趙曉燕，任爭光，李永強(qiáng)，高坦坦

(北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院，北京 102206)

“立德樹人”是近年來高等教育改革與評價(jià)中的核心內(nèi)容，2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，還強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道[1]。思政課程是大學(xué)生思政教育的主要渠道，而專業(yè)課程作為高等學(xué)校大學(xué)生專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生思政教育的重要平臺和抓手，要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)教師除了教授專業(yè)課外，也是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)生接觸比較緊密，有較好的感情基礎(chǔ)，因此，在專業(yè)課上開展思政教育有很好的條件[2]。為響應(yīng)習(xí)近平總書記號召，北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院開展了課程思政教育融入專業(yè)課植物病原物生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索。

1 植物病原物生物學(xué)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

植物病原學(xué)是植物病理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，研究引起植物病害的各類病原物，包括菌物、原核生物、病毒、線蟲、寄生性植物等，是植物病理學(xué)的重要基礎(chǔ)。通常情況下，在本科教學(xué)階段，各大高校會(huì)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課——普通植物病理學(xué)，其中第二至第六章介紹各類病原物的基本特征及常見的種類。植物病原物生物學(xué)課程是植物保護(hù)專業(yè)植物病理學(xué)方向研究生的核心課程，在本科課程普通植物病理學(xué)病原學(xué)部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行了知識的提升。該課程重點(diǎn)講授各類病原物生命現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)制，尤其是病原物的形態(tài)發(fā)育、侵染特點(diǎn)、致病機(jī)制、群體變異與適應(yīng)性等機(jī)體調(diào)控機(jī)制。與植物病理學(xué)方向的其他專業(yè)課程相比，植物病原物生物學(xué)并不強(qiáng)調(diào)病原物與寄主植物之間的互作，而是單純地研究各類病原物的生物學(xué)，是一門基礎(chǔ)理論課程。這樣的課程基礎(chǔ)性較強(qiáng)，在教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握課程的主要知識和內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學(xué)生在植物病理學(xué)領(lǐng)域的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從組織、細(xì)胞、分子等不同層次分析病原物的各種生命現(xiàn)象，認(rèn)識病原物各種生命現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，提高研究生綜合分析和解決問題的能力。

2 在專業(yè)課中開展課程思政的目標(biāo)和意義

剛開始接觸課程思政，很多教師并不理解，感覺無從下手。但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，可以感覺到課程思政并不是思政課程的專有屬性，而是所有課程的重要內(nèi)容。專業(yè)課程中有很多可以挖掘的思政元素，也可以從多種途徑開展思政教育。但課程思政既不是課程與思政的簡單組合與疊加，也不是把思政課搬到專業(yè)課來上，而關(guān)鍵在于將專業(yè)知識與理想信念、品德修為、專業(yè)素養(yǎng)等思政內(nèi)容有機(jī)融合，圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，在知識傳授的同時(shí)，幫助學(xué)生建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力[2-3]。專業(yè)課的思政教育與思政課程相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，既是對“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是為祖國培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的有力保障。

3 植物病原物生物學(xué)課程中思政元素的挖掘與應(yīng)用

和大多數(shù)的自然科學(xué)專業(yè)課程一樣，植物病原物生物學(xué)課程思政元素的來源可以是學(xué)科發(fā)展史和學(xué)科的最新進(jìn)展、著名科學(xué)家的事跡、社會(huì)熱點(diǎn)等。通過查閱文獻(xiàn)資料，收聽收看新聞廣播等途徑，筆者挖掘了許多與植物病原學(xué)課程密切相關(guān)的思政元素，并與課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。

3.1 學(xué)科歷史和最新進(jìn)展中的思政學(xué)科的發(fā)展歷史中有很多里程碑式的重要成果，它們就像一顆顆耀眼的明珠，點(diǎn)綴在學(xué)科發(fā)展的歷史長河中。將植物病原學(xué)發(fā)展史中的重要進(jìn)展與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)科學(xué)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

青霉菌(Penicillium)是一類真菌，其中有些種是引起常見病害如柑橘青霉病的病原菌，從這類微生物中，人類發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)微生物抗生素——青霉素。在講到真菌的次生代謝的時(shí)候，教師講解了“抗生素之父”英國細(xì)菌學(xué)家亞歷山大·弗萊明偶然發(fā)現(xiàn)能溶解金黃色葡萄球菌的青霉菌，并由此從青霉菌中發(fā)現(xiàn)了抗菌物質(zhì)青霉素的故事。這個(gè)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很偶然，在培養(yǎng)金黃色葡萄球菌的培養(yǎng)皿中突然看到1 個(gè)綠色霉菌菌落，在這個(gè)霉菌菌落周圍的葡萄球菌被抑制，因而形成了一個(gè)透明圈。這樣的現(xiàn)象可能并不會(huì)被很多人重視，但弗萊明認(rèn)為這種霉菌中可能含有某種代謝產(chǎn)物，該物質(zhì)具有溶菌作用，因此才會(huì)出現(xiàn)溶菌的現(xiàn)象。后來，他們通過反復(fù)試驗(yàn)和研究，終于發(fā)現(xiàn)了這種抗菌物質(zhì)，并把它命名為青霉素(penicillin)[4]。通過這個(gè)故事告訴學(xué)生，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)最開始可能來自于一個(gè)靈感或一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)，但最終的成果一定是經(jīng)歷了艱苦的研究才最終獲得，做研究要注意觀察，更要堅(jiān)持。教師采用講故事的方式，通過故事里的人物和事件激發(fā)學(xué)生的科研興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，結(jié)合植物病原物生物學(xué)發(fā)展中的其他重要成果，也讓學(xué)生認(rèn)識到植物病原物生物學(xué)的進(jìn)展對植物病理學(xué)科和植物保護(hù)事業(yè)的促進(jìn)作用。

新中國成立后，我國科學(xué)家在黨和國家支持下在植物病理學(xué)方面取得了很多突破性進(jìn)展，為我國農(nóng)業(yè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。通過介紹這些進(jìn)展和成果，讓學(xué)生體會(huì)到我國制度的優(yōu)越性，也讓學(xué)生了解我國科技迅速發(fā)展所取得的成效和影響，認(rèn)識到科技創(chuàng)新的重要性。小麥銹病是小麥生產(chǎn)中的重要病害之一，防控十分困難，在我國各個(gè)麥區(qū)都有發(fā)生，防控不及時(shí)往往造成減產(chǎn)，在病害的流行年份有些地區(qū)甚至?xí)斐山^產(chǎn)。多年來，中國工程院院士、西北農(nóng)林科技大學(xué)的植物病理學(xué)家康振生教授，圍繞小麥銹病的發(fā)生與防控，幾十年如一日，不是奔波于田間地頭，就是忙碌于實(shí)驗(yàn)室、辦公室，解答了小麥銹病菌的生活史、致病機(jī)理、傳播流行方式等重大科學(xué)問題，構(gòu)建了小麥條銹病綜合治理的技術(shù)體系，并推廣應(yīng)用，他的研究成果為避免和降低我國小麥生產(chǎn)的產(chǎn)量損失做出了巨大貢獻(xiàn)[5]。教師讓學(xué)生在吃面包、包子和饅頭的時(shí)候，想一想像康振生院士這樣的科學(xué)家在植物病害防控以及國家糧食安全方面做出的貢獻(xiàn)，由此來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感。

3.2 科學(xué)家事跡中的思政每個(gè)領(lǐng)域都有很多著名的科學(xué)家，在其科研生涯中不畏艱辛、刻苦鉆研、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神都是后輩學(xué)習(xí)的榜樣，而他們所取得的成就和貢獻(xiàn)也是后輩繼續(xù)前行的動(dòng)力。

2021年2月新聞報(bào)道，中國工程院院士、菌物學(xué)家李玉被評為“全國脫貧攻堅(jiān)楷?！?，借著這個(gè)報(bào)道，在講菌物的時(shí)候，結(jié)合介紹了李玉院士的一些事跡。李玉院士是我國著名黏菌研究專家，40多年前，李玉從恩師周宗璜手中接過了黏菌研究的接力棒，幾十年來，李玉走過了祖國的大江南北，獲得上萬的標(biāo)本與菌株，成為中國黏菌命名第一人。除了科學(xué)研究，李玉院士還心系百姓，大力推進(jìn)食用菌工程技術(shù)與產(chǎn)業(yè)化，帶領(lǐng)學(xué)生篩選、馴化、選育各類蘑菇品種，在他和各界專家與政府的大力推動(dòng)下，食用菌不僅成為了老百姓菜籃子的?？?，豐富了蔬菜的種類，食用菌的種植更成為了很多地方百姓脫貧致富的重要途徑[6]。從李玉院士的故事中，教師告訴學(xué)生，做研究不僅是要發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)道理，更要從老百姓的實(shí)際需要出發(fā)，讓科學(xué)轉(zhuǎn)化為為人民服務(wù)的生產(chǎn)力，由此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，知農(nóng)為農(nóng)的情懷。

植物病毒是課程的主要內(nèi)容之一，而植物病毒病因?yàn)槲：Υ蟆⒎乐卫щy，常被稱為植物“癌癥”。雙生病毒是在世界范圍內(nèi)普遍發(fā)生的一類植物DNA病毒，主要由煙粉虱等昆蟲傳播，自20世紀(jì)90年代起，該病毒不斷在世界各地?cái)U(kuò)散并急劇蔓延，造成的危害呈逐年加重趨勢，成為世界上多種作物生產(chǎn)的嚴(yán)重威脅。由于其包含2段DNA分子，因此分子間的重組導(dǎo)致了雙生病毒極高的變異率，致病機(jī)理更是錯(cuò)綜復(fù)雜，中國農(nóng)科院植物保護(hù)研究所的周雪平教授團(tuán)隊(duì)卻盯上了這塊“硬骨頭”，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)揭示了我國雙生病毒變異的進(jìn)化規(guī)律和病毒致病的機(jī)理，成為了世界上雙生病毒領(lǐng)域的權(quán)威專家之一，還應(yīng)邀為植物病理學(xué)領(lǐng)域最有影響力的學(xué)術(shù)期刊撰寫雙生病毒方面的綜述文章[7]。

在講述課程相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師將這些科學(xué)家的故事和事跡介紹給學(xué)生。這些專家有些是老師的老師，有些是老師的校友，有些在電視報(bào)道中曾經(jīng)見過，因?yàn)檫@些關(guān)系，學(xué)生覺得這些專家其實(shí)就在身邊，并不是看不見摸不著的精神偶像，而是與自己有著千絲萬縷的關(guān)系，拉近了與著名專家的距離，他們的精神也能夠更好地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過介紹這些科學(xué)家的貢獻(xiàn)和愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和為科學(xué)奉獻(xiàn)畢生精力的精神。課堂上講述科學(xué)家的事跡，不僅可以增強(qiáng)課程的趣味性，更好地掌握課程知識，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和艱苦奮斗的鉆研精神[8]。

3.3 社會(huì)新聞與熱點(diǎn)中的思政社會(huì)新聞和熱點(diǎn)因?yàn)槠鋾r(shí)效性和輿論熱度，往往很容易吸引學(xué)生的注意，當(dāng)有與課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞事件時(shí)，教師也經(jīng)常以此作為案例與學(xué)生分享和討論，讓學(xué)生在討論中很自然地就掌握了課程的相關(guān)知識點(diǎn)。

新冠肺炎疫情是這兩年全球最重要的熱點(diǎn)之一，病毒的溯源與命名也是一個(gè)頗受關(guān)注的嚴(yán)肅的科學(xué)問題。但是在疫情之初，由于其首先在中國發(fā)生，一些別有用心的國家和個(gè)人稱新冠病毒為“中國病毒”，中國對此提出了強(qiáng)烈反對，中國的群眾也普遍對此強(qiáng)烈不滿，中國科學(xué)家在國際期刊上勇敢發(fā)聲，倡議病毒命名的科學(xué)性。植物病毒的命名同樣是植物病毒的重要內(nèi)容之一，在講解這一章時(shí)，教師引入新冠病毒命名的這個(gè)熱點(diǎn)事件，與學(xué)生一起討論病毒的命名規(guī)則，一方面激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，另一方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究中必須要有尊重科學(xué)的精神，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握也更加牢固。

在講解植物病原細(xì)菌的時(shí)候，教師給學(xué)生介紹了歐文氏菌屬的梨火疫歐文氏桿菌，該病菌主要引起梨火疫病，很多國家將其列為檢疫對象，檢疫是控制該病害傳播和蔓延的重要手段。在我國，該病菌被列入了《一類農(nóng)作物病蟲害名錄》，也是進(jìn)境植物檢疫性有害生物之一，從疫區(qū)進(jìn)口相關(guān)產(chǎn)品的時(shí)候要特別加強(qiáng)對梨火疫病菌的檢疫，也會(huì)禁止旅客從國外攜帶相關(guān)水果入境。但是在新聞中，經(jīng)常有海關(guān)查獲旅客攜帶違禁水果的報(bào)道，因?yàn)楹芏嗳顺鼍陈糜味枷矚g從國外帶特產(chǎn)，卻不知道攜帶新鮮水果入境存在傳播有害生物的危險(xiǎn)，從而給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來風(fēng)險(xiǎn)，這是我國進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法明令禁止的。通過這個(gè)檢疫性病害及有害生物案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到加強(qiáng)植物檢疫的重要性，也認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)在保衛(wèi)國門生物安全，乃至對國家農(nóng)業(yè)安全以及生物安全的意義，提高專業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

4 課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的思考

專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自豪感、使命感和科學(xué)精神的最重要的平臺。在專業(yè)課中融入思政教育具有得天獨(dú)厚的條件，但是，在實(shí)際應(yīng)用中還有需要注意的地方。首先，教師要重視課程思政在教學(xué)中的育人作用，高校大學(xué)生是國家的未來，他們從中學(xué)走來，獨(dú)立面對復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，引導(dǎo)其成長為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的合格接班人。其次，課程思政要與人才培養(yǎng)總體目標(biāo)緊密結(jié)合，根據(jù)課程特點(diǎn)明確每門課的課程思政目標(biāo)，并在制定教學(xué)大綱時(shí)就將課程思政目標(biāo)落實(shí)到具體的章節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建與課程體系相對應(yīng)的思政教育體系[9]。最后，在專業(yè)課程中融入思政教育，教師除了要挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，更重要是把握好思政元素融入課程知識點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，探索有效融入方式和渠道，潤物細(xì)無聲[10]，不能為了思政而思政，要尊重學(xué)生的主體地位，以課程目標(biāo)和畢業(yè)要求為目標(biāo)，做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。