＊王福玉

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南 476000）

引言

隨著新課改革不斷的深化發(fā)展，高等職業(yè)院校在教育上也在不斷進(jìn)行改革研究與實踐。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動教學(xué)這一新型教學(xué)模式受到了國內(nèi)各高校的廣泛關(guān)注，移動教學(xué)是一種先進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從時間和空間限制上解放出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

1.移動教學(xué)

移動教學(xué)按照字面上的解釋就是將移動教育和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式。移動教學(xué)是依托移動信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助移動通訊設(shè)備來獲取學(xué)習(xí)資源的方式，實現(xiàn)與他人學(xué)習(xí)、交流的互助式教學(xué)活動。我國最早的移動學(xué)習(xí)的研究在2001年，由北京大學(xué)開展的“移動教育理論與實踐項目”，于2002年在上海中學(xué)建成無線校園網(wǎng)絡(luò)。移動教學(xué)就是通過手機、電腦等下載安裝可以改善學(xué)習(xí)效果的教學(xué)系統(tǒng)或多媒體軟件，我們把這些軟件統(tǒng)稱為移動學(xué)習(xí)軟件。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動終端設(shè)備的日益普及，移動學(xué)習(xí)也迎來了新的發(fā)展高峰期[1]。

移動教學(xué)的特點是：有著廣泛的移動性、學(xué)習(xí)的高效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、使用的便捷性和使用的個性化。

移動教學(xué)軟件可分為：課堂演示類教學(xué)軟件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)類教學(xué)軟件、實驗?zāi)M類教學(xué)軟件、復(fù)習(xí)訓(xùn)練類教學(xué)軟件、資料查閱類教學(xué)軟件、溝通協(xié)作類教學(xué)軟件，高職院校對這些軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用將大大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教師團(tuán)隊整體綜合素質(zhì)[2]。

移動教學(xué)將真正的普及實現(xiàn)了教育的意義，這也將成為我國教學(xué)最基本的目的。高職院校通過移動教育可以了解到其他學(xué)校教學(xué)信息，可以通過對比不斷提升自身發(fā)展的水平，學(xué)生通過移動教育了解并接觸到更多先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步的提高自身綜合素質(zhì)。移動教學(xué)已經(jīng)我國教育發(fā)展的必然趨勢，這種全新的教育模式正在逐步的適用于全國各高校，為高校獲得更多的移動教育終端信息提供全面的保障。

2.高職院校分析化學(xué)課現(xiàn)狀

分析化學(xué)就是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和形貌信息的一門學(xué)科，是化學(xué)科學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)類的必修學(xué)科。分析化學(xué)可以應(yīng)用在很多領(lǐng)域，生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等，學(xué)生畢業(yè)以后主要從事環(huán)境檢測、石油煉制、生物和食品檢測、工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控等工作。高職分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成（定性分析）、測量各個組成的化學(xué)含量（定量分析），確定物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)等分析方法和理論[3]。

(1)課程體系不合理，教學(xué)模式落后，教學(xué)壓力大

在很多高校中分析化學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)主要分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，分別由兩部分老師進(jìn)行教學(xué)，這就造成了理論與實踐完全分離的狀態(tài)。教師過于注重理論教學(xué)，從而忽視了實踐教學(xué)的意義。學(xué)生也沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，如果教師可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會逐漸提高。在新課改的要求下，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，然而教師在教學(xué)中并沒有以學(xué)生為主體，而是以教師為中心，使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐課教學(xué)更是程序化，為了應(yīng)付教學(xué)，教師把實驗的步驟進(jìn)行簡單的講解。在交給學(xué)生，學(xué)生按部就班的進(jìn)行實驗操作，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏對實驗的興趣和喪失了實驗的創(chuàng)造性。久而久之學(xué)生就會對這種枯燥的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生負(fù)面的情緒，學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師進(jìn)行實驗操作，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和實踐技能的培養(yǎng)，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。

(2)學(xué)生基礎(chǔ)知識過于薄弱

高職院校在招生時，不會局限于文理科的限制，這就導(dǎo)致了很多文科類學(xué)生對于分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握過于薄弱[4]。文科生高中學(xué)習(xí)中對于化學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)的很少，化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握度不高，很多高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中忽略對化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累和運用，這也是導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的原因。有的學(xué)生甚至完全沒有接觸過化學(xué)實驗，這就在很大程度上加大教師教學(xué)的壓力，給教師的教學(xué)工作帶來很大阻礙，使得課堂教學(xué)效率得不到提高。

(3)高效缺少專業(yè)特色的化學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容

在高職院校的非化學(xué)專業(yè)中，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容缺乏教學(xué)的特色，學(xué)校不夠重視分析化學(xué)的教學(xué)，這也是導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)分析課程不感興趣的原因，在分析化學(xué)課程的教學(xué)中，缺少針對性教學(xué)，體現(xiàn)不出分析化學(xué)的特色，這就導(dǎo)致學(xué)生無法通過分析化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行實際應(yīng)用，提升不了學(xué)生實踐的能力。

(4)分析化學(xué)實踐課內(nèi)容過于形式化

實踐課是分析化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力的重要課程，學(xué)生通過自己動手進(jìn)行化學(xué)實驗的操作，提高化學(xué)分析崗位操作技能的重要手段。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使學(xué)生對于分析化學(xué)實踐課實際操作實驗的興致缺乏，過于依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生對分析化學(xué)實踐課產(chǎn)生敷衍的學(xué)習(xí)心態(tài)，操作過程不認(rèn)真，操作過程極其散漫等。同時一些高職院校因為學(xué)校資金短缺，導(dǎo)致分析化學(xué)實驗儀器設(shè)備不足，不能夠滿足學(xué)生進(jìn)行實驗的要求。學(xué)生只是通過抽象的理論知識學(xué)習(xí)，沒有充足的實驗儀器進(jìn)行實際操作，這樣也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。

(5)分析化學(xué)學(xué)科完善的考核方法

在很多高職院校中，對分析化學(xué)學(xué)科沒有科學(xué)完善的考核機制[5]。分析化學(xué)的傳統(tǒng)考核機制還是以理論知識考試成績和實驗成績兩個方面組成，并不能真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，無法對學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度作出客觀的評價。在實驗考核上，只是選取一些基礎(chǔ)的簡單的實驗進(jìn)行操作，無法對學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力進(jìn)行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力成了一句空話。

3.混合式教學(xué)模式

在新課改改革的背景下，高職院校教學(xué)改革的不斷深入，移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中必不可少的一部分，并逐漸形成一種新型的教學(xué)模式，“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式[6]。簡單來說就是“線上+線下”的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅有自身的優(yōu)勢同時還吸納總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，最大程度上避免線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端問題?；旌鲜浇虒W(xué)在教學(xué)的過程中可以打破時間和空間的限制，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂下，學(xué)生可以利用移動終端，以智能手機和筆記本電腦為主，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以不再受時間和空間地點的限制，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

隨著新媒體移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大程度上推動我國教育領(lǐng)域全面綜合穩(wěn)定發(fā)展。新媒體移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用創(chuàng)造十分穩(wěn)定的條件，國家和各級政府也越來越重視高等職業(yè)院校的教育，為高等職業(yè)院校投入非常大的人力資源和物力資源，所以高職院校一定要抓住新背景下的機遇，應(yīng)用并推廣混合式教學(xué)模式。

4.混合式教學(xué)在分析化學(xué)中的應(yīng)用

(1)為師生提供優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

混合式教育模式的應(yīng)用有利于提升高職院校發(fā)展的競爭力，為學(xué)生畢業(yè)走向職場打下良好的基礎(chǔ)，同時也為師生創(chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇逃Ｊ较啾扔趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式有著很多的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將課堂和線下教學(xué)充分結(jié)合起來，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的情況下，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式不足[7]。學(xué)生可以通過線上教學(xué)學(xué)習(xí)和擴展更多的課外知識，真正實現(xiàn)隨時隨地想學(xué)就學(xué)，同時也為課堂上師生互動奠定基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在我國高職院校才剛開始實施，處于起步階段，所以還存在很大的進(jìn)步提升空間。高職院校在應(yīng)用混合式教學(xué)時一定要根據(jù)學(xué)院自身的條件和學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行有方向性和針對性的混合式教學(xué)模式，這樣才能保證混合式教學(xué)模式在應(yīng)用中發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和能效。

(2)有利于學(xué)生強化基礎(chǔ)知識的掌握

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一定要有一個好的基礎(chǔ)，才能應(yīng)對接下來在學(xué)習(xí)上的各種挑戰(zhàn)。對于高職院校的教師而言，一定要從學(xué)生的角度思考問題，要讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的重要性。教師在課堂下一定要利用好線上教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生利用課下的時間不斷積累化學(xué)基礎(chǔ)知識[8]。由于學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)上掌握程度的不同，教師可以利用混合式教學(xué)模式中的分層教學(xué)方法，針對差異化的同學(xué)進(jìn)行針對性的課前教學(xué)，通過移動學(xué)習(xí)平臺或線上教學(xué)，利用資源提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，這樣既不會打擊到學(xué)生的自尊心，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在不耽誤課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷積累提升化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生從多個角度認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)。教師一定要重視化學(xué)基礎(chǔ)知識教育對學(xué)生的重要性，全心全意的服務(wù)于學(xué)生，無論是課堂上還是在線上都要積極主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的主動性。

(3)高職院校應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行改革

學(xué)生對分析化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)好壞，取決于教師的教學(xué)的方式和學(xué)生在課堂上聽課的狀態(tài)。分析化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)好壞的基礎(chǔ)是學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的表現(xiàn)。作為高職院校分析化學(xué)學(xué)科的教師，一定要利用好混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師通過移動教學(xué)平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，其中包括專業(yè)課基礎(chǔ)知識、圖片、PPT、音頻和視頻等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣與奧妙，不要讓學(xué)生用機械的方式去學(xué)習(xí)，時間一長，學(xué)生就會失去對分析化學(xué)的興趣[9]。學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)的過程中要有自己的思考與想法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師給予學(xué)生解答問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的同時運用到所學(xué)的基礎(chǔ)知識，一一去理解并解決問題，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。課下教師可以通過移動學(xué)習(xí)平臺或者微信群等方式，定期地給學(xué)生推送分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識和一些有趣的實驗操作視頻，加強教師與學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生不斷地去積累分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識，將混合式教學(xué)貫徹并落實到實處，讓學(xué)生不再為課下復(fù)習(xí)而煩惱。

(4)重視實驗操作教學(xué)

高職院校的教師一定要對分析化學(xué)實驗課重視起來?；瘜W(xué)實驗是分析化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對于化學(xué)實驗操作運用將直接影響學(xué)生畢業(yè)就職的發(fā)展前景，同時也影響著學(xué)生對于分析化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實驗教師一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不要將化學(xué)實驗步驟一步一步地寫在黑板上，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實驗，教師要根據(jù)理論實驗要求進(jìn)行實驗操作，教師先進(jìn)行實驗操作演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗步驟，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗操作，教師對學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)[8]?；瘜W(xué)實驗可以先從簡單的實驗操作開始，讓學(xué)生自己動手體驗化學(xué)實驗帶來的奧妙，同時在實驗操作中，學(xué)生還可以運用到所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，將理論與實踐有效的結(jié)合在一起，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對于一些高難度、不常接觸的、對實驗器材和設(shè)備有著高要求的化學(xué)實驗，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找相關(guān)的實驗操作視頻，在實驗課課堂上播放給學(xué)生看，在觀看的同時教師要對知識點進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻了解到知識點在實際操作中的運用和理解。對于高職院校一定要加大對化學(xué)實驗器具和設(shè)備投入與使用。滿足學(xué)生對于實驗操作的需求。

(5)建立完善的分析化學(xué)考核機制

高職院校在新媒體教學(xué)的背景下，一定要完善分析化學(xué)專業(yè)考核機制，建立多種考核相結(jié)合的機制，使得學(xué)生考試情況真正反應(yīng)出理論知識掌握和動手實踐的情況。分析化學(xué)課考核機制包括理論知識考核和實驗操作能力考核，還要將移動教學(xué)的線上學(xué)習(xí)納入考核的范圍。教師除了對學(xué)生平時作業(yè)、出勤天數(shù)、理論筆試的考核外，線上學(xué)習(xí)也要進(jìn)行測評，包括線上學(xué)習(xí)的過程、線上自測、線上論文交流等考核，學(xué)生可以通過移動教學(xué)平臺進(jìn)行考試和成績的查詢。對于實驗課的考試內(nèi)容一定要細(xì)致、規(guī)范。通過實驗操作考試反映出學(xué)生對于分析化學(xué)的理論知識的理解和吸收，通過實驗考試，可以考驗學(xué)生自己動手創(chuàng)造的能力和實踐能力，要從綜合素質(zhì)上對學(xué)生進(jìn)行考核，這樣的考核成績才能更客觀、更實際、更全面的反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

5.結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，移動教育已經(jīng)成為高職院校教育發(fā)展的必然趨勢，高職院校利用混合式教學(xué)對分析化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對于分析化學(xué)學(xué)科的興趣，提升了學(xué)生實踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，增加了分析化學(xué)課課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。高職院校移動教學(xué)的應(yīng)用開展對教師提出了更高水平的要求，教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識技能，同時還要適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。移動教學(xué)模式的應(yīng)促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展，有效的提高院校教師的職業(yè)素質(zhì)。