楊志峰 汪 海

（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院，湖北 武漢 430000）

1.新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.1 新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇

如何在互聯(lián)網(wǎng)時代培養(yǎng)新媒體應(yīng)用型人才，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)、高等教育向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的大背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)不能逃避的話題。[1]課程是教育過程中最基本的載體之一，解決的是人才培養(yǎng)的根本問題。《中國大百科全書·教育》中的課程定義為：“所有學(xué)科（培養(yǎng)科目）的總和，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和——廣義的課程，或者指某一門學(xué)科或一類活動——狹義的課程”。[2]美國卡內(nèi)基培養(yǎng)促進(jìn)基金會 1977 年發(fā)表的報告《大學(xué)課程的使命》曾提到：“課程是代表著知識、信念、價值和技能的課目系統(tǒng)的主體”。[3]

我國教育部在2019年10月30日發(fā)布了旨在為高等學(xué)校一流本科課程建設(shè)提供基本原則的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》將建設(shè)中國“金課”作為我國人才培養(yǎng)建設(shè)的核心目標(biāo)。教育部高等教育司司長曾指出：“ 什么是‘金課’?可以歸結(jié)為‘兩性一度’：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。同時滿足高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的課程才是‘金課’，也就是一流本科課程?！盵4]

我國的一流課程建設(shè)為全面提高新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了前所未有的機(jī)遇。盡管不同學(xué)科和專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求不盡相同，但是對人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的內(nèi)在要求已經(jīng)基本達(dá)成共識。首先，一流本科課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以“立德樹人與全面發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)；其次，一流本科課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的培養(yǎng)理念；最后，一流本科課程在建設(shè)過程中，應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)形式的互動性、培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新性、課堂培養(yǎng)的開放性與培養(yǎng)評價的多元性等課堂變革要素。[5]

1.2 新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

在“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度已然成為我國高等教育專業(yè)課程教學(xué)要求的背景下，如何順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式的變化是目前新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要挑戰(zhàn)。新媒體人才培養(yǎng)具體來說需要應(yīng)對如下挑戰(zhàn)。

第一，如何形成以學(xué)生發(fā)展為中心的多維度人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是人才培養(yǎng)方案設(shè)置的知識性目標(biāo)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，同時沒有導(dǎo)入多維度目標(biāo)融合的思想，容易導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的單一和僵化，從而妨礙實現(xiàn)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的人才培養(yǎng)過程，使得人才培養(yǎng)過程形式化、模式化。

第二，如何打破封閉式、灌輸型的培養(yǎng)模式，形成開放式、探究型的人才培養(yǎng)。知識傳授式的培養(yǎng)過程仍然是當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要形式，它依托于傳統(tǒng)教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被限定于課堂培養(yǎng)的封閉式空間。培養(yǎng)形式和資源的相對封閉性，導(dǎo)致教師很難通過創(chuàng)設(shè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的探究性人才培養(yǎng)過程達(dá)到提高學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也不利于發(fā)展學(xué)生的個性化和自主化學(xué)習(xí)能力，沒有充分利用課前、課中、課后和線上、線下等不同階段、不同形式的資源，滿足學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需求，其中的矛盾有待引入開放式、探究型的培養(yǎng)模式來解決。

第三，如何在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動和協(xié)作探究。“立德樹人與全面發(fā)展”是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。[6]此目標(biāo)的達(dá)成需要在人才培養(yǎng)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本質(zhì)、領(lǐng)悟規(guī)律，通過師生互動、生生互動和小組協(xié)作的方式引導(dǎo)學(xué)生開展探究與協(xié)作，讓學(xué)生在感受問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動中提升素養(yǎng)、磨煉品格。而傳統(tǒng)知識灌輸式的培養(yǎng)模式缺少討論和交流，互動、協(xié)作與探究明顯不足。

第四，如何改革總結(jié)性評價、發(fā)展形成性的個性化人才評價。當(dāng)前以教師為主體、以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要形式的總結(jié)性評價仍然是常態(tài)。這種以考試結(jié)果為導(dǎo)向的單維度評價方式，弱化了人才評價的形成性激勵功能，容易忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異，不利于對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新等高階性能力的激勵和發(fā)展。

綜上所述，我國互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的發(fā)展為新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)是新媒體專業(yè)發(fā)展的土壤，互聯(lián)網(wǎng)思維與人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，為探索契合時代發(fā)展的新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的思路和契機(jī)。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)生和教育運用

2.1 互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)生

對“互聯(lián)網(wǎng)思維”這一提法，一般認(rèn)為是在2011年百度聯(lián)盟峰會上，由百度公司創(chuàng)始人李彥宏在其主題演講中首次提出。他認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)思維是利用互聯(lián)網(wǎng)的特征、模式和經(jīng)驗思考和解決問題。從此互聯(lián)網(wǎng)思維的觀念逐步被各行各業(yè)、各個領(lǐng)域的人所認(rèn)可。

中國辯證唯物主義研究會副會長周文彰指出：“互聯(lián)網(wǎng)思維是人們立足于互聯(lián)網(wǎng)去思考和解決問題的思維。它是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應(yīng)用實踐在人們思想上的反映，這種反映經(jīng)過沉積內(nèi)化而成為人們思考和解決問題的認(rèn)識方式或思維結(jié)構(gòu)”。[7]

2.2 互聯(lián)網(wǎng)思維的教育運用

時至今日，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來了革命性影響?；ヂ?lián)網(wǎng)思維不再僅僅意味著單純的技術(shù)手段，而是與各行各業(yè)相互融合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展理念和實踐范式。特別是互聯(lián)網(wǎng)思維包含的用戶至上、互動協(xié)作、跨界融合、多元開放的觀念和我國一流本科課程建設(shè)的內(nèi)在要求相互契合，具有深入的教育運用價值。

2.2.1 用戶思維的運用

互聯(lián)網(wǎng)用戶思維是“以用戶為中心”的觀念，針對不同用戶的個性化、細(xì)分化需求，設(shè)計和提供相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)，逐步建立起用戶至上的文化?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶思維重視用戶需求和用戶體驗。[8]用戶思維強(qiáng)調(diào)以用戶為中心來開展業(yè)務(wù)，在各個環(huán)節(jié)都要“以用戶為中心”去考慮問題，認(rèn)為只有深度理解用戶才能持續(xù)發(fā)展。

用戶思維的思想可用于構(gòu)建新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)知識性培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教師、依托教材展開培養(yǎng)，通常關(guān)注的是教師的培養(yǎng)內(nèi)容，容易忽視學(xué)生個體化差異帶來的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需求難以得到很好的開發(fā)。用戶思維的教育運用，在于重新審視培養(yǎng)活動的主體在于學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗者和用戶，而非產(chǎn)品或者容器。必須將“用戶至上”的思維遷移到教育領(lǐng)域，就要求學(xué)校、教師擺脫視學(xué)生為“白板”與 “容器”的陳舊思維，重新審視教育消費的真正用戶。[9]

2.2.2 社會化傳播思維的運用

互聯(lián)網(wǎng)社會化傳播思維是一種網(wǎng)狀傳播的思維方式，是人們彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗和觀點，進(jìn)而互動協(xié)作的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)分布式的媒介特征，容易實現(xiàn)互動式的社會化傳播，互聯(lián)網(wǎng)上信息交流的及時性和互動性是傳統(tǒng)媒介很難實現(xiàn)的，這是實現(xiàn)社會化傳播的優(yōu)勢所在。創(chuàng)意和靈感需要在交流互動的場景中產(chǎn)生，互聯(lián)網(wǎng)的社會化傳播思維是去中心化的網(wǎng)狀傳播模式，突破了身份、時間、空間等限制，使得人們可以依據(jù)自身的興趣、立場和價值取向展開交流、互動和協(xié)作，從而達(dá)到某種契合?；ヂ?lián)網(wǎng)的社會化傳播思維是對傳統(tǒng)單向、靜止交流模式的顛覆。

培養(yǎng)活動的本質(zhì)是一種教育傳播過程，必然包含交流、互動與觀點碰撞?；诨ヂ?lián)網(wǎng)社會化傳播思維，我們可以在課程培養(yǎng)過程中充分展開交流、互動和協(xié)作、探究，利用“線上”和“線下”交融互通的培養(yǎng)形式，形成師生互動、生生互動和小組協(xié)作等多種培養(yǎng)互動。

2.2.3 跨界融合思維的運用

跨界融合思維指的不僅是跨越原有專業(yè)或行業(yè)的常規(guī)界限，進(jìn)入到新的專業(yè)或行業(yè)，更重要的是需要形成“1+1＞2”的融合創(chuàng)新效果。基于互聯(lián)網(wǎng)跨界思維可以通過拓展自身的產(chǎn)品或服務(wù)的邊界，形成與其他行業(yè)或企業(yè)的相互關(guān)聯(lián)，打造共同的生態(tài)圈和利益鏈，最終實現(xiàn)融合共贏?？缃缡且环N形式，本質(zhì)是分享、創(chuàng)新和融合。

跨界融合思維在教育領(lǐng)域有著深入的運用價值，我國正在開展的新文科建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)文科與理科、人文與科技的跨界融合。目前我國已經(jīng)有不少高校應(yīng)用跨界融合思維，打破分界，支持學(xué)生跨院系、跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.2.4 多元開放思維的運用

互聯(lián)網(wǎng)從誕生之日起就具有“開放、平等、協(xié)作、分享”之精神，它們是互聯(lián)網(wǎng)生命力之所在，也是互聯(lián)網(wǎng)思維的根本來源。多元開放思維不僅包括目標(biāo)和評價的多元化，而且還包括表達(dá)渠道、參與形式和思考角度的開放性。

多元開放思維可以幫助人們打破封閉、灌輸式和單向性的舊教育模式，實現(xiàn)協(xié)作式、探究式和互動性的新教育模式。通過多元開放思維的運用，在培養(yǎng)理念、內(nèi)容、環(huán)境、資源和評價等多方面實現(xiàn)開放融合，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)實施路徑

人才培養(yǎng)是以立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)和品質(zhì)全方面發(fā)展為宗旨的體系，培養(yǎng)過程需要滿足高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的要求。實施新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的重點不僅在于對知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更在于對學(xué)生素養(yǎng)和品格的融合與發(fā)展。運用互聯(lián)網(wǎng)思維，同時結(jié)合新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的挑戰(zhàn)，以下從人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容、資源與環(huán)境、過程和評價這幾個方面探究新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定：從二維目標(biāo)到多維目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能為培養(yǎng)過程提供方向與準(zhǔn)則。知識和技能的二維人才培養(yǎng)目標(biāo)需要升級為知識、能力、素養(yǎng)和品格的多維培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在面對實踐問題，特別是較為復(fù)雜的實際問題時，通常并不是僅僅依靠知識和能力這兩個維度就能解決，而是需要依靠知識、技能、素養(yǎng)和品格等多維度的綜合素質(zhì)發(fā)揮作用。多維培養(yǎng)目標(biāo)是對二維目標(biāo)的融合與提升，是對學(xué)生全面發(fā)展的回歸。

實施新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要以知識和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過一系列高階性、創(chuàng)新性和具有挑戰(zhàn)度的探究性育人實踐活動培育學(xué)生的專業(yè)思維能力和問題探究能力，逐步形成學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品格。學(xué)生的全面發(fā)展不能一蹴而就，而是實現(xiàn)多維培養(yǎng)目標(biāo)來達(dá)成，由掌握知識和能力延伸至形成素養(yǎng)和品格，最后幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)和品格的全面發(fā)展。

3.2 人才培養(yǎng)內(nèi)容選擇：理論與實踐的開放融合

人才培養(yǎng)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的載體，能為學(xué)生綜合能力的構(gòu)建提供良好的支持。學(xué)生多維培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成不是簡單地依靠知識點的累積，而是需要在交流、討論、探究和協(xié)作中熟練運用學(xué)到的知識和技能，克服困難、解決問題，進(jìn)而將其內(nèi)化為能力，同時提升專業(yè)素養(yǎng)和品格。

新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)定的核心要求是理論與實踐相融合，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體驗和經(jīng)歷理論聯(lián)系實踐的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的人才培養(yǎng)雖然更加多元和開放，但是仍然必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)實際問題的融合與轉(zhuǎn)換。人才培養(yǎng)立足于理論，同時與實踐相結(jié)合，從而真正發(fā)揮其作用。在人才培養(yǎng)內(nèi)容中融合行業(yè)素材或者實踐案例，設(shè)計契合行業(yè)需求的問題，通過解決實際問題，幫助學(xué)生更加深入地理解理論知識，提高實踐應(yīng)用能力，提升專業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 人才培養(yǎng)資源和環(huán)境建設(shè)：構(gòu)建多維、立體的育人資源與環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)時代的育人資源不僅僅包括教材、教案、課件等輔助性資源，也包括線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、視頻、思維導(dǎo)圖等數(shù)字化資源。新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的資源建設(shè)，更重要的是需要建成立體、多維的開放資源平臺。

將人才培養(yǎng)資源與課程相結(jié)合，可將資源劃分為三種類型，即課前預(yù)習(xí)資源、課中習(xí)得資源和課后擴(kuò)展資源。課前預(yù)習(xí)資源，是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)先制作的資源，可提供給學(xué)生預(yù)習(xí)使用，如案例、課件、視頻、習(xí)題等。課中習(xí)得資源，是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)實踐過程中動態(tài)習(xí)得的資源，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的討論發(fā)言、協(xié)作探究、頭腦風(fēng)暴、作品分享等。課后擴(kuò)展資源，是指用于學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展和深化的資源，如在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺討論區(qū)的學(xué)習(xí)反思、案例評價等。這三種資源組成了一個立體、多維的育人資源體系。育人資源內(nèi)容不局限于單一的文本形式，而是以多樣化的形式呈現(xiàn)，涵蓋圖文、音視頻、交互習(xí)題、問答討論、頭腦風(fēng)暴、擴(kuò)展性訓(xùn)練等多種形式。與此同時，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合資源。[10]充分利用大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等信息技術(shù)圍繞有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展師生交互、生生交互、小組協(xié)作，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，實施沉浸式學(xué)習(xí)，從而提高育人過程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

育人環(huán)境指的是開展培養(yǎng)活動所需要的培養(yǎng)設(shè)備和場所，也包含學(xué)習(xí)氛圍、人際交往、社會信息，乃至生活經(jīng)驗等。學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)知識、理解知識和應(yīng)用知識的過程，新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)不局限于線下培養(yǎng)，而是融合線上和線下育人空間進(jìn)行交流互動和協(xié)作探究。學(xué)生可以觸及到真實的學(xué)習(xí)案例，有效地參與探究和實踐活動。通過線上和線下育人環(huán)境的融合，構(gòu)建一個交流互動、開放動態(tài)、多維立體的育人空間，學(xué)生既是學(xué)習(xí)過程的接受者，更是學(xué)習(xí)體驗的創(chuàng)造者。

當(dāng)今社會進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用新一代信息技術(shù)提高人才培養(yǎng)環(huán)境的信息化、智能化水平，促進(jìn)智慧的教與學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生智慧發(fā)展，是教育信息化深化發(fā)展的必然趨勢。[11]新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)可以通過融合與拓展線上和線下學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建一個交流互動、開放動態(tài)、多維立體的育人環(huán)境。

3.4 人才培養(yǎng)過程設(shè)計：線上、線下與課前、課中、課后的融合

互聯(lián)網(wǎng)思維下，育人過程由單純依靠課堂培養(yǎng)走向課前、課中和課后相互融合，由單純依靠線下培養(yǎng)走向線上和線下相互融合。育人過程的多向交流更加靈活生動，學(xué)生之間、師生之間、小組之間的交流、溝通和協(xié)作、探究更加開放多元。新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)，除了保證知識性培養(yǎng)目標(biāo)外，更加強(qiáng)調(diào)知識、能力、素養(yǎng)和品格的有機(jī)融合。依托于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和工具開展不受時間和空間限制的師生互動、生生互動和培養(yǎng)探究，圍繞知識、能力、素養(yǎng)和品格的培養(yǎng)目標(biāo)，通過互動、反饋和激勵幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

育人過程設(shè)計充分利用線上和線下兩個維度，課前、課中和課后三個階段實現(xiàn)全面融合。線上幫助完成基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前和課后通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資源，依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺開展問題討論、頭腦風(fēng)暴、協(xié)作探究和知識拓展。線下培養(yǎng)重點完成學(xué)習(xí)成果的展示和分享、討論與協(xié)作等高階性能力建構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定培養(yǎng)策略和評價方法，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)和學(xué)生問題進(jìn)行班級授課，通過教師精講、師生互動、情境創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作、作品展示等活動，協(xié)助學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，解決人才培養(yǎng)的重難點問題，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為能力，最后達(dá)到知識習(xí)得、技能建構(gòu)、價值觀和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.5 人才培養(yǎng)評價改革：從總結(jié)性評價到基于數(shù)據(jù)的個性化評價

實施人才培養(yǎng)評價的目的是改進(jìn)培養(yǎng)過程和激勵學(xué)生?！拔荚?、唯分?jǐn)?shù)”是當(dāng)前人才培養(yǎng)評價的共性問題。為此，中共中央、國務(wù)院在2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，要“推進(jìn)落實立德樹人根本任務(wù)”，“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”。[12]基于互聯(lián)網(wǎng)思維，新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)評價至少可以進(jìn)行兩個方面的改革。一是進(jìn)行基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的形成性評價，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺感知和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對培養(yǎng)中的問題進(jìn)行統(tǒng)計、分析和預(yù)測，從而了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷進(jìn)行針對性的評價和反饋；二是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多方面的，每個學(xué)生都有各的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，采用大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)可以對學(xué)生的課程問答、問題討論、作業(yè)探究、作品設(shè)計、社會調(diào)查、學(xué)習(xí)感悟和測驗考試等進(jìn)行個性化評價。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的加入，可以有效克服評價中的主觀性和隨意性，為學(xué)生提供客觀精準(zhǔn)的評價和反饋，激勵學(xué)生不斷挖掘自身潛能，同時促進(jìn)評價改革與發(fā)展的科學(xué)性。

結(jié)語

我國“十四五”規(guī)劃已經(jīng)明確提出加快推進(jìn)傳媒領(lǐng)域的深度融合。媒體深度融合發(fā)展對新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)和新要求。新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)中互聯(lián)網(wǎng)思維的運用，在于解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中過于形式化和模式化的痛點，打造以學(xué)生為中心，互動、協(xié)作、開放、融合的新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑，從而實現(xiàn)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的人才培養(yǎng)過程。通過推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)思維與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合，創(chuàng)設(shè)知識、能力、素養(yǎng)和品質(zhì)全面發(fā)展的育人空間。