文|曹效軍

層林盡染、天闊云閑的金秋時(shí)節(jié)，我有幸前往北京師范大學(xué)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，短短兩天緊張而有序的學(xué)習(xí)，讓我對“雙減”政策有了更深刻的理解和認(rèn)識。在我看來，持續(xù)推動(dòng)“雙減”走深走實(shí)，需要學(xué)校多方面發(fā)力，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

“雙減”之責(zé)任在學(xué)校?！半p減”政策下，學(xué)校將承擔(dān)更大的責(zé)任和使命，也將面臨來自家長和社會(huì)的更高期待。學(xué)校更應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)和發(fā)揮教書育人的主陣地作用，規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，真正讓學(xué)生成為“雙減”政策的受益者，讓家長安心、放心。

“雙減”之關(guān)鍵在課堂。課堂，不僅是減負(fù)的支撐，也是提質(zhì)增效的關(guān)鍵。所以，教育的當(dāng)務(wù)之急就是變革傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。稷山縣實(shí)驗(yàn)初中堅(jiān)持推進(jìn)“四化”課堂模式，即目標(biāo)分段化、知識問題化、落實(shí)分層化、小組自動(dòng)化，向課堂45分鐘要效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維和內(nèi)生力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)中，既學(xué)足學(xué)夠、學(xué)懂學(xué)會(huì)知識點(diǎn)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

“雙減”之功夫在教研?！半p減”，要減“量”更要提“質(zhì)”。這對教學(xué)質(zhì)量和教師能力提出了更高的要求。學(xué)校要深化教研改革，探索構(gòu)建基于減負(fù)與提質(zhì)并舉的教研機(jī)制，提升教研實(shí)效。為此，我校深入開展學(xué)科教研，各學(xué)科充分利用組內(nèi)教研和集體備課時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)真教研，認(rèn)真研讀課標(biāo)、研究學(xué)情、研討教法學(xué)法、研究作業(yè)設(shè)計(jì)等，打出大小教研組合拳，構(gòu)建同課異構(gòu)新模式，大處示范、小處著手，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

“雙減”之保障在制度。為全面推進(jìn)“雙減”政策落地，學(xué)校必須建立健全完備的教育教學(xué)制度。如建立《學(xué)生作業(yè)布置、批改、督查制度》，保障作業(yè)精細(xì)、適量、分層，提高作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；建立以評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化為特征的科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制，變扣分制為加分制，激活教師潛能，激勵(lì)一直在進(jìn)步的教師，并通過制定人性化的管理規(guī)范引導(dǎo)教師逐步將其內(nèi)化為自覺行為。

“雙減”之核心在師德。作為基礎(chǔ)教育工作者，教師要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、因材施教、應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量及作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，確保學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。

做好“雙減”工作是一項(xiàng)長期任務(wù)、系統(tǒng)工程，需要持續(xù)發(fā)力、久久為功。我校將積極推進(jìn)育人方式改革，堅(jiān)持剛性約束和柔性管理相結(jié)合，做到全覆蓋、齊步走，抓督查、常態(tài)化，提高工作精準(zhǔn)化精細(xì)化水平，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，讓“雙減”工作擲地有聲。