劉志偉

（天津中醫(yī)藥大學，天津 301617）

在高校思想政治工作隊伍中，輔導(dǎo)員是離大學生最近的人，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的人生導(dǎo)師和知心朋友。加強高校思想政治工作，輔導(dǎo)員隊伍至關(guān)重要。當前新時代新形勢下，思想政治教育不斷深入，輔導(dǎo)員思想政治教育工作面臨巨大的挑戰(zhàn)和機遇。本文擬從思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室入手，通過在工作中搭建有效平臺與載體，共同實現(xiàn)思想政治教育的一體化，探究促進輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)的提升路徑，增強思想政治教育工作的實效性，嘗試探索建立長效培育機制的有效途徑。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)涵式提升與外延式發(fā)展存在不平衡性是輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)發(fā)展缺失的核心因素

當前思想政治教育進一步深入，給思想政治教育工作隊伍提出了更高的要求和目標。作為高校思政實踐育人主體，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)提升要求愈發(fā)顯得急迫。在實踐中，這種急迫性主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員內(nèi)涵式提升與外延式發(fā)展存在的不平衡性上。

輔導(dǎo)員對思政實踐水平要求的不斷提高與事務(wù)性繁雜工作升級之間的矛盾。輔導(dǎo)員是高校大學生實踐活動的負責人、組織人、引導(dǎo)者，實踐活動的開展越來越要求有深度、去形式、上水平，這就需要輔導(dǎo)員要不斷去提升自身的實踐水平，可是學生事務(wù)的繁雜性不斷升級不斷壓縮著輔導(dǎo)員提升實踐水平的時間與空間，基礎(chǔ)性工作與創(chuàng)新性工作出現(xiàn)實踐性矛盾[1]。思政理論素養(yǎng)要求的提升與輔導(dǎo)員專業(yè)背景不一致的矛盾。輔導(dǎo)員作為開展思政教育的主要隊伍，思想政治理論水平對工作有直接的影響，輔導(dǎo)員隊伍中有相當一部分其專業(yè)背景和思政相關(guān)專業(yè)是不一致的，這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍本身應(yīng)該具有的專業(yè)背景優(yōu)勢被大大稀釋和弱化，這對于輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)的提升有一定的困難。以上兩對矛盾造成的內(nèi)涵式提升與外延式發(fā)展存在的不平衡性，是當前阻礙輔導(dǎo)員思政工作提升的主要問題。

（二）思政育人整體的相對獨立性，成為了阻礙輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素

大學生思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)的形成最終體現(xiàn)在思政育人的效果上，這需要思政育人整體同向同行共同進步。而思政教學與管理作為構(gòu)成該系統(tǒng)的主要部分，兩者如果有效契合與銜接，會產(chǎn)生1+1＞2的效果，會明顯促進輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在實踐中，兩者在工作中出現(xiàn)過多“涇渭分明”的局面，未達成內(nèi)部的“統(tǒng)一與協(xié)調(diào)”。

兩支隊伍因工作內(nèi)容的不同，顯現(xiàn)出“各自為政”的局面。輔導(dǎo)員埋頭于繁雜性事務(wù)工作之中，承擔著教育服務(wù)與管理的重要責任，鮮有時間去進行理論素養(yǎng)上的系統(tǒng)培訓(xùn)，實踐轉(zhuǎn)化為科研理論與課題等內(nèi)在素質(zhì)的提升，對于輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化的培養(yǎng)來說，這是一項重大的缺失；而作為思政教師，大部分時間在進行教學、備課、承擔一定的理論課題，承擔著教學理論教育的重要責任，鮮有時間去接觸學生課下實踐活動，這樣就會導(dǎo)致思政教師的教學內(nèi)容與學生實踐活動、教研理論課題與學生思政教育的嚴重脫節(jié)，無法把思政課變成一個走腦入心的課程。兩者之間工作性質(zhì)的同根性與內(nèi)容的相對獨立性，外部沒有一個良好的合作機制與平臺，這是導(dǎo)致思政育人嚴重缺失的重要因素。

（三）激勵措施與保障機制的不完善使輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)發(fā)展缺乏外部支撐

當前思想政治教育不斷深化，物質(zhì)投入在不斷加大，當前資金的大力支持與激勵措施及保障機制的相對滯后形成了一個比較明顯的差距。這主要表現(xiàn)為兩個方面。資金的支持是為了更好鼓勵思政育人實踐發(fā)展與創(chuàng)新，但很多創(chuàng)新并非一蹴而就就能形成有效局面與成果的，這需要時間的積累與積淀，其最初的發(fā)展是需要投入支持的，而當前很多資金的支持是需要看到成果之后再給予支持或扶持，這就導(dǎo)致很多好的想法和創(chuàng)新因沒有得到最初的支持而夭折，得到支持的大部分是已成型或已有成果，成熟但極少有創(chuàng)新性和前沿性的思政項目，這在整體上沒有發(fā)揮出物質(zhì)資金支持的最大化效益[2]。激勵措施及保障機制應(yīng)該是全面化的，應(yīng)該更加注重的是輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的全面發(fā)展，而非工作實踐中某項或某點，這種激勵措施不僅僅是用資金去激勵，還應(yīng)有針對輔導(dǎo)員自身全面化發(fā)展的政策傾斜性支持，不僅僅是對行政管理與服務(wù)的激勵，還應(yīng)在職稱路徑的打通、加強輔導(dǎo)員對科研教學激勵的支持甚至是對輔導(dǎo)員自身角色認同感、幸福感、責任感提升等方面都應(yīng)該形成一個全方位的激勵與保障機制，這對于輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的外部支撐是非常重要的。

二、思政教育與輔導(dǎo)員共同育人的重要性

（一）育人實踐的必然要求

從思政教學的角度進行分析，高校內(nèi)部設(shè)立思想政治課程的主要目標是引導(dǎo)、輔助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，能夠在日后長期堅持共產(chǎn)主義理念內(nèi)容，成長為未來社會主義事業(yè)的接班人。思政教師在專業(yè)知識領(lǐng)域具備充足能力，是理論、方針、路線、政策的宣傳人員。但大多數(shù)學生并不喜歡思政課程，一些教師在授課的過程中，只是圍繞書本中的內(nèi)容進行反復(fù)講解，使用的方式單一化，不僅未對當前存在的問題進行回應(yīng)，還無法解決學生的實際問題，極難調(diào)動其在該方面的積極主動性，更無法將相應(yīng)理念爛熟于心、外化于行。

如果高校內(nèi)部思政教育與輔導(dǎo)員工作長期分離，勢必會在育人工作中暴露出問題，展現(xiàn)出二者在教育工作中的薄弱點。在該教育背景下，讓校園內(nèi)部的輔導(dǎo)員與思政教師共同工作，能夠彌補互相存在的不足。當下促進輔導(dǎo)員工作與思政教育的結(jié)合，已經(jīng)成為提高學生思想政治教育水平的選擇之一。

（二）教育合力的客觀需求

在進行思想政治教育時，高校中的輔導(dǎo)員、思政教師需要認識到全員育人對提高學生教育工作效果的關(guān)鍵作用。同時，還要對專業(yè)課程中的思政教育資源內(nèi)容進行深層次發(fā)掘，并在傳授專業(yè)知識的同時，加強思想政治的滲入程度，使其能夠與學生的需求相符合，提高學生對該方面的興趣，隨著時間的不斷推移，以及影響程度逐漸加深，讓思政教育產(chǎn)生的效果不能被代替。不僅如此，創(chuàng)建專業(yè)教師以內(nèi)的全員育人格局并不是短時間內(nèi)可以完成的，其需要一段時間才能達到預(yù)期效果。在整個過程中，輔導(dǎo)員、思政教師是進行學生思想政治教育的關(guān)鍵主力軍，需要做出良好的表率，并共同積極探究，提供育人機制的內(nèi)容，再引導(dǎo)更多的專業(yè)教師進入到團隊中。

三、思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室的實踐探析

輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的最終落腳點在于對思政育人效果的提升，因此，促進輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點是內(nèi)涵建設(shè)和外在保障的有效契合，應(yīng)該是一個系統(tǒng)性工程。因此，思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室的實踐研究最終是實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，進而達到思政育人效果根本性的提升。在共建思政工作室實踐中，與思政課堂主陣地不同，思政教師在工作室中作為助攻手，輔導(dǎo)員作為主攻手，以開辟“第二課堂”為主要抓手，目的是提升輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)。

（一）形成多元交流機制和開展項目團隊合作機制

在建立、形成乃至發(fā)展全方位的思政課一體化教育環(huán)節(jié)中，輔導(dǎo)員思政教育是不可或缺和不可忽視的重要一環(huán)，是連接理論實踐教育的中間橋梁和必要紐帶，因此，建立多元化、一體化的交流機制和合作是培育輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的重要手段。

首先，要以工作室為平臺，形成思政教師與輔導(dǎo)員結(jié)對子幫扶。除現(xiàn)已試行的思政教師到二級學院兼職輔導(dǎo)員外，還可以進一步加強融合，就是以工作室為載體，建立以思政教師為主、專業(yè)教師為輔的結(jié)對幫扶小組，對輔導(dǎo)員思想政治教育理論、管理學生專業(yè)認知教育、教學科研等方面進行指導(dǎo)，如舉辦理論知識半月談、四史講座、黨課培訓(xùn)、教師座談等多種形式的活動，著重提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，讓內(nèi)涵建設(shè)有提升。

其次，思政教師的第一課堂要和工作室打造的“第二課堂”達到銜接和契合，保證教師課上所授內(nèi)容要和輔導(dǎo)員實踐活動內(nèi)容有所呼應(yīng)和反映，不要讓思政理論只是一種理論認識，更重要的是要用第一課堂上的理論去指導(dǎo)“第二課堂”，“第二課堂”即學生實踐活動，并讓實踐活動去反哺理論的講授，這樣，教師不僅講得有趣味，學生聽得有意思，更為重要的是，輔導(dǎo)員在進行思政教育的時候更有深度和溫度。

最后，開展包含思政教師在內(nèi)的團隊合作項目。輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展很多時候忽視了科研課題的重要性，科研課題是輔導(dǎo)員經(jīng)過紛繁復(fù)雜的工作事務(wù)之后，抽絲剝繭總結(jié)出的學生思想政治教育規(guī)律的有效途徑，這更利于自身內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。但每一項重大學生工作問題的解決，都是團隊（工作室）一起出言獻策進行智慧碰撞的結(jié)果。這些日常的工作室案例分析、交流乃至團隊協(xié)商都是理論、實踐、再認識不斷深化的過程，這些團隊合作模式的養(yǎng)成，勢必為打造工作室精品項目有較大幫助。

（二）培養(yǎng)全方位素養(yǎng)提升模式，打造思政育人的多面手和全面手

培養(yǎng)輔導(dǎo)員全方位核心素養(yǎng)的形成，不僅僅需要外在助力，亦需要通過搭建的思政工作室平臺去實現(xiàn)個人的自由全面發(fā)展，形成思政育人的多面手和全面手，這些都需要自己去實踐。

首先，工作室要充分挖掘輔導(dǎo)員自身潛能，充分利用思政教師的理論優(yōu)勢和共建工作室資源，有針對性地對輔導(dǎo)員開展相關(guān)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)包括線上平臺上的理論文章、微信推文的撰寫培訓(xùn)和推送，尤其在遇到重大比賽和重大活動的時候，如輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、系列實踐活動等，要開展一對一或多對一理論培訓(xùn)和實操培訓(xùn)，集全工作室之力為輔導(dǎo)員個人發(fā)展助力起航。

其次，教學科研課題與行政管理服務(wù)對于輔導(dǎo)員來說同等重要，兩者都要抓，兩手都要硬，尤其對于教學科研課題，輔導(dǎo)員除了積極參與學校給予的教學資源外，還要充分利用思政教師課題來源與資源，并結(jié)合學生工作，形成符合自己發(fā)展的科研課題。

最后，輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化路徑中需要打通輔導(dǎo)員職稱晉升路徑的“最后一公里”，除學校給予的職稱資源外，最主要的是需要整個教育系統(tǒng)對輔導(dǎo)員職業(yè)職稱體系與教師體系的一致性認同。

（三）深化思政合作共建機制、思政考評機制與創(chuàng)新育人激勵機制的長效性

學校對思政教育改革創(chuàng)新不斷深化的過程中，也給我們提供了很好的機遇與條件，對此，思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室要充分利用這股“春風”，讓共建機制、考評機制、激勵機制形成一個系統(tǒng)性、全面性的長效性機制[3]。

首先，繼續(xù)深化思政合作共建機制。我們在推進大中小學思政課一體化的同時，亦需要關(guān)注思政育人體系橫向與縱向的立體化結(jié)合，把思政育人的“長度”和“寬度”有效結(jié)合，讓思政教育真正入腦入心。同時，要把思政教師與輔導(dǎo)員共建思政大格局機制長久發(fā)展下去，創(chuàng)新出更多融合辦法與手段。

其次，長久的合作共建機制需要思政考評機制的推動。這種考評應(yīng)包含多個方面，如對思政教師的考評是其融入學生、融入輔導(dǎo)員實踐活動中的考評，不僅僅是對思政教師教學成果的考評；如對輔導(dǎo)員的考評是重點考核教學科研課題，不僅僅關(guān)注輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性學生工作，還要關(guān)注輔導(dǎo)員晉升職稱、職業(yè)感幸福感提升；如對融合共建機制整體的創(chuàng)新性和發(fā)展前景給予考評等，這些多方位考評有助于合作共建機制的長久和推動。

最后，激勵機制應(yīng)與考評機制同時推動。激勵措施與手段亦應(yīng)形式多樣，而非僅僅是“排名”后的物質(zhì)獎勵。這種激勵要形成一個盡量符合思政育人發(fā)展的系統(tǒng)性和全方位的評價激勵。它包含對思政教師教學之外的思政育人實踐成果的激勵、專業(yè)教師開展課程思政取得的重要成果的激勵、輔導(dǎo)員基礎(chǔ)工作之外的創(chuàng)新性成果激勵，應(yīng)多多關(guān)注創(chuàng)新初期急需資金投入的思政育人項目與工程的激勵，這是非常必要的，也是當前部分高校的短缺之處。

推動高校思想政治教育多元化結(jié)合是思政改革創(chuàng)新的重要組成部分。現(xiàn)有的研究以思政教師與輔導(dǎo)員共建工作室為載體，從輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)發(fā)展入手，對兩支隊伍協(xié)同育人的重要意義、現(xiàn)狀及問題以及對共建思政工作室的機制和路徑等方面進行了初步的探究，為后期兩支隊伍協(xié)同育人奠定了一定的實踐與理論基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究仍然存在不足，如對兩支隊伍協(xié)同育人的內(nèi)涵建設(shè)和模式方法的研究相對較少，對于兩支隊伍在協(xié)同育人方面的配合交融機制的廣度和深度研究比較薄弱。但只要思政教師與輔導(dǎo)員取長補短，優(yōu)勢互補，從學科、理論、載體和制度方面尋求二者在思政工作中的深度融合，就能高效發(fā)揮思政育人作用。在高校思政工作中，實現(xiàn)二者的融合是必然趨勢，但要達到完美有效的契合狀態(tài)還需要多方支持和時間的積淀，更需要眾多思政工作者不斷努力與探索。