俞靜雯

（蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園，江蘇蘇州 215122）

幼兒繪本是起源于西方的一種稱呼，它的概念至今也并未有統(tǒng)一的定論。通常我們所說的繪本適用于較為嚴(yán)格、正規(guī)的圖畫故事書，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，幼兒繪本的概念則較為傾向于圖畫書的概念。它的定義是非常模糊的，并且包含的種類也是多種多樣的，包括知識類圖畫書、歌謠書、玩具書等[1]。就幼兒繪本其本身面臨的對象來說，由于幼兒繪本主要針對的是接受小學(xué)教育之前的學(xué)前幼兒，因此它們對于幼兒的智力發(fā)展和心理成長都有著非常關(guān)鍵的作用。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我國越來越多地實(shí)現(xiàn)了幼兒繪本的進(jìn)口，眾多紛繁復(fù)雜的圖畫書以及涉及動手能力的幼兒繪本都不斷地滲透到我國的幼兒教育過程當(dāng)中。幼兒繪本其本身的內(nèi)容主要是針對幼兒的認(rèn)知設(shè)定的，而在近些年來的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的繪本教育是相當(dāng)有作用的。因此，本文著眼于當(dāng)前時(shí)代背景下幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，分析幼兒繪本教學(xué)的必要性，并且探討幼兒園繪本教學(xué)游戲化的具體方法，以求幼兒繪本教育能夠在我國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)更加健康的發(fā)展。

一、當(dāng)前時(shí)代背景下幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的幼兒繪本市場當(dāng)中，繪本的種類非常之多，數(shù)量相當(dāng)龐大，既充斥著國內(nèi)生產(chǎn)的繪本，同時(shí)也存在著從外國進(jìn)口的幼兒繪本[2]。從幼兒繪本的種類上來說，其主要可以分為玩具書類、美工書類和故事書類等類比，它們分別都有各自不同的特點(diǎn)，并且適用于不同成長階段的幼兒的學(xué)習(xí)過程。在幼兒繪本市場中也存在著一些問題：在我國當(dāng)前的幼兒繪本市場當(dāng)中，我們引進(jìn)的繪本數(shù)量多，而國內(nèi)原創(chuàng)的隊(duì)伍不足；幼兒繪本產(chǎn)品仍然需要進(jìn)一步的發(fā)展，在目前情況下，繪本缺乏品牌出版社來進(jìn)行正規(guī)化的出版；幼兒繪本市場對于讀者適讀年齡的劃分不清晰；兒童繪本版面編排缺乏合理性?？偟膩碚f，當(dāng)前時(shí)代背景下幼兒繪本的市場狀況還是比較雜亂的，而這種雜亂的市場狀況可能不利于我們進(jìn)一步對幼兒教育進(jìn)行更加深入的研究和對繪本教學(xué)進(jìn)行更加深入的試驗(yàn)和摸索。

二、幼兒園繪本教學(xué)的好處

（一）提升幼兒對客觀世界的認(rèn)知

雖然在當(dāng)前的幼兒繪本教學(xué)過程中還存在著一些產(chǎn)品和市場方面的客觀問題，但是經(jīng)過多年來幼兒繪本教學(xué)工作在幼兒園當(dāng)中的實(shí)踐，我們可以明顯地感知到幼兒繪本教學(xué)的多方面好處。幼兒繪本教學(xué)的好處之一，是能夠提高幼兒對客觀世界的認(rèn)知水平。幼兒繪本當(dāng)中往往主要以繪畫內(nèi)容為主，具有真實(shí)性的繪畫內(nèi)容能夠讓幼兒更加切實(shí)地了解這個(gè)世界上客觀存在的事物，讓他們對生活當(dāng)中所接觸到的實(shí)際存在的陌生事物產(chǎn)生前瞻性的了解，提升幼兒對客觀世界的認(rèn)知能力，能夠減少他們對未知事物的恐懼，并且促進(jìn)他們產(chǎn)生對客觀世界的好奇心，這種對客觀世界的認(rèn)知能力，是他們未來在參與到學(xué)校教育或者進(jìn)行獨(dú)立生活的過程當(dāng)中所必需的一種能力。當(dāng)然，提升幼兒對于客觀世界的認(rèn)知能力的教育模式，在以前的幼兒園教育過程當(dāng)中也同樣是存在的，只不過傳統(tǒng)的幼兒園教育模式傾向于用零散的客觀事物形象來提升幼兒的認(rèn)知能力，而幼兒繪本教學(xué)則能夠以相對來說更具系統(tǒng)性和全面性的繪本資料來更好地提升幼兒對客觀世界的認(rèn)知能力，從這方面來說，幼兒繪本教育手段對于幼兒的教育作用是相當(dāng)強(qiáng)大的。

（二）提升幼兒的思考能力和創(chuàng)造性

幼兒繪本教學(xué)的另一個(gè)好處是能夠提升幼兒的思考能力和創(chuàng)造性。在當(dāng)前的繪本市場當(dāng)中，除了故事書和玩具書之外，還有許多涉及幼兒動手能力和想象能力的繪本產(chǎn)品，此類繪本大多以半成品的狀態(tài)出現(xiàn)，其本身給幼兒留下了充足的創(chuàng)造空間和想象空間。在我們進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，這類產(chǎn)品能夠通過老師的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的想象力，并且促使他們通過自身的手動創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)自身的想象。幼兒階段的孩子所具有的創(chuàng)造性都是獨(dú)一無二的，而使用此類半成品的繪本產(chǎn)品進(jìn)行繪本教學(xué)，能夠進(jìn)一步開發(fā)他們的記憶能力和觀察能力，并且促使他們通過自身的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對繪本中某些形象的改造。此外，這類繪本對于引起幼兒的興趣的作用也是相當(dāng)大的，這類產(chǎn)品的特殊作用，還體現(xiàn)在能夠通過激發(fā)幼兒的興趣來更進(jìn)一步地激發(fā)他們的創(chuàng)造能力和動手能力，這對于幼兒未來的成長和發(fā)展有極大的好處。

（三）提升幼兒的閱讀興趣和閱讀能力

除此之外，幼兒園繪本教學(xué)還能夠在幼兒逐漸認(rèn)識更多文字的情況下，提升他們的閱讀興趣和閱讀能力。幼兒教育的順序主要是從圖畫繪本到故事繪本的教育過程。由于幼兒在受教育初期，其本身所認(rèn)識的文字并不多，并且不具備充分的閱讀能力，因此在幼兒教育的早期階段，我們通常以繪畫繪本的形式來對他們進(jìn)行教育，而繪畫繪本所具有的作用則如上述兩點(diǎn)所言。在他們的認(rèn)知能力日漸成熟之后，我們可以采用故事書形式的幼兒繪本來對他們進(jìn)行學(xué)前教育，故事書形式的幼兒繪本，一般以簡單易懂的故事為主體，并且以培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)和行為習(xí)慣為目的。在幼兒階段，提升幼兒的閱讀興趣，同樣對于他們未來的受教育過程和生活過程起著關(guān)鍵的作用。幼兒時(shí)期是一個(gè)各方面的興趣和能力都面臨著基礎(chǔ)夯實(shí)工作的時(shí)期，在這一時(shí)期對幼兒進(jìn)行適合他們認(rèn)知能力的繪本教學(xué)，能夠幫助他們打下各種興趣基礎(chǔ)，使他們在未來參與到教學(xué)過程當(dāng)中的時(shí)候，不至于產(chǎn)生厭煩和對立的情緒，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。幼兒園繪本教學(xué)，其對幼兒發(fā)展過程的作用是體現(xiàn)在各種細(xì)小的環(huán)節(jié)之中的。

三、幼兒園繪本教學(xué)游戲化的具體方法探討

（一）玩具書類的幼兒繪本游戲化，幫助幼兒提高認(rèn)知能力

幼兒園繪本游戲化的具體方法，其一是體現(xiàn)在玩具書類的幼兒繪本可以通過組織適當(dāng)?shù)慕逃螒颍瑤椭變禾岣哒J(rèn)知能力。比如《走開，綠色大怪物》這類玩具書繪本，其主要的目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識顏色和五官的同時(shí)，幫助他們克服對陌生事物的恐懼心理，它主要采用的內(nèi)容是繪畫的內(nèi)容，搭配少部分的文字融合成綜合性的幼兒教學(xué)繪本。在使用玩具書類繪本對幼兒進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，家長或者老師可以通過講讀來引導(dǎo)幼兒慢慢地對于書本中的內(nèi)容有所了解。在《走開，綠色大怪物》這本幼兒繪本當(dāng)中，顏色認(rèn)知是重點(diǎn)，我們可以在講讀時(shí)使用重音來強(qiáng)調(diào)，并且適當(dāng)?shù)卦黾右恍M聲詞來幫助幼兒進(jìn)行理解。在游戲化方面的具體措施，我們則可以在幼兒對繪本內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們創(chuàng)作和創(chuàng)造出各自心目中的怪物，并且在活動的過程中不斷引導(dǎo)他們對于顏色和五官增加更多的認(rèn)知，或者我們也可以采用怪物保齡球的游戲模式來加強(qiáng)幼兒對顏色和五官的認(rèn)知，比如我們可以為幼兒創(chuàng)造游戲的故事情景，比方說打倒怪物保齡球拯救被困的小動物，鼓勵(lì)他們盡可能多地?fù)舻构治锉｝g球。在游戲過程當(dāng)中，我們還可以鼓勵(lì)幼兒一邊擊球一邊說：“走開，大怪物！”，這種游戲模式能夠加強(qiáng)他們對客觀世界的認(rèn)知，并且激發(fā)他們的運(yùn)動能力和手眼協(xié)調(diào)能力，還能夠幫助膽小的幼兒克服對怪物的恐懼。

（二）美工書類的幼兒繪本游戲化，幫助幼兒提升想象力和創(chuàng)造力

美工書類的幼兒繪本可以幫助幼兒充分提升想象力、創(chuàng)造力、觀察力和記憶力。這類幼兒繪本一般是以翻翻書的形式為主，其本身的書本內(nèi)容主要以半成品的狀態(tài)呈現(xiàn)。此類繪本的主要目的就是希望通過幼兒對半成品對象的設(shè)計(jì)和改變來激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)還可以加強(qiáng)他們的動手能力。此類繪畫書，我們一般可以設(shè)定相應(yīng)的美術(shù)活動來進(jìn)行對幼兒的教育，比如“拼拼貼貼大怪獸”活動。拼貼畫是最適合開展繪本延伸活動的類型之一，我們可以為幼兒準(zhǔn)備好幾何圖形、塑料眼珠、膠棒和彩色紙片，讓幼兒盡情地在我們的引導(dǎo)下進(jìn)行自由的拼貼畫創(chuàng)作。同時(shí)，這種美工方向的幼兒教育活動也能夠讓他們對各種圖形和形狀都有初步的認(rèn)知，并且讓他們對自身設(shè)計(jì)的作品充滿成就感，從而激發(fā)他們對于自我創(chuàng)作的樂趣。除此之外，我們還可以采用投影游戲的方式來實(shí)現(xiàn)此類繪本的幼兒教育工作[3]。投影游戲比較接近于我們童年玩的手影游戲，我們可以準(zhǔn)備投影箱和動物輪廓剪紙，然后通過動物輪廓在投影箱后面的展示來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測，這種方式同樣可以提高幼兒的想象力和觀察能力，并且還能激發(fā)幼兒對光影現(xiàn)象的興趣。

幼兒的思維和反應(yīng)能力還在發(fā)育階段，在繪畫課堂內(nèi)容結(jié)束時(shí)不能及時(shí)對教師的評價(jià)有所反應(yīng)，因此，教師可以采取延遲評價(jià)的方式，將對幼兒作品的評價(jià)延遲到下一次課，既能讓幼兒之間交流作品，又能讓幼兒在教師評價(jià)中發(fā)現(xiàn)作品的美，體會繪本帶來的成就感，激發(fā)幼兒積極參與繪本活動的興趣。

在傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師更側(cè)重在幼兒之間進(jìn)行比較，忽略幼兒自身能力的發(fā)展，使個(gè)別幼兒對繪本產(chǎn)生自卑心理，逐漸喪失繪畫的興趣。因此，教師可以在評價(jià)中注意對幼兒的個(gè)別評價(jià)，例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒沒有掌握繪畫技巧，作品效果不好時(shí)，可以贊揚(yáng)：“你畫的圖畫很有特點(diǎn)，如果能按老師說的，多試幾次會更好，老師跟你一起多試幾次，好嗎？”經(jīng)過幼兒多次模仿，教師再引導(dǎo)其他幼兒贊美作品，既能避免幼兒對繪畫產(chǎn)生“自己就是不會畫”的心理，也能幫助幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（三）故事書類的幼兒繪本游戲化，幫助幼兒提升閱讀能力

隨著我國經(jīng)濟(jì)條件的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我國的大部分家庭都對幼兒的教育工作十分重視。當(dāng)然，在當(dāng)前社會競爭相當(dāng)激烈的時(shí)代背景下，幼兒園教育確實(shí)處于相當(dāng)重要的地位。幼兒繪本中，故事書類的游戲化模式則顯得比較簡單。幼兒有著喜歡游戲的天性，教師要使他們能積極主動地參與繪本游戲教學(xué)。教師在開展游戲前要明確教學(xué)目標(biāo)，在游戲過程中，既要為幼兒游戲教學(xué)提供安全、輕松的環(huán)境，又要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，使幼兒在游戲過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到知識。

幼兒故事書繪本的游戲化模式主要以角色扮演的小游戲?yàn)橹?，這類游戲也是幼兒非常愛好的游戲之一。我們可以安排適量的幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓他們根據(jù)書本中所描述的角色形象來進(jìn)行自身的裝扮，這樣的一個(gè)角色裝扮的過程，其本身是需要依據(jù)幼兒繪本上的角色描述來進(jìn)行的，因此，幼兒在參與到這種活動的過程當(dāng)中，就需要對書本上的書面內(nèi)容有更加深入的了解。同時(shí)，我們也可以在游戲過程當(dāng)中對他們進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而提升他們的閱讀和理解能力，這樣的游戲方式對于提升他們的閱讀興趣也十分有利。

四、結(jié)束語

除了上文所述的多種游戲模式之外，我們還可以在幼兒教育的過程中開發(fā)出多種多樣的游戲模式來加深對幼兒的教育程度。希望幼兒教育能夠在繪本等教育資料的支持下，更大地提高幼兒教育的效率，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思考習(xí)慣。