肖清華

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

0 引言

“教師、教材、教法”改革，統(tǒng)稱為“三教”改革。高職院校的“三教”改革直接關(guān)涉到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1，2]，“三教”改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。然而，由于職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，還沒有形成彰顯自身獨(dú)特價(jià)值的成熟人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)的需求還存在差距。以“三教”改革來審視職業(yè)教育人才培養(yǎng)，存在如下問題。（1）教師：缺乏雙師型教師，專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)低下，職業(yè)教育水平有待提高，課程改革能力不強(qiáng)。（2）教材：職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)仍以學(xué)科知識(shí)體系為主要構(gòu)成，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向和能力本位的要求，真正的基于工作過程系統(tǒng)化改革、項(xiàng)目課程改革的經(jīng)典教材還較少。（3）教法：以教師為中心，傳授理論知識(shí)，教學(xué)方法單一，理實(shí)割裂[3]，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，輕視實(shí)踐能力鍛煉。因此，“教師、教材、教法”改革研究，亟待深化。

教師、教材、教法分別對(duì)應(yīng)“誰(shuí)來教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問題[4，5]，在“三教”改革中，有的院校以教師改革為中心，但是仍然沿用學(xué)科知識(shí)體系的教材，項(xiàng)目化的教材遲遲不能跟進(jìn)，教學(xué)方法仍然以理論講解為主；有的院校大力推進(jìn)教材建設(shè)，可是教師的雙師素質(zhì)不夠，學(xué)歷頗高，實(shí)踐能力卻有所欠缺，實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件陳舊，勢(shì)必影響教材中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施；還有的注重教法革新，提倡以學(xué)生為中心，而教師的觀念卻還沒轉(zhuǎn)變過來，專業(yè)能力有待加強(qiáng)，情境教學(xué)工場(chǎng)也未完全建立，這樣的教法革新必然流于形式。

因此，“三教”改革既是一個(gè)教育教學(xué)如何推進(jìn)的問題，又是一個(gè)系統(tǒng)問題，需要用系統(tǒng)思維來審視“三教”改革，從系統(tǒng)論的角度來提煉“三教”改革的基本特性。所謂的系統(tǒng)思維，就是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)宇宙、認(rèn)識(shí)社會(huì)，用系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境、信息、聯(lián)系等概念來研究客觀世界，探索非線性的復(fù)雜系統(tǒng)[6]。

創(chuàng)立系統(tǒng)科學(xué)理論的科學(xué)家有三位，分別是維納、申農(nóng)和貝塔朗菲。我國(guó)杰出科學(xué)家錢學(xué)森先生對(duì)系統(tǒng)理論與系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)立有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。1982年，在錢先生的關(guān)注與指導(dǎo)下，召開了全國(guó)第一次系統(tǒng)論、信息論、控制論的科學(xué)方法與哲學(xué)問題研討會(huì)，并到會(huì)作了《系統(tǒng)思想、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)論》的長(zhǎng)篇報(bào)告。魏宏森在大會(huì)發(fā)表了《系統(tǒng)理論中的若干科學(xué)與哲學(xué)問題初探》，提出了廣義系統(tǒng)論，隨后組織青年學(xué)者，分工寫出了《廣義系統(tǒng)論研究》。1990年，在《開創(chuàng)復(fù)雜性研究的新科學(xué)》專著中，魏宏森等人闡述了廣義系統(tǒng)論的八大原理[7]。按照系統(tǒng)論的基本原理，“三教”改革作為一個(gè)完整的教育教學(xué)系統(tǒng)，具備十種基本特性，它們分別是：整體系統(tǒng)性、要素規(guī)范性、等級(jí)層次性、環(huán)境開放性、趨向目的性、調(diào)節(jié)穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)性、發(fā)展突變性、改革創(chuàng)新性、組織優(yōu)化性。

1 “三教”改革基本特性

1.1 整體系統(tǒng)性

系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體?！叭獭备母?，作為一個(gè)系統(tǒng)，涉及教師改革、教材改革、教法改革，它們之間既有差異，也有聯(lián)系，不能孤立的解決“教師、教材、教法”中的問題，而要系統(tǒng)改革、整體推進(jìn)。系統(tǒng)整體大于部分，一方面，應(yīng)該深入分析教師、教材、教法各個(gè)因素的情況；另一方面，分析基礎(chǔ)之上要進(jìn)行系統(tǒng)綜合，才能取得最佳的改革效果。

1.2 要素規(guī)范性

一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行，必須保證相對(duì)的穩(wěn)定，那么系統(tǒng)中的要素也要具備一定規(guī)范性，以減少系統(tǒng)過大的偏離與漲落。教師的規(guī)范性體現(xiàn)在雙師素質(zhì)與高水平的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，教材規(guī)范性體現(xiàn)在高職特色、能力本位、項(xiàng)目化教材，教法的規(guī)范性體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為抓手，建立好專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等。

1.3 等級(jí)層次性

不同層次的系統(tǒng)，往往發(fā)揮著不同的功能。教師、教材、教法是“三教”改革系統(tǒng)的要素，而“三教”改革又是為更大的系統(tǒng)服務(wù)的，為培養(yǎng)人才服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。教師改革也是一個(gè)小系統(tǒng)，可以包含思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平、創(chuàng)新能力等；教材改革，可以包含新型立體化教材、項(xiàng)目化教材、“1+X證書”教材；教法改革，包含講授法、討論法、演示化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。

1.4 環(huán)境開放性

封閉的系統(tǒng)必定走向無序，系統(tǒng)只有源源不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能得以逐步穩(wěn)健?！叭獭备母锵到y(tǒng)內(nèi)部的教師改革、教材改革、教法改革，應(yīng)該互相聯(lián)系，及時(shí)溝通，定期交換信息資源，相互促進(jìn)，圍繞人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)緊密合作。同時(shí)，“三教”改革系統(tǒng)，也應(yīng)與其他教育教學(xué)改革系統(tǒng)通力配合，整體推進(jìn)，因?yàn)槿魏喂铝⒌南到y(tǒng)是不能持久的。

1.5 趨向目的性

系統(tǒng)趨向目的性表現(xiàn)為兩方面，一方面，當(dāng)系統(tǒng)已處于所需要的狀態(tài)時(shí)，就力圖保持系統(tǒng)狀態(tài)的穩(wěn)定；另一方面，當(dāng)系統(tǒng)進(jìn)化升級(jí)時(shí)，則引導(dǎo)系統(tǒng)由現(xiàn)有狀態(tài)轉(zhuǎn)型至另一種預(yù)期的狀態(tài)?！叭獭备母锵到y(tǒng)，以立德樹人為根本目標(biāo)，從高職角度來說，就是要培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，一線復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.6 調(diào)節(jié)穩(wěn)定性

開放系統(tǒng)具有一定的自我穩(wěn)定能力，能夠通過自我調(diào)節(jié)，保持有序的狀態(tài)。但是，系統(tǒng)中也有個(gè)別的、局部的不穩(wěn)定因素?！叭獭备母锵到y(tǒng)中，也存在教師實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較弱、教材受學(xué)科體系束縛、教法呆板單一等問題，造成系統(tǒng)偏離漲落。系統(tǒng)的穩(wěn)定性與負(fù)反饋相關(guān)聯(lián)，演化升級(jí)則與正反饋相關(guān)聯(lián)。負(fù)反饋通過系統(tǒng)調(diào)節(jié)，不斷地把人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)做比較，使得目標(biāo)差在一次次調(diào)節(jié)控制中逐步減少，最后達(dá)到“三教”改革目標(biāo)。

1.7 協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)性

“三教”改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，改革亦不能盲目冒進(jìn)，應(yīng)該推動(dòng)教育者與受教育者共同參與，使得教師與教材相適應(yīng)，教師與教法相契合，教材與教法相匹配，三者相互聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.8 發(fā)展突變性

系統(tǒng)在發(fā)展過程中，存在突變的風(fēng)險(xiǎn)，穩(wěn)定中具有不穩(wěn)定的因素。系統(tǒng)層次的突變，比如“三教”改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)從技術(shù)技能人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型技術(shù)技能人才，那么教師、教材、教法需要做相應(yīng)的調(diào)整。系統(tǒng)要素的突變，比如專業(yè)引進(jìn)了大量的新生教師，那么教師的雙師素質(zhì)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力只有亟待提升，才能保證“三教”改革的效果。

1.9 改革創(chuàng)新性

圍繞立德樹人的根本目標(biāo)，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校應(yīng)該不斷深化校企合作形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“三教”改革。教師創(chuàng)新性體現(xiàn)在不斷提高高職教師素質(zhì)，教材創(chuàng)新性體現(xiàn)在新型活頁(yè)式、工作書冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源，教法的創(chuàng)新性體現(xiàn)在推廣項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)。

1.1 0組織優(yōu)化性

開放系統(tǒng)，就會(huì)有自組織，就會(huì)有系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。自組織，體現(xiàn)的是自發(fā)運(yùn)動(dòng)，從無序到有序；他組織，或者稱為被組織，指的是外來的極端干預(yù)，系統(tǒng)會(huì)逐漸僵化，失去活力。所以在“三教”改革中，需要激發(fā)教師的創(chuàng)造力及主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)新教材的形式，不斷嘗試適合高職院校的不同教法。自發(fā)自主，自立自強(qiáng)，才能讓“三教”改革不斷優(yōu)化，培養(yǎng)出有高職特色的一線人才。

2 系統(tǒng)論下“三教”改革的啟示

2.1 系統(tǒng)考量，協(xié)調(diào)整體推進(jìn)

系統(tǒng)論，有一著名論斷，即結(jié)構(gòu)決定功能，教師改革、教材改革、教法改革，結(jié)構(gòu)如何，孰先孰后，按照整體系統(tǒng)性的原則，“三教”改革必須系統(tǒng)考量，整體推進(jìn)，單純解決某一問題的“三教”改革并不是真正的系統(tǒng)改革。

2.2 開放系統(tǒng)，加強(qiáng)信息交流

高職院校，作為開放復(fù)雜的系統(tǒng)[8]，“三教”改革，不能孤立進(jìn)行，專業(yè)的教學(xué)革新應(yīng)與學(xué)校的人才培養(yǎng)辦學(xué)方向結(jié)合起來，某一學(xué)校的“三教”改革也應(yīng)扎根區(qū)域，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，開放系統(tǒng)，互相學(xué)習(xí)，向有特色的高職院校汲取“三教”改革的經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)內(nèi)部要素之間，要通過內(nèi)診平臺(tái)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)督考核，詳盡記錄運(yùn)行數(shù)據(jù)，加強(qiáng)信息交流，形成分析報(bào)告，定期總結(jié)優(yōu)缺得失，才能有效推進(jìn)“三教”改革。

2.3 反饋控制，促進(jìn)系統(tǒng)優(yōu)化

“三教”改革的根本目標(biāo)在于人才培養(yǎng)，為保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性，需要建立負(fù)反饋機(jī)制，重視教師改革、教材改革、教法改革之間的信息反饋，同時(shí)，收集人才培養(yǎng)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，分析“三教”改革系統(tǒng)的成效，將系統(tǒng)輸出與系統(tǒng)輸入進(jìn)行比對(duì)，找出人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差，重新對(duì)“三教”改革系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，最后達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)（見圖1）。

圖1 “三教”改革系統(tǒng)反饋控制

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)調(diào)整優(yōu)化，系統(tǒng)容易漲落放大，遠(yuǎn)離平衡。此時(shí)，應(yīng)建立正反饋機(jī)制，通過競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同，瓦解舊有系統(tǒng)，推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展升華，進(jìn)入新的狀態(tài)，促進(jìn)“三教”系統(tǒng)演化發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)把“三教”改革作為一個(gè)系統(tǒng)來考量，整體協(xié)調(diào)推進(jìn)；加強(qiáng)信息交流，不斷反饋，逐步優(yōu)化，高職的“三教”改革才會(huì)走得穩(wěn)步而踏實(shí)。