湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學 張春林

閱讀課堂是語文教學中的重要工作，大量的閱讀不僅是提升學生語文核心素養(yǎng)和綜合素質的需要，也是學生通過閱讀豐富文化知識、充實頭腦的過程。現(xiàn)代教學中教師要重視啟迪學生閱讀課堂中的自主性，引導學生閱讀興趣的建立，進而逐漸放手讓學生學會在閱讀中自由支配時間，將閱讀課堂延伸和發(fā)展，提升閱讀課堂的教學效率。

一、自主性閱讀課堂構建對小學生語文學習的重要作用

1.自主閱讀課堂的構建能夠促進小學生大量閱讀，提升學生素質。

隨著時代的發(fā)展，教育教學中也要落實學生綜合素養(yǎng)提升的教學目標，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。大量的閱讀是提升小學生素質的途徑，也是最便利、最快的一種途徑。優(yōu)秀的閱讀教材中有人類文化的精髓，能夠充實小學生的頭腦，滋養(yǎng)小學生的心靈。所以，小學語文的閱讀教學中，教師要以拓展學生的閱讀量、培養(yǎng)小學生自主性閱讀為教學目標，要將教學重心落腳在實現(xiàn)了語文基礎知識后，要重視學生大語文觀、大知識面、大智力化的思維開拓，通過閱讀課堂中自主性閱讀習慣的培養(yǎng)，樹立小學生對語文閱讀的興趣，促進小學生多讀書、讀好書、好讀書的良好風氣和氛圍。

2.自主閱讀課堂的構建是強化小學生心理建設、積累經驗的途徑。

對學生的教育不但要重視基礎知識的教學、重視學生的身體健康，更要重視小學生的心理成長，而心理的發(fā)展是一個質變引起量變的過程，自主性閱讀能力的構建則是提升質變、促進質變的催化劑和助推器。小學生在自主性閱讀、大量閱讀的過程中擴大了信息的輸入，閱讀材料中信息的廣泛性和層次性是構建小學生人格魅力的過程，是他們積累各種生活、學習經驗和建立強大的心理屏障的過程。應該注意的是，閱讀課堂中的自主性要尊重小學生的興趣愛好，要將小學生從課堂目標教學中解放出來，引導小學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，自愿、積極地接觸閱讀書目。

3.小學語文閱讀能力的提升，關鍵在學生本人。

學生要建立自主閱讀的意識，才能提升小學閱讀課堂的效率，小學生的語言表達能力也才會逐步提升，進而逐漸養(yǎng)成自主閱讀的能力。構建良好的語文閱讀課堂，教師一定要注意引導，優(yōu)化閱讀課堂氛圍，從而拓展學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。小學生從小積累閱讀經驗，通過閱讀去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的哲理，進而從小確定個人正確的價值觀念。情景化教學法的設計應避免過于重視圖片、視頻以及音樂的使用，過多的情景效果渲染會占據(jù)教學時間，并分散學生的注意力。因而科學適度的情景教學氛圍渲染才能在吸引學生學習興趣的同時，又能夠集中其學習專注力，以實現(xiàn)高效學習。比如：教師可應用信息技術來營造濃厚的教學氛圍，同時讓學生通過深度學習掌握每個角色的性格特點、語言語氣來嘗試進行課堂話劇表演。

語文教學一直以來多是教師處于主導一方，學生處于被動接受的地位，因此從前的語文閱讀課堂存在比較低效的問題，因為小學生不能進行自主思考，不能從閱讀中獲取自己想要的知識，只是單純地接受教師傳遞出的信息，因此自己感受不到文章中蘊含的情感意義。時間一長，盡管學生在看書，但是自己并不能增加閱讀的能力，教師感覺不到教學的成果，學生享受不到閱讀的樂趣，從而閱讀學習的效率就會越來越低。新的語文教學大綱指出教學一定要以學生為中心，教師與學生相處的關系也要進一步改善，這樣可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，優(yōu)化學生的閱讀思維，讓學生能夠形成可持續(xù)的、不斷進步的閱讀習慣。

二、創(chuàng)新方式方法，積極構建小學語文自主性閱讀課堂

1.重視小學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

閱讀沒有了興趣，是帶著任務讀、帶著負擔讀，這種讀書沒有真正的效果，即使當時能夠記住一些片段，但對小學生的成長和發(fā)展并沒有長遠性的意義。教師還是要端正教學態(tài)度和方法，從小學生的閱讀興趣培養(yǎng)抓起，引導小學生從閱讀書籍中感受書籍的功效作用，比如作品內容的趣味性能夠愉悅身心，作品情感的表達對小學生有深深的觸動、誘發(fā)或者吸引等。這種閱讀的功效作用需要教師的逐漸培養(yǎng)和分析，久而久之，才能有效激活學生的創(chuàng)新學習意識，針對學生在自主閱讀過程中存在的問題，教師可以通過問題導學、案例融入等形式培養(yǎng)學生的閱讀積極性。

自主性閱讀是一種新的語文閱讀方式，它的教學重點就是能夠發(fā)揮出學生在閱讀中的主觀能動性，能夠讓學生主動地去感受字里行間的深意，并且理解作者所要抒發(fā)的情感。閱讀本身就是語文教學中非常重要的一部分，自主是前提要素，也是重點，學生只要能夠做到自主學習、自主探究，那么閱讀的效果會有非常大的提升。教師通過閱讀教學引導學生，幫助學生建立自主學習的習慣，建立正面的閱讀思維，這樣對于學生今后的語文學習有非常大的幫助。

2.以活動促讀書，以活動調動讀書的積極性。

小學生初步接觸讀書時可能對讀書的意義和目標并不明確，以各種活動的形式帶動小學生讀書的積極性和主動性，誘發(fā)他們在閱讀過程中內在學習的動力，并在長期性的堅持中形成終身閱讀和思考的習慣，用這種良好的思想帶動學生的綜合性發(fā)展。自主性的閱讀方式就是重塑一個一切以學生為重點的語文教學課堂，這樣的語文課堂會讓教師和學生之間建立一種新的相處關系，能夠進一步促進教學之間的互動，讓學生在閱讀中能夠積累更多的經驗，通過主動閱讀，提升自己的閱讀能力。教學過程中，教師一定要準確掌握每個學生的特點，根據(jù)學生的差異去制定具體的教學方案，讓學生養(yǎng)成好的自主閱讀的習慣，形成自主式的閱讀思維，進而構建更加高效的語文閱讀課堂。

比如圍繞某一本課外讀物定期開展故事會、讀書報告會等，讓小學生以分組的形式對不同書目中的人物和故事進行講解和分享，吸引其他學生閱讀的欲望和沖動，帶動班級自主性閱讀的氛圍。比如開展讀書筆記的展評活動，教師要引導在小學生的閱讀過程中養(yǎng)成記寫好詞好句、仿寫好文好段的習慣，定期將每一位學生的讀書筆記進行展示，向筆記記寫優(yōu)秀的學生學習，促進學生之間生發(fā)競賽性質閱讀比拼氛圍。同時還應當引導學生從生活化的角度來探索思考，思考作者的創(chuàng)作動機、文本中人物的性格特點，并與當時的時代背景相結合，來促使學生能夠從不同的視角創(chuàng)新理解文章內容，進而培養(yǎng)學生的實踐意識。差異化教學模式是情景教學法在中職語文教學中需要重點關注的環(huán)節(jié)。由于每個學生的學習能力、思考方式以及生活經歷都各不相同，因而教師在設計情景化教學方案時應注重其多元化的特點。這樣才能讓每個學生都能在情景教學法中找到適合自己的學習方法。教師可以通過制定情境再現(xiàn)教學法、信息化教學氛圍營造教學法以及互動交流情景演繹教學法，并以課堂學習小組為單元來實施差異化教學，從而充分激活學生的學習興趣。

3.給小學生足夠的時間去讀書。

素質教育的意識和學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展已得到眾多家長和教師的認可，但在各種升學壓力的現(xiàn)實面前，仍然會將教育的中心放在對學生基礎知識的教學上，在學生的學習上重視學生的學科知識，在內心仍以分數(shù)判定學生的優(yōu)秀與否，忽視了學生閱讀的“量”及閱讀后量變所帶來的質變，或者短期內看不到閱讀帶來的成效和作用，進而忽視了對小學生閱讀的教育，占用了學生大量的自由讀書的時間。想要真正培養(yǎng)小學生自主性閱讀的習慣，學校和家長必須要為小學生預留出足夠的時間，讓小學生有時間坐下來精心閱讀，享受閱讀帶來的愉悅和精神力量。

教材內容為教學中心，通過研究教材內容，構建一個有意思的教學情境。教師可以借助一些其他的教學資源，幫助學生建立良好的閱讀意識，讓學生的思想能夠引起注意，在感情上找到共情點，實現(xiàn)小學閱讀課堂上學生能夠主動思考的良好教學效果，并且學生能夠從閱讀中提升自己的問題表達能力。所以，語文教師一定要積極主動地營造良好的語文閱讀教學情景，有效改善學生的閱讀思維，幫助學生全身心地進入到閱讀的文章之中，調動學生自主閱讀的積極性。

4.有足夠的自由選擇讀書的類型。

讀書要讀好書、讀有用的書，但何為有用的書籍？在這種仁者見仁、智者見智的情況下，家長和教師的引導作用非常重要。要在充分尊重小學生成長獨特心理特點的基礎上，尊重學生的選擇，比如小學生之間推薦的書目、小學生通過手機、圖書館等途徑了解到的、自己感興趣的書目，教師和家長不能武斷地進行評價和阻攔，為小學生書目的推薦中要使之適合各年齡段的需求，秉持興趣所需的原則，有引導性地推薦自然、社會、科學、人文等書籍，讓小學生根據(jù)自己的愛好、有選擇讀書類型的權利和自由。

進一步加深閱讀探究活動，保障小學語文閱讀課堂的教學效率。比如：《只有一個地球》是一篇與環(huán)境保護相關的文章。在進行這篇文章的閱讀教學時，教師就可以利用多媒體去播放一些關于河流冰川融化消失、珍稀動物逐漸滅絕、稀有植物漸漸減少、溫室效應不斷增強的生態(tài)環(huán)境方面的內容，讓學生直觀地看到這些環(huán)境逐漸惡化的景象，讓學生意識到全球生態(tài)環(huán)境需要我們去保護，去重視，讓每一個學生心中都燃起一份保護環(huán)境的社會責任感。還可以播放一些保護地球的優(yōu)秀影片，這樣有情節(jié)的影視畫面因為有畫面、有聲音、有情節(jié)，更會引起學生的關注，能把學生帶進這樣情節(jié)之中，讓學生能夠有沉浸式的學習感受，讓學生更主動地投入閱讀之中。有這樣的觀影基礎后，學生再開始進行文章閱讀，就更能更新學生的閱讀思維，學生也能更加明確地把握文章內涵。

5.教師要加強對小學生閱讀方法的指導。

閱讀課程的教學中，對小學生閱讀方法的指導至關重要，關系到小學生閱讀的速度和質量，也關系到書籍知識對小學生實踐中的指導作用和影響作用。常用的閱讀方法中，有精讀、泛讀、快速瀏覽等方法，要指導學生學會不同的情況下選用不同的閱讀方法。例如，有的文章非常具有教育意義和深遠的內涵，值得我們去精讀，那么學生在自主閱讀的過程中就要逐字逐句地閱讀，對生僻字、生詞通過查閱字典了解其句意，對精華的部分熟記于心，準確把握作者的情感表達，并在以后需要精讀的文章中達到自主運用的水平。

創(chuàng)設語文閱讀情景式教學模式，保障小學語文閱讀課堂的教學效率。閱讀文章其實就是思考探究文章的過程，每一個學生都擁有著不一樣的成長、學習的經歷，個人對于情感的感受力也不一樣，因此在閱讀完一篇文章后，對于文章的體驗也不同、收獲也不一樣，教師一定要注意引導，只有引導合適，學生的閱讀能力才能夠提高；教師只要引導合適，就能夠提升學生的主觀能動性。只有這樣，學生才能養(yǎng)成不斷閱讀的好習慣，并且從閱讀積累中提升個人閱讀的能力，學會使用文章中的各種詞匯、句子，理解文章的真正深意，形成舉一反三的能力，實現(xiàn)閱讀水平的進一步提升。

6.設計貼近生活的閱讀問題，保障小學語文閱讀課堂的教學效率。

問題可以引導學生進行閱讀學習，是學生學會思考、進行思考的前提條件，語文教師需要進行合適合理的引導教學，讓學生明確體會文意、明白文意的閱讀效果，進一步深化閱讀的效果，學生就能將閱讀中學到的知識進行深化記憶，將自己的閱讀能力進一步優(yōu)化提升。教學實踐中，語文教師一定要對文章的內容進行全方位的分析講解，讓學生重塑一個新的閱讀思維。學生能夠通過閱讀啟發(fā)個人思維，引導自主學習，從而融入到語文閱讀教學過程中，進而讓自己對于文章的閱讀理解能力進一步提升，讓自己的閱讀水平進一步提高。

結束語

總之，小學生自主閱讀課堂構建的方法還有很多，需要一線教師不斷發(fā)現(xiàn)適合小學生閱讀教學的方法，善于總結經驗和教訓，將好的教學方法進行分享和推廣，將閱讀課堂逐漸演變成為以生為本的自主性學習、閱讀的模式，以趣促讀、以自律促進自主閱讀習慣的養(yǎng)成，真正實現(xiàn)小學生在閱讀中長遠發(fā)展的目標。