河北省滄州市運河區(qū)回民小學(xué) 王鳳敏

多元評價，教育學(xué)術(shù)語，是指對學(xué)生的評價應(yīng)該是多方面的。學(xué)生的能力是多方面的，每個學(xué)生都有不同的特點，同時也有著自己的強(qiáng)項。學(xué)生在獲得知識的過程中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。長久以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，很多教師在教學(xué)的過程中都忽略了科學(xué)性評價對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。對于小學(xué)生來說，通過開展適當(dāng)?shù)亩嘣u價策略是促進(jìn)學(xué)生向完整的學(xué)習(xí)主體發(fā)展的根本途徑，多元化的評價無論是對促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識還是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著積極的意義。

一、實施多元評價的必要性

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，提到教學(xué)評價，很多教師的第一反應(yīng)還是學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況等，這樣的評價方式單一，對學(xué)生全面發(fā)展參考性不強(qiáng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的全面發(fā)展。目前，素質(zhì)教育理念漸漸被人們所接受，這種以“分?jǐn)?shù)論英雄”的單一評價方式缺乏對學(xué)生思維和能力的綜合評價，阻礙小學(xué)生身心健康發(fā)展。考試成績對小學(xué)生而言只是一個學(xué)習(xí)結(jié)果，無法體現(xiàn)學(xué)生德、體、美、勞等方面的發(fā)展情況，不能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的育人目標(biāo)，這與全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

二、多元評價的原則

科學(xué)的多元評價體系應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的行為特征為依據(jù)，充分考慮其認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、習(xí)慣水平等因素。為了適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，應(yīng)堅持三個原則：

首先，要堅持前、中、后期經(jīng)常性評價，關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、習(xí)慣水平的有序發(fā)展。例如對某一項學(xué)習(xí)活動的評價，要從活動前的準(zhǔn)備、活動的過程、活動的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的評價，我們要看到每一個孩子努力與付出的過程，不能只關(guān)注結(jié)果。

其次，堅持自評、他評相結(jié)合的民主性評價。日常教學(xué)中對學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)的發(fā)展情況，采用等級評價，分為“A、B、C、D”四個等級；對學(xué)生操行情況的評價采用定性語言表述的方式，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。小學(xué)生還處于發(fā)展認(rèn)知階段，有時候還不能準(zhǔn)確地認(rèn)識和評價自己，所以要采取自評、他評相結(jié)合的民主性評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，讓他們能健康快樂地成長。

最后，堅持評價過程與評價結(jié)果相符的全面性評價。通過評價，要明確每個小學(xué)生的個體差異，充分挖掘他們的個性優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為其今后的個人發(fā)展指明方向。協(xié)調(diào)處理評價過程中小學(xué)生個性與整體性、靈活性與統(tǒng)一性之間的關(guān)系，“對癥下藥”，區(qū)別對待，充分認(rèn)識多元評價對小學(xué)生參與社會活動、與他人積極交往的影響，以及對他們個性、思想和行為的影響，使每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)自信、習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)者。在這個過程中，教師要做好多元評價的實施者，充分發(fā)揮監(jiān)督作用，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要基于小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，保持客觀性，使評價結(jié)果能夠最大限度激勵孩子向全面發(fā)展要求積極靠攏，彰顯科學(xué)的多元評價體系在小學(xué)生培養(yǎng)中的不可或缺的地位，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。例如，每學(xué)期完畢我校都會依據(jù)不同孩子的發(fā)展水平，寫出適合他們發(fā)展特點的評語，頒發(fā)不同的證書，有“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”“運動小健將”“助人為樂小明星”“小小書畫家”“勞動小能手”等等，讓每個孩子都能感受成長的快樂，享受成功的喜悅。

三、實施多元評價的策略

1.樹立正確的學(xué)生全面發(fā)展理念。

在進(jìn)行多元評價時，想解決以往評價中存在的弊端，教師就應(yīng)先樹立正確的學(xué)生發(fā)展理念，這是其中的關(guān)鍵。教師要知道，教書育人的根本目的不在于學(xué)生在考試中能考什么樣的成績，而是通過教育來促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)的全面發(fā)展。同時還要改變過去的教學(xué)評價理念，教師注重提高學(xué)生的綜合能力而不是簡單的局限在課堂表現(xiàn)、考試成績等等，應(yīng)該讓學(xué)生對自我、對他人和社會形成正確的認(rèn)識，平衡好學(xué)生的智育和德育發(fā)展，所以要注意評價方法多樣化。依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的評價目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷；他人評價是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評價。而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價。量化評價是指運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)工具，收集、處理評價對象的資料，通過數(shù)量化的分析和計算，進(jìn)而對評價對象做出價值判斷的評價方法，一般為標(biāo)準(zhǔn)化測驗、常規(guī)測驗等。

自我評價對人的自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)有著特殊的意義。正確地認(rèn)識和評價自己有利于學(xué)生克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。自我評價方面我們采用了“個人成長記錄袋”。學(xué)生將這一學(xué)期內(nèi)最有意義或者最值得警醒的內(nèi)容放進(jìn)自己的“成長記錄袋”。每一學(xué)期學(xué)生對自己的進(jìn)步與不足進(jìn)行客觀評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，肯定自己的進(jìn)步。每個學(xué)期末的“成長記錄袋”的展示環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生收獲滿滿。例如，我班上有一個小女孩兒，學(xué)習(xí)知識有些慢，成績要比預(yù)想的差。孩子慢慢地失去了自信，上課很少舉手，活動很少參加。我發(fā)現(xiàn)她書寫很工整，做事很仔細(xì)，于是及時進(jìn)行了表揚鼓勵，并且安排她幫我整理作業(yè)。慢慢地孩子重新找回了自信，上課時能看到她高高舉起的小手。她的“記錄袋里”就積攢了不少的書法作品和獲獎證書。

他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價，量化評價是指運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)工具，收集、處理評價對象的資料，通過數(shù)量化的分析和計算，進(jìn)而對評價對象做出價值判斷的評價方法，一般為標(biāo)準(zhǔn)化測驗、常規(guī)測驗等。為了充分保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心，讓學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，我校在學(xué)期末的學(xué)習(xí)質(zhì)量驗收方面采取的是“星級評價”和“等級評價”。從來不在班級里公布分?jǐn)?shù)，以及對學(xué)生進(jìn)行排名。一二年級學(xué)生以游戲的形式對所學(xué)知識進(jìn)行測評。例如：“奇妙數(shù)學(xué)園”“儒雅語文園”“神秘科學(xué)園”“叮咚音樂園”“五彩美術(shù)園”“智勇體育園”“最強(qiáng)勞動園”……學(xué)生帶著一身的本領(lǐng)快樂游園。最后給學(xué)生一個綜合評價。這樣合理的評價，讓每一個孩子都能感受到成功的喜悅，而且每一個孩子也將成為全面發(fā)展的小學(xué)生。這樣家長也不會再拿自己的孩子去和別人家的孩子比，就能更好地去關(guān)注自己孩子的進(jìn)步與努力的方向。

2.利用好社會資源促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體。評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學(xué)校管理人員、家長、同學(xué)和小組以及學(xué)校以外的有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人學(xué)習(xí)的過程是始于家庭，長于學(xué)校，成于社會，并最終在社會得到應(yīng)用的過程。社會中資源豐富，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的天然氧吧。這些資源通常在潛移默化中影響、制約小學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。學(xué)生在社會生活中耳濡目染，有利于促進(jìn)他們形成正確的社會認(rèn)知，樹立正確的三觀，在社會中扮演自己的角色并發(fā)揮其社會作用。教師在日常教學(xué)中要注意密切聯(lián)系生活實際，教學(xué)案例要典型且具有說服性，幫助小學(xué)生深刻理解社會規(guī)范，為今后的社會生活打下基礎(chǔ)。我們經(jīng)常利用“生活小劇場”，讓學(xué)生把身邊的人和事搬到課堂上，通過一些真實案例帶給學(xué)生滿滿的正能量，讓他們能正確評價周圍的人和事，從而幫助他們形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

同時，要構(gòu)建起家庭、學(xué)校、社會三維一體的全面發(fā)展培養(yǎng)體系。老話說家長是孩子的第一任老師，孩子就是家長的影子。這就要求家長要充分認(rèn)識到培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要性，發(fā)揮自身對孩子的重要引導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)讓孩子長遠(yuǎn)健康發(fā)展。家長都望子成龍，但是我們首先要考慮到在孩子健康成長的過程中家長起到了怎樣的作用，能否正確地評價孩子的問題、積極地引導(dǎo)孩子健康全面發(fā)展。因此，我們建立了“家校聯(lián)動”機(jī)制，與家長及時溝通，正確引導(dǎo)，杜絕出現(xiàn)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)象。更多的關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，“家校聯(lián)動”共同見證學(xué)生的點滴成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：家長經(jīng)常會抱怨孩子做事拖沓，沒有自控力。其實，這時家長要給與孩子積極地評價，不要過分放大他們的“問題”。我建議家長：“我們不能太焦慮，孩子的問題不是一天形成的，要想克服這些問題，我們可以和孩子一起制定——每周評價規(guī)則，學(xué)習(xí)和生活中的每一個細(xì)節(jié)都可以納入其中。每天進(jìn)行總結(jié)。每天完成的項給孩子在集星卡上得紅星，每周集齊五顆星就可以自選一個獎品；如果沒能達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)，就不能給予獎勵；如果完成情況不好，以前畫上的那一顆星也會被擦掉。假如在家里集齊五顆星，就能在班級里得到一朵小紅花，參加班級綜合測評?！?/p>

這一項規(guī)則最重要的就是堅持。

有一天，爸爸覺得亮亮太累了，就想讓他放棄每足球訓(xùn)練，可亮亮卻沒有接受爸爸的建議：“如果我不堅持，那就是不遵守規(guī)則，那我就不能得星了，那我離自己的目標(biāo)就遠(yuǎn)了一步?！?/p>

原來做事拖沓的諾諾現(xiàn)在能夠?qū)Ｐ牡赝瓿梢患乱院螅偃プ銎渌虑?。不光得了“星”，還多了很多和小朋友游戲的時間。最近，諾諾發(fā)現(xiàn)媽媽工作很辛苦，主動把每天幫媽媽收拾桌子和刷碗寫入“每周評價規(guī)則”中。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變實際上都是他們自己努力的結(jié)果，老師和家長只是在這個過程中利用“每周評價規(guī)則”起到催化的作用。給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己去探究；給孩子一片空間，讓他們自己探索前進(jìn)。教師不要一味地贊美雄鷹，因為這樣會傷害更多的小鳥。教師應(yīng)該從多個角度、多個側(cè)面去評價學(xué)生，讓每一個孩子都得到愛的滋潤，給每一個孩子激勵與期望，讓每一個孩子能在知識的海洋中和諧、自主、幸福地生長！

3.制定多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

評價內(nèi)容多維化。美國教育心理學(xué)家加德納的多元智能理論至少有9種智能:語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、身體智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。這幾種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合評價每個學(xué)生各方面的能力。對學(xué)生的評價不止關(guān)注學(xué)習(xí)，要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。例如：我校開辦的“美德商行”就是以多元化評價促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，可以通過加強(qiáng)對小學(xué)生愛護(hù)衛(wèi)生、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、誠實守信、愛護(hù)公物等具體動作的培養(yǎng)來實現(xiàn)。將這些日常行為形成一套完整成熟的評定體系，以打分的評價方式來量化學(xué)生的遵守情況，比如教導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)衛(wèi)生，尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、誠實守信、愛護(hù)公物?？梢赃M(jìn)一步細(xì)分為：1.愛護(hù)個人衛(wèi)生，儀容儀表合乎小學(xué)生形象（10分）；2.愛護(hù)室內(nèi)衛(wèi)生，教室內(nèi)保持干凈整潔（10分）；3.愛護(hù)室外公共衛(wèi)生，主動保持校園環(huán)境優(yōu)美（10分）等。學(xué)生利用這些量化的分值，可以兌換美德幣，到美德商行購買商品。班上有些男孩，書寫不工整，成績不理想，總是被一些同學(xué)排擠。在開辦了“美德商行”以后，他們卻成了“美的商行”的常客。因為他們尊敬師長、樂于助人積極參加班級和學(xué)校的各項活動。例如：班級的風(fēng)扇、窗簾、電燈……都有他們來負(fù)責(zé)，他們還是學(xué)校愛護(hù)花草的“小標(biāo)兵”，主動幫助老師拿教具等等。正確的多元評價讓這些“怯懦”的小男孩長成了一個個“陽光”的大男生。同時營造出一個你追我趕的積極的局面，彰顯多元化評價在小學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行多元評價是素質(zhì)教育改革的必然趨勢。評價是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的一種鞏固和延伸，不僅有利于學(xué)生通過評價開展深度學(xué)習(xí)，而且能夠從德智體美勞等方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多點開花。因此，教師要著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，發(fā)揮多元評價的導(dǎo)向作用，促使學(xué)生取得全面、長遠(yuǎn)發(fā)展。