馬玉梅

（甘肅省積石山縣友誼小學(xué)，甘肅 積石山 731799）

語文的核心素養(yǎng)是指學(xué)生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，這些綜合素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常豐富，其中有語言組織能力、語言表達(dá)能力、寫作能力和語文學(xué)習(xí)方式及方法的掌握等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將取決于核心素養(yǎng)的高度。為了能夠提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教學(xué)改革雖然已經(jīng)被提上日程，但是如何才能讓學(xué)生更好、更長遠(yuǎn)地向前發(fā)展，仍然需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)具體包括了語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)是經(jīng)過千百年錘煉之后形成的關(guān)于語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從低級到高級、從簡單到復(fù)雜，可分為六個(gè)層級，針對不同層次的學(xué)生使用不同的核心素養(yǎng)要求。

第一，掌握必要的語文知識，不能離開基礎(chǔ)語文知識能力，不能輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)意義。

第二，有豐富的語言積累，把語文學(xué)習(xí)中每一篇范文都熟練掌握，具有一定的感性語言材料積累，在量的積累基礎(chǔ)上形成質(zhì)的飛躍。

第三，有良好的學(xué)習(xí)技能，熟練掌握語言，并且學(xué)會(huì)最基本的查詢字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文寫字等技能，結(jié)合大量的語言實(shí)踐，使技能更熟練。

第四，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)是為了有一天學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，自主完成語文學(xué)習(xí)的各種內(nèi)容，不需要教師的反復(fù)跟進(jìn)和實(shí)施監(jiān)督。

第五，有深厚的文化素養(yǎng)。語文文化素養(yǎng)的底蘊(yùn)非常深厚，中國作為泱泱大國，其語文教育內(nèi)容較豐富，學(xué)生必須要感受到中國文化高尚的情操，并在趣味熏陶之下有一定的文化品位和審美情趣，實(shí)事求是、崇尚真理。

第六，擁有高雅的言談和舉止，要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，并能夠在與人交往過程中落落大方，談吐文雅，根據(jù)不同場合選擇合適措辭，有理有據(jù)，懂得基本禮儀。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的層次和內(nèi)容均是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才展開的。我黨的教育方針是：意圖通過核心素養(yǎng)將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠在教師立德樹人的過程中學(xué)會(huì)更多知識，掌握優(yōu)秀智慧成果，樹立科學(xué)精神，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。另外學(xué)生和教師的互動(dòng)均應(yīng)強(qiáng)化民族性，著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，從而能強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國家認(rèn)同感，確保立足中國國情，并使小學(xué)現(xiàn)代化教育改革具有中國特色。

二、核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)

教育學(xué)者認(rèn)為：如果教師能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲逐漸激發(fā)起來，學(xué)習(xí)和教學(xué)就會(huì)變成一件比較容易的事情，不僅教學(xué)效果能夠事半功倍，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語文也有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。很多學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)面臨大量的背誦和記憶，還有很多關(guān)于文言文和古詩詞的理解，如果沒有濃厚的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)“苦不堪言”。古人的學(xué)習(xí)是從啟蒙開始，慢慢掌握閱讀的真諦，了解閱讀的重要意義，并且熟悉基本的閱讀及理解技巧，使語文知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化到生命中的每一分鐘。同樣的，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深挖教材的背景，結(jié)合語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行教育改革，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)和理論基點(diǎn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并能夠使學(xué)生和教師之間達(dá)成課堂上的良性互動(dòng)。只有帶著興趣和對語文學(xué)習(xí)的熱忱去學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，并愿意提升個(gè)人綜合素質(zhì)，不以為苦、反以為樂。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)需掌握基本的學(xué)習(xí)方法，掌握方法比熟練記憶更重要。這是因?yàn)閷W(xué)生如果掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，就能在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下理解語文知識，并成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生愿意自主探索學(xué)習(xí)和探究，那么其腦海中就會(huì)產(chǎn)生與閱讀篇章相對應(yīng)的情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和理解語文知識的能力。小學(xué)語文學(xué)習(xí)，需提升學(xué)生的共情力，在分析和品讀語文閱讀材料時(shí)，學(xué)生能深刻感受到人與自然碰撞，人文與個(gè)人碰撞的意境，這種感受美和領(lǐng)悟美的過程需要長期的熏陶才能有效。教師讓學(xué)生在不斷重復(fù)地閱讀中，提升對語文學(xué)習(xí)的自主性，并能夠分析品讀語文知識，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)精華，強(qiáng)調(diào)對中華文化的熱愛。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的思維能力，并能夠自主加強(qiáng)對語文知識的認(rèn)知，分析語文閱讀材料中的具體內(nèi)容，并且潛移默化地領(lǐng)略語文單元知識的線索和關(guān)鍵之處，理解不同語境或文本下的感情色彩，做到學(xué)以致用。另外由于學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力有一定的區(qū)別，因此在教育教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合不同的文章和語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)及接受速度有所不同。教師要考慮學(xué)生的差異化特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語文認(rèn)知的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生對知識的掌握速度和掌握結(jié)果，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討更加適合不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從而使課堂氛圍更加開放和靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。

（三）助推學(xué)生主導(dǎo)地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中積極樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力來源自學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主導(dǎo)性。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)的高效性，教師可結(jié)合結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新和拓寬教育形式和內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)注重時(shí)代性的發(fā)展，并且結(jié)合新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求，把握語文學(xué)習(xí)的根基和靈魂，追求更高的精神追求，明確學(xué)生應(yīng)具備的語文品格和關(guān)鍵能力，從而能在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等過程中不斷開拓進(jìn)取，形成審美體驗(yàn)和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）開展情境化課堂教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的注意力

小學(xué)課本的布置和合理布局，都是結(jié)合小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。對于一些比較難的文章內(nèi)容，會(huì)插入一些照片，讓學(xué)生更好地思考和理解文章的內(nèi)容。這也是為了給教師創(chuàng)造語文教學(xué)的空間。教師可以整合圖片與文字的關(guān)系，結(jié)合小學(xué)生的具體情況進(jìn)行情境式課堂教學(xué)。根據(jù)角色扮演游戲或有益的教學(xué)方法，教師可以增加學(xué)生們的注意力，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果達(dá)成。

比如，學(xué)習(xí)人教版四年級的課文《什么是幸?！罚處熆梢栽O(shè)置一定的課堂教學(xué)場景，或者根據(jù)一些常接觸的人，比如“爸爸背著孩子去看醫(yī)生”“媽媽冒雨接孩子放學(xué)”“奶奶給寶寶做毛衣”等理性、容易讓人討論的話題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生掌握和描述實(shí)際事物。情境課堂是一種有效的課堂教學(xué)情感鋪墊，有利于學(xué)生的健康發(fā)展趨勢，有利于核心素養(yǎng)的塑造。在這樣的情感交流之下，學(xué)生感受到了情境教學(xué)的重要意義，并且意識到在情境教學(xué)的過程中，有很多內(nèi)容與自己的生活之間有密切的關(guān)系，因此學(xué)生和教師共同攜手，打造現(xiàn)有課堂的新局面。

（二）拓展語文課堂專業(yè)知識，豐富小學(xué)生交流活動(dòng)

有效的溝通也是一種教學(xué)方法。學(xué)生敢于在別人面前表現(xiàn)自己，是自學(xué)能力的體現(xiàn)，大多是個(gè)人修養(yǎng)的良好發(fā)展趨勢。例如，在解釋和寫作《秋天》的時(shí)候，教師可以討論“秋的微笑”這個(gè)話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和想象。教師要正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理、有效的思考和啟發(fā)。由于小學(xué)生還處于發(fā)展過程中，對于很多事情還缺乏認(rèn)知能力，語文教師在課堂上的規(guī)范化和正確引導(dǎo)對于課堂教學(xué)具有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以提高學(xué)生的自信心，也使學(xué)生更積極地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課程時(shí)，常常會(huì)有一些新的啟發(fā)和感受。比如在學(xué)習(xí)具體的作文題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對教師討論的生活化內(nèi)容很感興趣，游戲化的日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)如果能夠被融入到作文之中，學(xué)生們就會(huì)變得非常積極樂觀，充滿激情。教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)置游戲化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們一聽到“游戲”這個(gè)詞，就很活躍，表現(xiàn)得非常主動(dòng)，積極地發(fā)表自己的意見并效仿。通過將游戲融入課堂教學(xué)，整合課本內(nèi)容，有利于小學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，豐富自己的邏輯思維。

（三）完善教學(xué)課堂，踐行完整的語文知識技巧

突出語文課程實(shí)踐，一個(gè)人語文課程素養(yǎng)的關(guān)鍵在于對中華民族規(guī)范性特征的理解、積累和運(yùn)用，理解水平高，聽到就懂，讀懂就知道，積累層次高，生字詞充足，應(yīng)用能力強(qiáng)，會(huì)說會(huì)寫，隨口道來。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，提高語文課堂素養(yǎng)，只能靠日常的積累和練習(xí)。因此，要突出小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性，必須保證：一要不斷強(qiáng)化實(shí)踐觀念。為了突出實(shí)用性，教師應(yīng)將自己視為教練，將學(xué)生視為球員，將課堂教學(xué)視為訓(xùn)練場地。教師只提出簡單的要求和示范，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間是學(xué)生自己的。讓學(xué)生多讀、多說、多寫、多問，學(xué)生在實(shí)踐中獲得專業(yè)知識，在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)技能。二是積累扎實(shí)、多彩的語言表達(dá)。修訂后的語文考試大綱首次明確規(guī)定，六年制小學(xué)閱讀文章總產(chǎn)量不低于150 萬字，背誦優(yōu)秀詩詞不低于150 首。教育學(xué)者提到“語言表達(dá)與積累”時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生讀1 到200 萬字，腦子里就有上百個(gè)字和文章，80 首古詩更豐富。學(xué)生的語言表達(dá)一定要積累，讀寫能力要比較強(qiáng)。”所以，在小學(xué)語文教學(xué)中教師一定要重視語言積累的練習(xí)，多看文章，多背，多練習(xí)，多應(yīng)用，小學(xué)生全員踐行“人本主義教學(xué)因素”。為保證全體教職工的教學(xué)實(shí)踐，首先將大量課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己多學(xué)習(xí)、多思考、多討論、多交流，允許差異化教學(xué)，珍惜點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)激情。

（四）改善課堂教學(xué)，必須營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生在課堂上的思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的愛、關(guān)注和希望中激發(fā)明顯的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極探索語文。在教學(xué)過程中，教師要真正完成民主化，首先要讓師生在公平的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、爭論。教師是學(xué)生公平的參與者，起到充分的引導(dǎo)作用。在相互猜謎、相互討論、相互影響的同一主題活動(dòng)中，學(xué)員們也成為積極的培訓(xùn)演員。其次，教師在課堂教學(xué)中也需要注意學(xué)生的建議，讓學(xué)生在課堂上敢說、愛說，甚至明確提出不同的想法。在這種氛圍中，學(xué)生可以積極參與，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神可以得到有邏輯性地展現(xiàn)，同時(shí)也可以獲得精神上的愉悅。

比如，教師和學(xué)生可以就某一問題展開辯論，有時(shí)學(xué)生可能說不過教師，但是卻愿意和教師一起溝通和交流。民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要助推力量，學(xué)生在這個(gè)過程中將會(huì)不斷地思考，也會(huì)完善整體教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，敢于去說，才能讓教師和學(xué)生共同討論。改善課堂教學(xué)，必須遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性和理解事物的規(guī)律性。唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)識是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，經(jīng)歷了從理性認(rèn)識向感性認(rèn)識的增長。它從理性認(rèn)識回歸到實(shí)踐活動(dòng)的全過程。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了認(rèn)知、理解和應(yīng)用的全過程。閱讀文章的全過程，就是把規(guī)范字的把握與課文應(yīng)用聯(lián)系起來的全過程。因此，課堂教學(xué)一般要經(jīng)過五個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)知閱讀文章鏈接、理解閱讀文章鏈接、品味閱讀文章鏈接、累積閱讀文章鏈接和應(yīng)用閱讀文章鏈接，只有教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，才能獲得優(yōu)異的實(shí)踐效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的全過程，需要學(xué)生在日常學(xué)生中不斷積累和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，持之以恒地進(jìn)行不斷地實(shí)踐和提高。小學(xué)語文教師必須結(jié)合課程目標(biāo)和具體條件，制定具有規(guī)范效果的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中勇于探索創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，積極完成小學(xué)語文教學(xué)課堂的改進(jìn)與優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)進(jìn)程達(dá)成更高的效率。