并準備語言考試、了解校友資源并準備申請證明材料，結(jié)合目標院校來提升專業(yè)課成績；而以就業(yè)為目標的則應了解目標城市、區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)信息，并學習制作簡歷、了解面試技巧，通過校招、秋招等活動參與企業(yè)實習和社會實踐，加深對招聘會的了解。大四學年需要以擇業(yè)指導、心理教育和就業(yè)服務為主要目標，幫助學生了解就業(yè)市場，規(guī)避求職陷阱，真正完成從“學生”身份向“工作者”身份的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其主動走向社會、尋求實習崗位，同時要結(jié)合就業(yè)指導服務部門，開展面向大四學生的就業(yè)信息服務工作，有條件的學校還可以通過開設(shè)供需見面會等形式，為學生和企業(yè)之間搭建溝通的橋梁，讓學生更快地了解目標崗位的具體要求，并在最后一個學年修正規(guī)劃，從而為其自我價值實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立特色化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

在理論教學層面，高校應嚴格遵循黨中央和教育部門提出的路線方針政策，將社會主義文化強國建設(shè)作為工作的核心，同時結(jié)合自身特點和優(yōu)勢形成理論指導體系，并在理論的指引下開展課程建設(shè)和平臺建設(shè)，積極引導學生參與社會實踐。而在實踐教學層面，首先應積極調(diào)動可用的社會資源，通過社團活動、論壇講座、志愿者活動等多種形式，為學生提供豐富的職業(yè)訓練機會；其次，應貫徹和落實校企合作的育人模式，定期組織學生實地參觀考察企業(yè)單位，并采取頂崗實習等方式開展崗位實訓，讓學生在實際工作的過程中了解崗位信息和企業(yè)需求，進而促進學生職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德的協(xié)同發(fā)展；再次，高校需要開展如職業(yè)生涯規(guī)劃演講、職場模擬、招聘模擬、素質(zhì)拓展訓練等多種形式的職業(yè)指導活動，通過開展“體驗式”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育來幫助學生熟悉職場，為提升就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)；最后，需要積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實驗的評估工作，分階段對各類培訓效果進行細致的分析，并對培訓工作的改進提供參考建議，同時記錄大學生在崗位實踐中的表現(xiàn)，通過針對性的調(diào)查研究來調(diào)整教育的偏差，及時發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，進而推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的不斷提升。

（四）加強就業(yè)指導教師隊伍建設(shè)

高校開展高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要從以下幾個方面開展教師隊伍的建設(shè)工作：首先，要加強教師的培養(yǎng)工作，從現(xiàn)有師資隊伍中挑選出職業(yè)知道理論水平和業(yè)務能力最強的教師，通過在職進修、專業(yè)培訓等方式進行職業(yè)生涯規(guī)劃學習，并通過掛職培訓等方式增強其專業(yè)實踐能力；其次，需要拓寬教師選聘的渠道、提高教師薪資待遇水平，從而吸引更多職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才進入學校，并利用學校的社會資源，邀請企業(yè)高管、專家學者等成功人士來校講座，讓學生了解最前沿的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，同時提供更專業(yè)的職業(yè)咨詢、服務和指導，豐富高校的教師隊伍組成；最后，需要對已有的就業(yè)指導教師進行系統(tǒng)性的培訓，提升就業(yè)指導教師的理論知識水平，通過教育管理相關(guān)知識的培訓，讓就業(yè)指導教師懂得如何與學生溝通，落實針對性、個性化的指導工作，從而有效提升高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平［5］。

四、結(jié)語

就目前而言，高校大學生的職業(yè)素質(zhì)水平多數(shù)低于企業(yè)需求，且缺乏專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，很多學生的擇業(yè)觀念不夠明確。造成這些問題的主要原因，在于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不夠規(guī)范，教學方法缺乏針對性，面向?qū)W生的社會實踐和人才素質(zhì)評測也略有不足，加上高校在職業(yè)指導師資隊伍建設(shè)上的不足，對大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)帶來了諸多阻礙。為此，高校需要積極幫助大學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，結(jié)合不同年級學生特性和需求開展全程式的教育指導，建立特色化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，同時從多個方面加強就業(yè)指導隊伍建設(shè)，這樣才能更好地開展大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。