＊王繼芬

（上海第二工業(yè)大學 資源與環(huán)境工程學院 上海 201209）

“弘揚科學精神”是自然科學各個階段教學的核心，培養(yǎng)大學生“科學精神”是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的必然要求?？茖W精神是科學的靈魂，是指科學實現(xiàn)其社會文化職能的重要形式，具有豐富的內涵和特征，一般認為可信精神包含求實精神、實證精神、探索精神、理性精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、獨立精神和原理精神。也有科學家將科學精神歸納為求真、獨立、合作和質疑。培養(yǎng)學生的科學精神是理工類學科教學的重要任務，也是課程思政的基本內容[1]。

作為應用型本科院校，對接地方經(jīng)濟，服務社會建設是根本任務。如何適應社會對專業(yè)人才的需求，調整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出高水平、專業(yè)化、接地氣的應用型人才是地方大學本科教育的根本任務。而培養(yǎng)人才的效果依賴于培養(yǎng)過程的每一個環(huán)節(jié)，其中課程教學是最重要的。課程建設是優(yōu)化課程教學的重要途徑，但課程建設不能考慮到課程以外的邏輯，因此，為提高教學效率，人們逐漸認識到課程群的重要性[2]。通常說的課程群一般是圍繞某一主題或有關聯(lián)的學科專業(yè)的知識，本著一定的目的，按照一定的邏輯進行規(guī)劃和統(tǒng)籌，重新安排課程知識結構、課程重點、關鍵問題、課時安排和授課先后順序等形成新的課程體系，并優(yōu)化授課方法和建立新的評價系統(tǒng)。課程群中的課程最終形成邏輯更嚴謹、聯(lián)系更密切、更符合學生的認知規(guī)律，更適合培養(yǎng)學生的綜合能力，更有利于學生科學精神的培養(yǎng)。

1.化學課程群對培養(yǎng)大學生科學精神的重要性

近年來，上海第二工業(yè)大學陸續(xù)開設了系列化學化工類課程，這一類課程在我校專業(yè)技術人才培養(yǎng)中具有重要的作用。我校在應用化學、環(huán)境工程、材料科學與工程、材料化學等相關專業(yè)中要求學生學習的化學類課程主要包含無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程，此外，在機械類專業(yè)和管理類專業(yè)中開設了大學化學、普通化學等課程。這些理論課程之間和實驗課程之間都存在著知識點、技能點、能力點等的相互聯(lián)系。然而，當前對于化學課程所進行的課程革新或教學改革大多都關注著單門課程的改革和創(chuàng)新，忽略了相近課程之間知識和能力的橫向聯(lián)系與縱向交叉作用。結果就會使化學各門課程之間的教學各為中心，不能很好的形成合力，缺少課程群的支撐也會導致課程之間的內容重復，浪費教學實踐，教學效果提高有限[3]。因此，為突出化學基礎課程對科學精神培養(yǎng)的重要性，以核心化學知識進行系統(tǒng)的教學，將基礎化學相關課程知識點聯(lián)系起來，通過對各課程知識點進行統(tǒng)籌梳理，改進教學理念，運用現(xiàn)代化教學手段，結合產(chǎn)業(yè)實踐和教師科研工作，開展教學工作，培養(yǎng)學生運用化學知識進行綜合實踐的能力，并培養(yǎng)學生求實、理性、創(chuàng)新和原理等科學精神，滿足應用型專業(yè)本科培養(yǎng)目標[4]。

我校大學化學課程大多經(jīng)過了課程建設，從施教者角度看，每門課程自身體系比較完善。但從受教者角度看，仍然存在一些問題，而這些問題都不是某一門課單獨可以解決的。首先，各課程內容相互重復，內容過于龐雜，占課時多。在專業(yè)培養(yǎng)計劃縮減學分的前提下，亟待整合。如，《無機化學》和《物理化學》的內容中都有關于熱力學和化學平衡的相關內容，都占有相當?shù)膶W時數(shù)。類似情況的出現(xiàn)主要是由于傳統(tǒng)的基礎化學中課程分得過細，內容龐雜，某些課程強調自身的知識體系完整性，因而使得各個課程之間難免存在內容重復，缺少整體性的科學思考，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也造成教學課時的浪費。其次，現(xiàn)有基礎化學課程教學體系難以反映化學的發(fā)展。當今化學的發(fā)展，已逐步由宏觀進入微觀，各個學科交叉滲透，產(chǎn)生了許多與化學交叉的新理論，而原有課程體系教學內容的起點低，不利于學生掌握高層次的新知識。再者，課程順序和教學進程不夠合理?，F(xiàn)有基礎化學課程體系中各個科目單獨開課，不能形成有機的聯(lián)系，從而使學生無法系統(tǒng)掌握化學基礎知識，尤其是內容交叉和重復時，降低了教學效率。最后，實驗課程目標單一，資源利用率不高。實驗課程往往訓練的知識和能力是綜合的，而原課程體系中各相關課程的實驗課程目標過于單一，沒有考慮學科交叉，不利于學生的創(chuàng)新意識和科學精神的培養(yǎng)。

2.化學課程群的建設方案

我校課程群的建設試圖使理論課程與實驗教學課程有機結合，突出工科特點，注重理論基礎，強化應用能力，著重培養(yǎng)學生的科學精神。在教學內容的統(tǒng)籌梳理重新整合過程中，強調知識的系統(tǒng)性、邏輯性、全面性，并突出各課程知識點彼此之間的關聯(lián)性、邏輯性，加強培養(yǎng)學生對所教授知識的綜合應用和學科創(chuàng)新能力。

(1)教學內容的重整

首先，避免教學內容重復。基礎化學課程群中各門課程的內容之間存在重疊，比如，無機化學和有機化學及物理化學中都會涉及化學熱力學的相關知識；比如無機化學和有機化學中都有相關物質結構的知識等。要統(tǒng)籌管理課程群中的課程，進行教學內容的凝煉和優(yōu)化，調整理順知識點的先后順序，強化教學邏輯和層次。

其次，對接人才培養(yǎng)需求。充分考慮課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)的綜合要求，結合專業(yè)人才能力培養(yǎng)和地方產(chǎn)業(yè)對人才的需求，在內容中適當增加行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)的相關信息。不斷更新教學案例，根據(jù)行業(yè)需求調整課程群內容以增加專業(yè)人才的行業(yè)適應度、滿意度、依存度。

再次，充分考慮學生情況。上海第二工業(yè)大學為應用型本科，學生專業(yè)基礎參差不齊，尤其是不同省份的生源化學基礎差別很大，在前期學習過程中，其他基礎課程，如高等數(shù)學、大學物理等基礎知識掌握的情況也有差異。對不同基礎的同學和對課程有不同需求的同學進行教學內容的適當調整，采用不同的教學方案，進行分層教學。對有升學需求基礎較好的學生在內容上注重知識的深度，增加綜合性練習和設計性實驗以鍛煉學生，最大限度地挖掘學生的潛力，使學生的能力得到充分的提高和發(fā)展。對學習較為吃力的學生，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯，增加基礎性訓練，并加強課后輔導。

最后，內容具有時代特征。將學科前沿進展知識融入教學內容以強化教學內容的特色性和時代性，突出采用化學相關知識解決現(xiàn)代企業(yè)問題的實例和我校人才培養(yǎng)特色，強調實際工程問題的解決和實踐技能的訓練。根據(jù)長三角地區(qū)行業(yè)企業(yè)對化學類人才需求的具體要求，調整教學內容及教學設計，突出地方人才特色，增強實踐技能、綜合分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(2)師資隊伍優(yōu)化

師資隊伍是實踐課程群的主導。師資隊伍的優(yōu)劣是課程群建設的關鍵因素，建設一支學緣結構合理、年齡適當、數(shù)量相當且職稱結構合理的師資隊伍是課程群建設的重要保障。

①積極吸納優(yōu)秀教師進入課程群，承擔相應教學工作

鼓勵青年教師積極承擔教研任務，針對課程教學內容、教學方法手段、教材及教學資料庫建設、教學評估機制，課后答疑、學生創(chuàng)新活動的指導等，總結教學經(jīng)驗撰寫教學論文，結合實際教學情況提出改革與創(chuàng)新方案，并對后期教學計劃進行適當改進，使課程教學更加科學、富有效率、充滿活力，在教師隊伍中形成良好的教學氛圍。

②重視課程群教師進修培訓，提高業(yè)務能力

鼓勵教師參加訪學、企業(yè)實踐及各種形式的學習和實踐活動。為教師創(chuàng)造學習與交流的機會，支持教師利用學校現(xiàn)有的教學資源進行教學研究，鼓勵教師參加各種形式的教學研討和教學會議，并到兄弟院校學習交流教學經(jīng)驗。努力提高教師的學術水平和教學水平。

③增強教師以科研引領教學的能力

鼓勵教師在專業(yè)領域開展科研活動，課程教師科研領域主要包括化工、環(huán)境及材料方面，且具有較強的科研基礎，這些領域都是以化學為基礎的，相應科研工作能夠為本課程的拓展提供良好的素材。教師將所從事的科研工作成果或文獻中最新報導的學科前沿知識滲入課堂教學，讓學生了解相關領域的新進展、新突破。并通過指導大學生創(chuàng)新活動和小制作等項目讓學生參與到科研活動中，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過這些方法使科研參與教學，從而實現(xiàn)科研對教學的反哺。

④提高課程群教師教學研究能力

在課程組教師中進行廣泛的交流和合作的同時，相互促進，加強教學研究。鼓勵課程群教師開展教學理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面展開教學研討，并在大學生化學素養(yǎng)、科學精神的培養(yǎng)方面進行探索和研究。積極參加化學教育及化學化工課程論壇等教學研討活動。

(3)加強學生的專業(yè)品質教育

以科學精神為核心進行全方位、多維度、貫穿教學全過程的專業(yè)品質教育，提高學生的專業(yè)認可。結合我校勞模精神教育資源，在專業(yè)課的特色教育中融合經(jīng)典的思政元素，開展專業(yè)課程教學。實現(xiàn)價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中凝聚價值引領，將專業(yè)目標與價值元素結合，實現(xiàn)專業(yè)思政，夯實專業(yè)品質教育，強化學生對專業(yè)的認同感和使命感。

首先，探索精神是所有理工科專業(yè)人才都需具備的重要品質?；瘜W類專業(yè)人才也必須具備探索精神。通過對化學專業(yè)發(fā)展史的教學讓學生認識到在歷史上化學對人類社會文明進步的貢獻是非常大的。從而培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、執(zhí)著追求和頑強的意志品質。例如，化學學科的建立推動了工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)發(fā)展為人類社會帶來了物質文明的繁榮；又比如，“煉金術”和“煉丹術”的出發(fā)點都是錯誤的，但探索的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，為化學學科發(fā)展起到了有益的作用。讓學生明白，我們要努力向正確的方向進行探索，但不是所有的努力都會得到預想的結果，不出發(fā)就永遠不知道終點在哪里。因此，培養(yǎng)學生要善于提問，勇于探索是十分重要的。讓學生感悟，在科學研究的路上，要成就一番事業(yè)必須具備的品質之一就是勇于探索精神。

其次，實證和求實精神是化學相關專業(yè)人才的重要品質。將化學課程群中相關課程進行優(yōu)化整合后，改革教學內容，優(yōu)化教學方法，并革新教學手段，從而突出教學體系中基本理論和基本知識的邏輯性，強調求證過程的訓練和綜合分析能力的培養(yǎng)。在驗證理論的過程中培養(yǎng)學生求實精神和實證精神，努力構建理論教學與實驗教學相輔相成的教學環(huán)節(jié)。

再次，創(chuàng)新精神是化學、化工類人才的靈魂。在化學類課程中關注創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是所有課程改革和教學改革的最終目標。傳統(tǒng)的課堂授課模式容易使學生形成接受知識的習慣，往往不會主動提出問題，不會主動進行逆向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要充分尊重學生的主體性，注重學生逆向思維的培養(yǎng)。例如，在教授理論知識或實驗課程中多讓學生自己解決問題，允許學生犯錯，增加學生自主設計環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

最后，獨立精神和團隊協(xié)作是科學研究和工程實踐人才的重要品質。獨立精神是在研究工作中保持獨立思考，不受外界干擾和影響進行判斷并給出自己的見解。獨立精神和團隊協(xié)作并不是矛盾的，而是相互輔助的。在科學研究或生產(chǎn)實踐過程中團隊協(xié)作是必不可少的。在團隊中每個人都有各自的職責和任務，大家一起完成一項工作，因此團隊中的每個人都要保持相對的獨立性，也要有團隊協(xié)作意識。在團隊協(xié)作過程中，只有每個人都保持相對的獨立思考才能使團隊取得創(chuàng)新的成果。在化學實驗過程中，尤其是在設計性實驗和綜合研究性實驗時，學生進行分組實驗，在小組中完成各自的工作并與團隊中的其他同學相互輔助，從而培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

(4)提高資源利用率

在保證達到基礎化學實驗目標的前提下，在選擇實驗時考慮實驗產(chǎn)物的綜合利用，以前反應的產(chǎn)物為原料進行后期實驗，或利用實驗所得副產(chǎn)物進行分析檢測等操作練習，從而節(jié)約資源。在設計相關課程時，可以由教師現(xiàn)行設計實驗教學全過程，讓學生進行驗證性實驗。還可以有意識地開設一些相互關聯(lián)的實驗，讓學生給出設計方案，并進行實踐。

3.化學課程群的建設實踐

我校基礎化學課程群包括：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學和大學化學等理論課程和實驗課程。組織各門課程的骨干教師成立基礎化學課程群協(xié)調工作小組，研究教學大綱，分析課程之間的聯(lián)系。通過統(tǒng)籌協(xié)調，將各門課程內容進行優(yōu)化整合，主要達到以下效果。

（1）濃縮課時，強化重點。經(jīng)整合后，基礎化學（含無機化學、有機化學、分析化學和物理化學）的總課時縮減為336課時，并按知識脈絡安排知識點進行教學。

（2）強調應用型教學特色。對接工科相關專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求及定位，突出地區(qū)特色和應用型本科建設特點，按照“筑牢基礎，強化應用，提高素質”的原則，將基礎化學各門課程優(yōu)化調整，替換教學案例，更新教學手段，構建理論教學為主，實驗教學為輔，實現(xiàn)理實一體化教學，提高教學質量。

（3）強化師資隊伍建設。為了加強師資隊伍，吸收優(yōu)秀師資進入課程群，擔任課程群課程教學工作，豐富課程群授課教師學科背景。并統(tǒng)一培訓課程師資，使課程群任課教師充分了解課程群建設理念及實施方案。在教學過程中不僅考慮課程之間的相互聯(lián)系，也注重了課程群授課教師科研之間的相互聯(lián)系。制定課程群教學工作計劃，定期開展教學研討，使課程教師之間的相互交流和相互學習制度化、常規(guī)化。使課程群教師之間能夠充分交流，了解彼此的教學內容、方法和效果等，著力培養(yǎng)大學生科學精神，改善教學效果。

4.結語

課程群是整合相近教學資源，使課程教學更具科學性和系統(tǒng)性的重要途徑。大學化學課程群的建設不僅能夠提高化學課程群中各課程的課堂效率，更有利于培養(yǎng)學生科學精神。本文根據(jù)上海第二工業(yè)大學教學實際，探索了建立大學化學課程群的途徑，并闡明了在建立課程群后有利于科學精神內涵的實現(xiàn)。教學改革小組將在優(yōu)化課程群強化學生科學精神的培養(yǎng)方面不斷，總結前人經(jīng)驗深入研究，為優(yōu)化教育資源，提高教學效果而不斷努力。