江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)北京路校區(qū) 王紅霞

語文是門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識有直接影響，且語文有一定的工具性特征，在學(xué)生成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。閱讀與寫作存在一定關(guān)聯(lián)，利用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要樹立讀寫結(jié)合教學(xué)的意識，采用讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。但小學(xué)生與其他階段的學(xué)生存在較大差異，教師只有采用有針對性的教學(xué)方法進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，才能獲得理想的教學(xué)效果?；诖?，本文從意義和策略兩個(gè)方面入手，分析了教師如何利用讀寫結(jié)合的方法優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供一定幫助。

一、開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀與寫作密切相關(guān)，采用以讀促寫或以寫促讀的方式，能夠讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)理解相應(yīng)知識，并完成知識的遷移，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)知識。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生只有具備豐富的語文知識，才能寫出優(yōu)秀的作文，這體現(xiàn)了以讀促寫的可行性。開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作興趣與能力，為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，積累字詞，掌握寫作手法，幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)其分析能力及內(nèi)容整合能力，從而解決學(xué)生不知道寫什么、不知道怎么寫的問題。在開展寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以回憶課文中學(xué)到的知識，在寫作時(shí)靈活運(yùn)用，對相關(guān)知識加以理解和掌握。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)有一定的積極意義，教師要樹立讀寫結(jié)合教學(xué)的意識，根據(jù)閱讀與寫作的關(guān)系開展教學(xué)活動(dòng)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.未深入解讀

教師是課堂的引導(dǎo)者，要采用正確的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。但如果教師不能對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析與研究，就會(huì)出現(xiàn)找不到閱讀與寫作切入點(diǎn)的問題，導(dǎo)致寫作活動(dòng)不能獲得理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)的效率會(huì)受到直接影響。從目前情況看，大多數(shù)教師對所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀，但在后續(xù)寫作教學(xué)中存在一些問題，如：不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定讀寫教學(xué)計(jì)劃、寫作活動(dòng)敷衍等。一些教師解讀能力差，需要借助教科書及第三方工具才能理解文章，所以在課堂教學(xué)中存在較大問題，導(dǎo)致學(xué)生不能對文章內(nèi)容有深入的理解，讀寫結(jié)合教學(xué)的效率與初衷存在較大差異。

2.未重視個(gè)性化閱讀

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中有自己的想法和需求，只有滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，才能獲得理想的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)自己的個(gè)性化理解，并在與他人的交流溝通中鞏固所學(xué)知識，從而積極主動(dòng)地寫作。但反觀現(xiàn)在的讀寫結(jié)合教學(xué)，一些教師忽視了個(gè)性化閱讀的重要性，沒有充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能感受到讀寫結(jié)合教學(xué)的魅力，不愿意對相關(guān)知識進(jìn)行探究。試問在這種情況下，讀寫結(jié)合教學(xué)怎么能發(fā)揮出最大效用呢？

3.重寫輕讀

閱讀與寫作相輔相成，只有將二者結(jié)合起來，才能獲得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。受學(xué)生寫作能力較弱的影響，多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)將重點(diǎn)放在寫上，忽視閱讀，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次地理解文章內(nèi)容，在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知道從何處下手的問題，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)的效率不高。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.通過質(zhì)疑閱讀尋找寫作的切入點(diǎn)

質(zhì)疑閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，簡單來說就是教師給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，通過巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生對教材中的各項(xiàng)內(nèi)容提出質(zhì)疑，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，使其對相關(guān)知識進(jìn)行探究，并借助其消除疑慮，對文章進(jìn)行多角度解讀，從而為學(xué)生寫作提供保障。

在開展這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要嚴(yán)格按照閱讀生疑——討論釋疑——有感而發(fā)的順序開展教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助其理清寫作思路。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師便可按照這樣的順序開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀文章，并在閱讀的過程中提出疑問，如：課文是圍繞哪句話寫的？作者選取了四季中哪些景物來描寫小興安嶺的美麗？作者在文章中滲透了怎樣的思想感情？在學(xué)生產(chǎn)生疑問后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式思考問題。由于每個(gè)個(gè)體存在差異，會(huì)從不同角度思考問題，得出的結(jié)論也存在差異，所以會(huì)進(jìn)行激烈的思維碰撞，并形成新的體驗(yàn)及感悟。在學(xué)生解決疑問并獲得一定的閱讀認(rèn)知后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作主題為“熟悉的場景”。學(xué)生在閱讀過程中積累了大量知識，所以能在寫作時(shí)有感而發(fā)，并靈活運(yùn)用文章中的寫作手法，在增強(qiáng)作文可讀性的同時(shí)滲透相應(yīng)的思想感情。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行了深入探究，形成了屬于自己的理解及感悟，所以，閱讀能力得到了有效提升；而在寫作時(shí)，充分運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，融入自己學(xué)到的一些寫作方法，作文的可讀性會(huì)更強(qiáng)。因此，利用質(zhì)疑能幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，了解文章的行文脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

2.對比閱讀，促進(jìn)讀寫認(rèn)知的融合

文本之間有著一定的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。通過有效對比，學(xué)生可以加深對知識的理解及掌握，可以獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、感悟，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以利用對比閱讀法，通過讀寫結(jié)合法開展讀寫教學(xué)，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可引入《富饒的西沙群島》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向?qū)Ρ燃翱v向?qū)Ρ?，了解這兩篇文章的差異，并加深對文本內(nèi)容的理解。《美麗的小興安嶺》一文，對小興安嶺一年四季的美景進(jìn)行了描寫，采用了一些寫作手法，使人對小興安嶺的一年四季美景進(jìn)行有深入的了解，并產(chǎn)生向往之情?！陡火埖奈魃橙簫u》更注重某個(gè)細(xì)節(jié)的講述，而且作者采用了側(cè)面描寫的方法，表現(xiàn)了西沙群島的富饒、美麗，使人們對西沙群島的富饒與美麗有了具體認(rèn)識。之后，教師可以布置一些與學(xué)生能力相符的寫作任務(wù)，如：爸爸媽媽會(huì)帶我們?nèi)ヒ恍╋L(fēng)景優(yōu)美的地方旅游，相信這些地方為大家留下了深刻的象，可以根據(jù)自己的想法對該地的美景進(jìn)行描寫。讓學(xué)生寫熟悉的風(fēng)景，學(xué)生會(huì)充滿熱情，寫作成果也非常亮眼。比如，有的學(xué)生寫道：杜甫登泰山時(shí)留下一覽眾山小的感慨，因?yàn)槲矣H自領(lǐng)略過，自然也有同感。站在天街上，放眼向南面山下眺望，只見山腳下是一簇簇的小山頭，如剛出鍋的饅頭，半山腰云霧繚繞，我仿佛已經(jīng)升入天宮了，“一覽眾山小”的豪邁感油然而生。由此可見，對比閱讀的引入能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過多篇文章的閱讀了解同一題材的文本在寫作中的不同，進(jìn)而深入理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，還能讓學(xué)生通過寫作鞏固閱讀成果，促進(jìn)讀寫融合，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

3.通過閱讀討論，豐富寫作思維

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，多樣化的教學(xué)模式應(yīng)勢而生。且在這一背景下，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式已成為教師的共識。所以，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生在討論的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，并不斷豐富寫作內(nèi)容，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師便可采用小組合作閱讀的方式，讓學(xué)生在思考討論的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，獲得更加豐富的寫作素材。為了確保小組合作閱讀發(fā)揮效用，教師可以將小組展示、小組演繹、小組調(diào)查、小組競賽等形式利用起來。首先，可以圍繞文章提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在獲得個(gè)性化理解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式探討。其次，學(xué)生對文章內(nèi)容有了一定了解后，教師可以提供寫作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生寫作。就這篇文章而言，教師可以提出的問題有：課文是圍繞哪句話寫的？本文從哪幾方面寫了西沙群島的美麗富饒？學(xué)生的想法不同，會(huì)從不同角度對課文進(jìn)行分析。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以走近學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的自控能力差，在小組合作學(xué)習(xí)中，可能會(huì)出現(xiàn)走神、開小差的問題；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展中，很可能遇到不能快速解決的問題。走近學(xué)生，教師既可以監(jiān)督學(xué)生，也可以給予學(xué)生一定指導(dǎo)，使其進(jìn)行更加深入的探討。在學(xué)生對文章內(nèi)容有一定了解后，教師可以讓學(xué)生仿寫自己喜歡的一段話或某個(gè)段落。比如，有的學(xué)生就第四段進(jìn)行了仿寫：天上的白云形狀千奇百怪：有的像可愛的小兔子，蹦蹦跳跳；有的像兇狠的狼，想吃掉可愛的小兔子。它們倆相互追趕著，有的像欣然怒放的紅玫瑰爭奇斗艷，炫耀著自己的美麗；還有的像龐大的河馬，懶洋洋地打著哈欠……天上的白云真是太會(huì)變戲法了，真像一位高明的魔術(shù)師啊！在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主體地位，并在與他人的交流中加深了對知識的理解與掌握，形成了個(gè)性化的認(rèn)知，所以課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到充分保證，學(xué)生的閱讀能力及寫作能力也可得到有效提高。由此可見，在小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中采用討論閱讀法，可以使學(xué)生在與他人的交流溝通中加深對知識的理解，使寫作思維得到拓展，從而為其從不同角度寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；可以對學(xué)生的閱讀能力及寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其更好地成長。

4.通過拓展閱讀，提升學(xué)生的讀寫能力

拓展閱讀可以使教材內(nèi)容與課外內(nèi)容緊密相連，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，從而使學(xué)生的讀寫能力得到鍛煉，獲得理想的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)讀寫教學(xué)中，教師要利用拓展閱讀的方法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

例如，在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，教師可以引入《背影》，讓學(xué)生感受不同父母的愛的共同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的遷移，提升學(xué)生的讀寫能力。首先，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以播放有關(guān)父愛及母愛的音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生帶入相關(guān)場景。隨后，可以讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對文章內(nèi)容有深入的了解，能明白其中蘊(yùn)含的思想和情感。在學(xué)生對教材內(nèi)容有了一定了解后，教師可以引入《背影》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而讓學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)知識。在學(xué)生對相關(guān)知識有了一定了解后，教師可以提供寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的寫作方法以及積累的寫作素材運(yùn)用到作文中。通過這一方式，學(xué)生的知識面會(huì)變得更寬，視野會(huì)變得更廣，各項(xiàng)能力也可得到有效提升。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀，可以使學(xué)生充分參與到閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的閱讀能力及寫作能力，可以拉近閱讀與寫作之間的距離，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識并完成知識的遷移，嘗試?yán)弥R解決自身在實(shí)際生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)要求運(yùn)用多元化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的健康成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。