江蘇省南京市岱山實驗小學 國丁萍

寫作是利用語言文字交流和表達的過程，也是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。小學高年級作文教學要注重人文性，引導學生表達真實情感。新課標明確提出，作文教學要培養(yǎng)學生的興趣，讓學生有條理地表達，突出細節(jié)，讓教學目標指向性更鮮明。思維導圖是培養(yǎng)學生思維能力的重要工具之一，將其應用到作文教學中，有助于提升學生的細節(jié)描寫能力。鑒于此，本文重點探索了思維導圖在細節(jié)描寫教學中的應用策略，供參考。

一、運用思維導圖的審美特性，激發(fā)學生寫作興趣

新課改強調(diào)語文教學關注學生思維的培養(yǎng)，在高年級作文教學中引入思維導圖，是一種新型且高效的教學方法。傳統(tǒng)作文教學比較功利，注重成績，不利于學生能力的提升和思維的培養(yǎng)，因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立創(chuàng)新意識，將教學重點向人文性轉(zhuǎn)移，在教學過程中兼顧思維能力、情感體驗以及表達能力等的培養(yǎng)。

思維導圖具有審美特性，因為內(nèi)容豐富，圖中可以添加圖形和代碼，還可使用豐富的顏色，非常美觀，能給學生帶來色彩方面的沖擊，辨識度較高，有助于學生記憶知識，產(chǎn)生學習動力。高年級學生雖然認知水平有所提高，但如果對所學內(nèi)容不感興趣，注意力也不能長時間持續(xù)。只有采用有效的方式激發(fā)學生的學習興趣，才能保證教學活動順利實施。應用思維導圖色彩艷麗、圖文并茂、圖案豐富等特點，能讓寫作課堂更加生動，吸引學生參與進來。思維導圖形式多樣，教師可以使用關鍵詞、圖片和線段等，展示與作文主題相關的信息。思維導圖的運用能改變寫作課堂單純堆砌文字的情況，變得具體、生動，從而刺激學生的感官和大腦，讓作文課堂有更強的生命力，消除學生對作文學習的抗拒心理。

教師可組織思維導圖繪制活動，帶領學生提煉作文關鍵詞，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動其創(chuàng)新思維，將關鍵詞用線條串連起來，形成具有一定邏輯關系的思維導圖。這樣不僅能激發(fā)學生對作文學習的興趣，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。學生對新鮮事物感興趣，思維導圖中的鮮明色彩和圖文并茂的信息能激發(fā)其獵奇心理，因此，巧妙應用思維導圖的審美特性，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，為作文教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。

二、發(fā)揮思維導圖的直觀特性，幫助學生構建寫作框架

思維導圖具有直觀性特點，在運用前需明確主題，因為主題就是導圖的核心，通過主題能了解創(chuàng)作者的意圖。高年級學生雖然思維能力比較強，但形象思維仍然占據(jù)主導地位，教師可以借助思維導圖幫助學生布局文章結(jié)構。思維導圖的應用契合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特征，教師可以根據(jù)作文主題或?qū)懽髦行模盟季S導圖構建文章框架，幫助學生把握寫作內(nèi)容。

首先，確認導圖主題，勾勒寫作框架。導圖主題也就是寫作的中心，就是思維導圖要表達的重點內(nèi)容。繪制導圖時要讓學生緊扣主題，明確寫作思路，將文章的要點梳理出來，保證立意準確。根據(jù)主題搭建寫作框架，反思文章主題、寫作素材之間的聯(lián)系是否緊密，明確作文中心，排好順序，找到文章開端、中間和結(jié)尾等，保證內(nèi)容詳略得當。教師要在思維導圖中體現(xiàn)以上要素，幫助學生理解導圖分支之間的邏輯關系，從而順利完成結(jié)構框架的建設，提高其謀篇布局能力。

其次，注意分支關鍵詞，合理篩選寫作素材。篩選素材、整理內(nèi)容是寫作的關鍵步驟。思維導圖能解決學生選材局限的問題，幫助學生快速找到寫作思路，明確選材方向。在選擇素材過程中要注意如下幾點：第一，素材內(nèi)容要貼近主題，根據(jù)導圖主題選擇寫作素材；第二，素材內(nèi)容應真實，不可隨意編造素材，最好從生活中選材；第三，素材應有代表性，可以凸顯主題，可篩選有特色、針對性強的素材，融入自身情感寫作。在思維導圖中，關鍵詞指的是文字敘述過程中，能夠輔助讀者理解文章信息的關鍵詞語，也是文章的核心要素。分析寫作素材，將關鍵詞提煉出來，添加到導圖中，能為寫作謀篇布局奠定基礎。所以，掌握關鍵詞的使用方法，能讓思維導圖更加清晰明了。

最后，明確導圖層級關系，構建文章結(jié)構。因為思維導圖具有可視化特點，能反映思維的過程，學生可以根據(jù)導圖展開想象，擴大導圖分支，聯(lián)系作文內(nèi)容篩選素材中的關鍵詞，添加到二級分支上。在寫作過程中，學生可以根據(jù)二級分支信息快速找到寫作思路，還能從內(nèi)容中提煉三級標題，不斷拓展導圖內(nèi)容。繪制思維導圖前，要明確文章開端、中間和結(jié)尾的寫作方法，應重點突出哪件事，總共寫幾件事，文章段落數(shù)量是多少、是什么結(jié)構、詳寫什么和略寫什么等。教學過程中，教師要加強對學生繪制思維導圖的指導，細化導圖內(nèi)容，包括事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、感悟等，開啟學生寫作思維的大門，讓學生有更多有創(chuàng)意的表達。在寫作實踐過程中，也可根據(jù)導圖中的層級關系明確主次，不斷拓展分支，讓寫作內(nèi)容更具體生動。

三、利用思維導圖的層級特點，豐富細節(jié)描寫

通過教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，小學階段的所有作文，都可以根據(jù)文章框架，使用思維導圖豐富細節(jié)。因為思維導圖屬于發(fā)散式結(jié)構，學生可以根據(jù)中心完成內(nèi)容繪制，確定分支，為豐富細節(jié)提供支持。如何將內(nèi)容寫具體是學生寫作的難點，在思維導圖的支持下，學生可以解決無話可說的問題。因為思維導圖是借助腦科學原理，融合形象思維、抽象思維的圖形。思維導圖可以充分挖掘?qū)W生的潛能，促使其按照層級關系發(fā)散思維，多角度考慮問題，通過聯(lián)想找到作文要求、寫作素材之間的聯(lián)系，將文章內(nèi)容具體描述出來，用思維導圖作為橋梁，建立思維脈絡圖，使寫作內(nèi)容更豐富。

老舍曾說：“唯動作描寫，才能突出人物。”也就是說如果作文內(nèi)容是敘事或者寫人的，就需要注意動作描寫。無論是描寫人物的動作，還是描寫動物的動作，都需要選擇典型的動作信息，突出描寫對象的心理、性格和身份等特點。此外，想寫好動作，還要善于抓典型動作，將動作細致地描寫出來，還要注意動詞的選擇，要選用合適、準確的動詞，讓人物形象鮮明、栩栩如生，讀者讀完能明白動作者要傳達的情感。在描寫動作時，可以根據(jù)動作大小選擇描寫方式。如果描寫整體的大動作，就需要準確用詞，將動作分解，使其變?yōu)檫B貫的小動作，對動作內(nèi)容進行全面整合。例如：描寫“爺爺喝茶”的動作，就可借助思維導圖將動作分解，以“爺爺喝茶”作為導圖核心，一級分支填“拿起杯子”“試探溫度”“大口喝茶”“回味茶香”等，將一個大動作分解成4個小動作，之后思考每個小動作的細節(jié)描寫方法?！澳闷鸨印边@一動作描寫，可以配合“放下報紙”“摘下花鏡”“拿起水杯”“擰開杯蓋”等；“試探溫度”的細節(jié)描寫，可以融合“將杯子送到嘴邊”“抿了抿嘴唇”“緩緩傾斜杯身”“讓茶水濕潤嘴唇”等進行描寫；“大口喝茶”動作可以配合擬聲詞“咕嚕咕嚕”，還可描述人體狀態(tài)特點“喉結(jié)上下滾動”，或者描述喝水速度“水杯見底”；描寫“回味茶香”，可以使用“砸吧嘴”的細節(jié)。

四、巧借思維導圖的發(fā)散特點，鍛煉學生寫作思維

思維導圖結(jié)構清晰，能突出中心，將線條和節(jié)點內(nèi)容聚合，形成思維網(wǎng)絡，幫助學生快速把握文章的立意和中心，防止出現(xiàn)偏題和跑題問題。應用思維導圖還能幫助學生梳理零散的知識，促使學生根據(jù)邏輯完成知識建構，以清晰的思路和流暢的行文特點，讓導圖內(nèi)容層次清晰，特點鮮明。思維導圖是培養(yǎng)學生思維能力的重要方式，因為無論是文章段落之間的銜接，還是整體框架的構思，都需要用邏輯思維來協(xié)調(diào)。一些高段學生存在語言表達不流暢和條理不清晰的問題，根本原因就是邏輯思維有所欠缺，因此，可借助思維導圖輔助學生發(fā)散思維，打開寫作思路，理清段落之間的關系。

高段學生處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，但還以形象思維為主，因此作文教學可強化學生的形象思維，以此為出發(fā)點提高其寫作能力?？衫盟季S導圖的發(fā)散性特點，讓教學內(nèi)容可視化，然后從學生的生活經(jīng)驗入手，引導其觀察生活事物，積累寫作素材。除此之外，培養(yǎng)學生的動手能力也十分重要，引導學生繪制思維導圖，將零散知識呈現(xiàn)在導圖中，強化學生的形象思維。課堂上，教師還可借助信息技術完成內(nèi)容演示，充分利用學生的好奇心理，根據(jù)思維導圖的發(fā)散性特點，用生動的圖文信息促進學生思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學生寫作能力的提高也十分重要。學生的視野相對狹窄，選擇的主題也存在局限性，對此，可利用思維導圖培養(yǎng)求異思維，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，繪制思維導圖，凸顯思維個性，拓展寫作思路。

五、應用思維導圖的獨特屬性，優(yōu)化作文教學方法

作文教學重點是發(fā)展學生的思維能力，所以在教學中需要以學生思維培養(yǎng)作為主線，針對不同文體，利用思維導圖分析作文要求或者例文，理清寫作思路，構建寫作框架。在教學過程中，教師的引導對學生來說十分重要，思維導圖具有獨特性，能將學生的思維過程展示出來，教師分析思維導圖，就能對學生的學習情況有所了解，掌握其知識吸收情況，明確其是否能完成寫作任務，從而調(diào)整教學策略。因此，想最大限度地發(fā)揮思維導圖的作用，教師需要針對學情制定教學方案，仔細觀察學生的課堂表現(xiàn)，優(yōu)化教學方法，從整體上把握課堂節(jié)奏，帶領學生高效學習。

例如，“神奇的探險之旅”是命題作文，教師需要帶領學生審題，根據(jù)作文要求選擇人物組成探險隊，引導學生展開聯(lián)想。有學生選擇了“魯莽的哥哥”，筆者提問：“大家要去哪里探險？”“魯莽的哥哥會為探險準備哪些裝備？”“探險隊在探險過程中會遇到怎樣的險情？”要求學生根據(jù)問題思考，教師結(jié)合學生給出的答案進行概括總結(jié)，按照導圖信息持續(xù)提問，向下延伸分支，發(fā)散學生的思維。還可組織頭腦風暴活動，根據(jù)討論結(jié)果完成思維導圖的整理與歸納。在整理階段，教師可拋出問題：“應該按照怎樣的順序?qū)μ诫U過程進行描寫？”“探險途中你發(fā)生了怎樣的心理變化？”“哪些事件可以詳寫？哪些事件可以略寫？”運用反復提問的方式，能啟發(fā)學生深度思考，調(diào)動其想象力，確定文章布局，使文章內(nèi)容詳略得當。

以上教學流程，可以應用思維導圖彰顯學生主體性，使其能有目的地完成導圖繪制，師生共同歸納整理寫作思路，豐富作文教學內(nèi)容，拓寬學生的寫作思路，用合作學習模式吸引學生參與作文活動。教學活動結(jié)束，讓學生以“探險之旅”作為核心繪制思維導圖，一級分支填“寫什么”“怎樣寫”，“寫什么”的二級分支填“海中荒島、南極冰川、幽深洞穴、原始森林、熱帶雨林、荒蕪沙漠”；“怎樣寫”的二級分支填“開頭、中間、結(jié)尾”，開頭部分交代時間、地點，人物和探險原因；中間部分寫周圍環(huán)境、探險過程、求生方法和心理變化；“結(jié)尾”點明中心，表達探險感悟?？梢?，運用師生合作的方式，帶領學生分析寫作主題和分支之間的層級關系，突出寫作細節(jié)，能提高作文教學質(zhì)量。

綜上分析，思維導圖對作文教學具有重要意義，教師要善加利用，打造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化課堂教學流程，提高作文教學效率。