蘇 冰，劉 頎

（1.合肥學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽合肥 230601；2.安徽醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院，安徽合肥 230601）

習(xí)近平總書記強調(diào)，高校思想政治工作要 “因事而化、因時而進、因勢而新” ，要 “運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力” 。［1］378高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）要 “運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂”［2］17，這就為思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，實現(xiàn)思政課信息化建設(shè)的 “變軌超車” 指明了方向。思政課線上線下混合式教學(xué)是思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，有利于把線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)思政課面對面教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督、促進教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在教學(xué)形式上， “面對面” 與 “鍵對鍵” 相結(jié)合將線下教學(xué)臨場感強、及時引導(dǎo)反饋與線上教學(xué)自主靈活性、個性化、差異化結(jié)合起來；在師生關(guān)系上，強調(diào)師生、生生交互，凸顯教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。近年來，思政課線上線下混合式教學(xué)模式得到迅速推廣與應(yīng)用，就在于其上述優(yōu)勢實現(xiàn)了對 “教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)形態(tài)的多元化整合”［3］259，提高了思政課的教學(xué)效率和教學(xué)實效性。同時，在思政課混合式教學(xué)實施過程中，也存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計忽視彰顯價值引領(lǐng)，線下教學(xué)過多依賴技術(shù)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、功利化，考核評價流于簡單量化等問題。針對上述問題，應(yīng)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及流程設(shè)計；突出教學(xué)的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)；堅持 “以學(xué)生為中心” ，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)和全員互動社會化建構(gòu)相結(jié)合；強化動態(tài)化、立體化、多元化考核，讓現(xiàn)代信息技術(shù) “武裝” 起來的思政課真正釋放 “教” 與 “學(xué)” 的能量，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

一、內(nèi)容為王：把道理講深、講透、講活，發(fā)揮好思政課的思想引領(lǐng)作用

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人的政治任務(wù)，彰顯著對學(xué)生進行思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)的根本旨趣，具有鮮明的政治性和價值性。其教學(xué)內(nèi)容不是政治口號和空洞說教，而是一個學(xué)理邏輯嚴(yán)密、知識系統(tǒng)規(guī)范、理論嚴(yán)謹(jǐn)周密的科學(xué)體系。這決定其不同于一般以知識傳授、技能習(xí)得為目標(biāo)的知識型課程，而是追求掌握基本知識之上的情感認(rèn)同、價值塑造、信仰生成以及內(nèi)化于心、外化于行等具有價值抽象性和實踐指向性的高階目標(biāo)。因此，在混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計安排上，要堅持 “內(nèi)容為王” ，實現(xiàn)政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、理論性與實踐性的統(tǒng)一與融合，以政治性引導(dǎo)學(xué)理性，以學(xué)理性支撐政治性，將價值引導(dǎo)融于知識傳授之中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授深度融合，推動觀念內(nèi)化與行為外化的同構(gòu)，促進學(xué)生從知識體系向價值體系、信仰體系、行為習(xí)慣的躍遷。 “思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［4］，習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時對思政課建設(shè)提出的具體要求是新時代思政課建設(shè)的重要遵循。

(一) “內(nèi)容為王” 就是要把道理講深、講透

把道理講深，需要邏輯嚴(yán)密的學(xué)理性作為支撐，講授內(nèi)容要有思想的深度、理論的厚度。把道理講透，需要以嚴(yán)謹(jǐn)透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以科學(xué)徹底的思想理論說服學(xué)生。線上教學(xué)資源建設(shè)和線下實體課堂教師精講是混合式教學(xué)密不可分、相輔相成的兩個重要環(huán)節(jié)，二者各負(fù)其責(zé)：前者主要使學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容的總體框架、邏輯關(guān)系、基本知識點和重點難點；后者主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和共性問題，有針對性地解疑釋惑。二者雖各有側(cè)重，但均要堅持 “內(nèi)容為王” ，把道理講深、講透。思政課混合式教學(xué)線上資源一般以自建為主，引用外部資源為輔，形式一般為15分鐘左右的微視頻。這就需要從整體上將教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系，既遵循教材內(nèi)容、體系和邏輯，又敢于突破教材章節(jié)內(nèi)容之拘囿，將課程內(nèi)容細化設(shè)置為層層遞進具有邏輯關(guān)聯(lián)性的若干主題；既保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又兼顧教學(xué)內(nèi)容的針對性、生動性和親和力；既有整體內(nèi)容的科學(xué)謀篇布局，又有重點內(nèi)容突破和難點內(nèi)容解析。許多政治術(shù)語、原理、結(jié)論，學(xué)生耳熟能詳，但 “熟知并非真知” ，他們普遍缺乏理論深思，需要教師以徹底的思想理論說服學(xué)生，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生。 “理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！保?］9高校思政課教學(xué)要講清楚原理背后的學(xué)理，講明白結(jié)論背后的邏輯，講透徹道理背后的規(guī)律，以學(xué)理性支撐政治性，增強理論說服力。

（二） “內(nèi)容為王” 就是要把道理講活

講活道理關(guān)聯(lián)思政課的教學(xué)效能，是檢驗思政課教學(xué)實效性的試金石，是講深、講透的落腳點，也是推動思政課知識體系向價值體系、信仰體系升華的關(guān)鍵所在。思政課混合式教學(xué)要把道理講活，一要堅持問題導(dǎo)向，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。作為關(guān)乎學(xué)生的價值觀念、行為習(xí)慣與理想信念的教學(xué)實踐活動，思政課必須立足學(xué)生實際，觀照社會現(xiàn)實，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，走進學(xué)生的生活世界和內(nèi)心世界，才能說服學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，使其內(nèi)化觀念、外化行為，做到知行合一。習(xí)近平總書記強調(diào)， “學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”［2］15， “從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通，可以帶動很多關(guān)聯(lián)問題，有可能是一通百通，提綱挈領(lǐng)”［2］20。在混合式教學(xué)中，教師通過大數(shù)據(jù)處理技術(shù)了解線上教學(xué)學(xué)情，精準(zhǔn)了解學(xué)生現(xiàn)實關(guān)切，把握學(xué)生普遍存在的困惑和問題，進而把學(xué)生存在的疑難困惑、關(guān)注的熱點問題融入線下課堂教學(xué)，在解疑釋惑中引導(dǎo)學(xué)生完成馬克思主義理論知識體系的建構(gòu)任務(wù)，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)。二要挖掘鮮活素材，創(chuàng)新話語表達。思政課講活道理需要因事而化、因時而進、因勢而新，要挖掘貼近生活、聯(lián)系實際的鮮活素材，運用最典型的案例、最鮮活的事件、最生動的人物講好中華民族的故事，講好中國共產(chǎn)黨的故事，讓宏大敘事的理論因具體而微的故事而變得鮮活靈動，在陳情的感性語言與說理的理性闡釋有機融合中，生動而深刻地回答 “馬克思主義為什么行” “中國共產(chǎn)黨為什么能” “中國特色社會主義為什么好” 等重大理論和實踐問題，推動學(xué)生在知、情、信、意、行等要素的內(nèi)在矛盾運動中內(nèi)化于心、外顯于行。

二、自主交互：注重以學(xué)生為中心的線上線下相融合的智慧教學(xué)新模式

“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念由聯(lián)合國教科文組織1998年倡導(dǎo)并得到廣泛認(rèn)同，其源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生不是知識的灌輸對象和被動接受者而是主動建構(gòu)者，教師應(yīng)成為學(xué)生的幫助者、促進者。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成包括個體對外部信息主動辨別、判斷、選擇、吸收、建構(gòu)以及基于特定社會情境，通過人際協(xié)作和社會性交往而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，即個體的自我建構(gòu)和社會性交互建構(gòu)相結(jié)合的過程。上述理念也符合認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與辯證唯物主義的基本原則，馬克思主義理論和思想政治教育教學(xué)規(guī)律表明，人的思想政治素質(zhì)和道德水平是在社會實踐中形成并發(fā)展的，是教育者與教育對象的雙向互動、內(nèi)因和外因相互作用、 “內(nèi)發(fā)” 與 “外鑠” 相互影響的結(jié)果，且任何外部影響與教化只有經(jīng)過學(xué)生自主選擇、自主創(chuàng)造才能內(nèi)化生成、外顯于行。 “就單個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭訖C，才能使他行動起來?！保?］251“以學(xué)生為中心” 的理念要求尊重學(xué)生主體地位，符合學(xué)生認(rèn)知特點和接受規(guī)律，教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計應(yīng)主要圍繞 “促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)” 和 “構(gòu)建良好交互學(xué)習(xí)環(huán)境” 兩個方面進行。前者主要通過各種策略充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探索、個性化學(xué)習(xí)的主動性和積極性（自我建構(gòu)）；后者則是通過各種生生、師生深度參與等互動探究活動為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的社會化情境和條件（交互建構(gòu)）。

（一）課前：線上自主性、個性化學(xué)習(xí)

線上教學(xué)資源和教學(xué)活動設(shè)計，要能夠喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、個性發(fā)展需要、學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實關(guān)切來組織學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動。一般而言，教師可以提前通過調(diào)查問卷了解學(xué)生基本學(xué)情，收集學(xué)生對每個專題關(guān)注的問題，征詢學(xué)生偏好的線上互動方式，以此為依據(jù) “按需供應(yīng)” 豐富、開放、個性化、新樣態(tài)的課程內(nèi)容，以適應(yīng)和滿足學(xué)生線上自主性、個性化和互動性學(xué)習(xí)需求。同時，線上教學(xué)資源和活動應(yīng)保持動態(tài)性和開放性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和情境進行動態(tài)調(diào)整以實現(xiàn)良好的線上學(xué)習(xí)效果。一份 “理想” 的線上小測驗或小作業(yè)不僅有助于教師了解和評估學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效，而且可以使學(xué)生通過作業(yè)評估自己的收獲與不足，獲得更牢固、更持久的學(xué)習(xí)效果。 “理想” 的作業(yè)應(yīng)該具有選擇性、開放性、個性化、梯度性、挑戰(zhàn)度等特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我探究、自我選擇、自我創(chuàng)造和自我建構(gòu)。線上自主學(xué)習(xí)是一段相對 “孤獨” 的學(xué)習(xí)歷程，對學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力是一個考驗，教師采取一定的線上學(xué)習(xí)的激勵和督促策略（如及時發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)提醒、公布學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及排名，展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)并給予積分獎勵等），使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，線上自主學(xué)習(xí)更可持續(xù)。

（二）課中：線下討論交流、協(xié)作互助教學(xué)

課中依托雨課堂等智慧教學(xué)工具進行面對面教學(xué)是思政課混合式課堂的核心環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮師生、生生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，是解決學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在困惑和疑難問題的重要途徑，也是通過生生、師生協(xié)作，通過討論、交流、互助進行社會行為能力訓(xùn)練，實現(xiàn)從知識傳授到價值塑造、能力提升的重要途徑。通過彈幕式參與、探究式投稿、激勵式紅包、即時性小測、合作式學(xué)習(xí)等活動，實現(xiàn)師生、生生互動全覆蓋，讓學(xué)生沉浸式參與，學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。其中小組討論式合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的重要組織形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為從線上自主學(xué)習(xí)個體行為轉(zhuǎn)向線下協(xié)作互助群體行為，學(xué)生帶著線上自主學(xué)習(xí)的成果（收獲與困惑）在小組范圍內(nèi)進行交流互動，同學(xué)之間相互啟發(fā)，不同思想相互碰撞，異質(zhì)觀點的相互交鋒，個體問題的互助解決，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作完成，團隊智慧的充分激發(fā)，極大提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，創(chuàng)設(shè)了有溫度、有情感，師生、生生良好交互，生機盎然的課堂生態(tài)環(huán)境。這樣的課堂環(huán)境不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，而且在很大程度上能夠真正促進學(xué)生知、情、信、意、行等要素的內(nèi)在運動，來自同學(xué)之間的相互切磋砥礪，會促使學(xué)生將自我建構(gòu)的社會意識和道德規(guī)范訴諸行動，［7］從而在充分交互社會建構(gòu)中將理論內(nèi)化于心、外顯于行。

（三）課后：線上作業(yè)鞏固深化拓展

經(jīng)過課前線上自主學(xué)習(xí)為主的自我建構(gòu)和課中 “情境創(chuàng)設(shè)” “協(xié)商會話” 在小組、全班范圍內(nèi)的社會性交互建構(gòu)，學(xué)生已初步構(gòu)建出各自認(rèn)識世界、指導(dǎo)實踐 “圖式” ，為進一步鞏固深化拓展學(xué)習(xí)效果，教師可以通過雨課堂平臺及時布置一份綜合性、探究性、復(fù)雜性、應(yīng)用性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果進行反思回顧和自我評估。這類作業(yè)考查的不是學(xué)生對基本知識點和基本問題的掌握程度，而是檢測學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力、綜合應(yīng)用的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)三維綜合的課程目標(biāo)。作業(yè)類型可以是案例解析、復(fù)雜材料分析、小論文、實踐報告、原創(chuàng)視頻，要求學(xué)生通過分析復(fù)雜的文本材料，結(jié)合所學(xué)知識和個體經(jīng)驗，在較為復(fù)雜的情境下進行個性化建構(gòu)和創(chuàng)造性表達。作業(yè)方式可以根據(jù)作業(yè)類型和難度選擇個人作業(yè)或小組作業(yè)，評價方式一般采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的形式。

三、多元立體：強化過程性、多維度、多視角的動態(tài)生成性測評新體系

考核是檢驗教學(xué)效果的一種手段，也是幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果的一種促進機制，對 “教” 與 “學(xué)” 具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和激勵作用。傳統(tǒng)思政課課程考核評價體系存在著多重問題。首先是評價指標(biāo)單一，過于強調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略對學(xué)生能力、素質(zhì)的考查。其次是評價方法簡單，往往只關(guān)注結(jié)果性考核，缺乏過程性評價，期末考試一張試卷定成績，導(dǎo)致期末突擊、臨時抱佛腳等應(yīng)試式、功利性學(xué)習(xí)屢見不鮮。此外評價主體單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果僅限于教師評價而忽視學(xué)生的評價視角，學(xué)生自評、互評缺失。這種考核體系與傳統(tǒng) “以教師的教為中心” 的教學(xué)理念和方式相對應(yīng)，不能適應(yīng) “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)模式，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的反饋、總結(jié)和改進作用，無法對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三維綜合能力的提升產(chǎn)生正確導(dǎo)向作用，更不適應(yīng)以立德樹人、鑄魂育人為價值指向和追求的思政課程的教學(xué)要求。思政課線上線下混合式教學(xué)模式評價體系要克服傳統(tǒng)評價模式的種種弊端，在考核標(biāo)準(zhǔn)上多元、全面、立體，注重對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)多重維度考查，將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合進行綜合評價。在考核方法上，過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合，使評價具有動態(tài)性、系統(tǒng)性、多樣性和生成性的特點。考核主體應(yīng)更加多元化，除教師評價外，還應(yīng)包括自我評價、小組評價和學(xué)生代表評價等，使評價更加全面、公平、客觀。

（一）考核方法動態(tài)化，注重過程性考核

在我們教學(xué)團隊制定的學(xué)習(xí)效果評價方案中，過程性考核占比60%，期末考試占比40%。其中過程性考核包括實踐性教學(xué)考核（包括實踐報告、小論文、原創(chuàng)短視頻等）（20%）；線上學(xué)習(xí)考核（包括觀看慕課視頻、參與線上討論、完成線上習(xí)題等）（15%）；課中師生、生生互動、成果展示（包括學(xué)生發(fā)送彈幕、即時投稿、即興回答、小組討論、成果展示、全班討論發(fā)言等）（15%）；課后作業(yè)（包括客觀題和具有一定挑戰(zhàn)度的開放性作業(yè)）（10%）。過程性考核評價貫穿于教學(xué)全過程，過程性考核占比的提升會使學(xué)生把時間、精力用在日常學(xué)習(xí)方面，注重平時成績的積累，而不是 “期末季” 的 “臨時突擊” 。同時，借助雨課堂等智慧教學(xué)工具能夠及時獲取豐富、客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價數(shù)據(jù)反饋，促進教師及時優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生及時矯正和改進學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)立體化，注重多維度考核

按照理論素養(yǎng)、能力培養(yǎng)和道德品質(zhì)的思政課課程目標(biāo)，我們教學(xué)團隊建立了知識、能力和素質(zhì)多維度綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，通過課前小測、隨堂測試、期末機考等方法考查學(xué)生基本理論掌握情況；通過課中互動、專題討論、作品展演、案例分析、撰寫小論文等考查學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力；通過小組討論展示、小組作業(yè)匯報等方式考查學(xué)生團隊合作、溝通協(xié)調(diào)能力。將學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核評價體系，分散性實踐教學(xué)和集中性實踐教學(xué)相結(jié)合，確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)覆蓋每一位學(xué)生。分散性實踐教學(xué)以小組為單位，小組成員分工協(xié)作，參與社會實踐活動，撰寫社會實踐報告，或以項目研究、學(xué)科競賽為依托，撰寫研究論文、拍攝原創(chuàng)微視頻、參與大學(xué)生講思政課比賽等活動。實踐教學(xué)考核既考查學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力，又考查學(xué)生將理論外化于行、知行合一的素質(zhì)，實現(xiàn)理論考核與實踐考核、知識考核與素養(yǎng)考核相統(tǒng)一的立體化、多維度考核。

（三）考核主體多元化，注重多視角考核

混合式教學(xué)堅持考核主體多元化，包括自我評價、生生互評、小組評價、學(xué)生代表評價和教師評價等，實現(xiàn)了傳統(tǒng)思政課考核評價以教師為中心向多主體綜合考評的轉(zhuǎn)變，考核視角更加多元，考核評價更加客觀，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生依據(jù)評價反饋進行反思、總結(jié)和改進，更好地提升學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。在考核評價前，師生共同設(shè)計制定各項考核評價細則，既為自評和互評建立標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，又對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確規(guī)范和導(dǎo)向作用。自我評價主要是學(xué)生對各自線上學(xué)習(xí)狀況進行評估、總結(jié)和反思，依據(jù)完成情況進行自我評價。生生互評則著重于課中和課下具有開放性和挑戰(zhàn)度的作業(yè)，學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對他人作業(yè)進行評價，這種互評能夠讓學(xué)生開拓思路、開闊視野、互相啟發(fā)，在相互對照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。小組評價由本組學(xué)生對其他組學(xué)生的作業(yè)、任務(wù)完成情況和效果進行評價，由組長綜合組員意見進行打分，有助于小組之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生代表評價主要用于實踐教學(xué)成果答辯考評，由全體同學(xué)選出學(xué)生代表組成評委團，按照評分細則對各小組實踐教學(xué)成果展示、答辯情況進行考核。多視角、多主體評價使考核更加全面、客觀，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進，形成同學(xué)互助、正向激勵的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮考核評價在學(xué)生成長成才中的激勵作用。