紀(jì)文超，李粉茹，范行軍，王 艷，蔡永兵

(安徽科技學(xué)院 資源與環(huán)境學(xué)院,安徽 鳳陽 233100)

黨的十九大報(bào)告提出了中國發(fā)展新的歷史方位，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，教育事業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入的新的歷史階段。在此背景下，將思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程中具有重要意義[1-2]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[3-5]。這為新時(shí)代的高校教師提出了新的要求，專業(yè)知識、能力培養(yǎng)不再是終極目標(biāo)，立德樹人才是更高層次的育人追求[6]。德才兼?zhèn)?，以德為先，培養(yǎng)具有高尚道德情操、練就扎實(shí)專業(yè)技能的大學(xué)生才是堪擔(dān)社會(huì)主義事業(yè)重任的建設(shè)者和接班人。實(shí)踐表明，課程思政建設(shè)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和載體，將其貫穿于高等教育教學(xué)的全過程具有重要意義[7-8]。安徽科技學(xué)院高度重視課程思政教學(xué)改革，通過舉辦課程思政大賽、思政課程觀摩和教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等一系列活動(dòng)提升思政教育的普及性和影響力，突顯了專業(yè)課程教學(xué)的思政價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國榮校的情懷，從多個(gè)維度投身社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的浪潮中，敢于奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任。

《大氣污染控制工程》作為環(huán)境類專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識大氣污染的本質(zhì)、明確污染物擴(kuò)散的行為和機(jī)制、掌握大氣污染控制和治理的能力，體現(xiàn)了學(xué)生在該領(lǐng)域的“知識-技術(shù)-能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，展現(xiàn)了教學(xué)水平與質(zhì)量的衡量標(biāo)尺。該課程的課程思政改革與建設(shè)具有獨(dú)特的優(yōu)勢和基礎(chǔ)，融入思政價(jià)值引領(lǐng)將突顯課程教學(xué)的情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識、能力到情感的升華，課程培養(yǎng)學(xué)生樹立的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、濃濃的家國情懷和融入生態(tài)文明建設(shè)的熱情，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重大意義。本文就課程思政引領(lǐng)《大氣污染控制工程》教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探索，對如何融入課程思政的價(jià)值觀到專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與舉措中進(jìn)行了細(xì)致的探討。

1 大氣污染控制工程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 深入分析教學(xué)背景，融入多維度環(huán)境問題思考

《大氣污染控制工程》的教學(xué)活動(dòng)是在整個(gè)時(shí)代大背景下進(jìn)行的，針對層出不窮的大氣污染空氣問題和各種防治技術(shù)手段，可充分激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。因此，對于課程教學(xué)背景的內(nèi)容要精心選擇，融入多維度的環(huán)境思考，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。大氣圈層作為與人類接觸最密切的環(huán)境要素之一，大氣污染和空氣質(zhì)量的下降曾一度引發(fā)廣大人民群眾的關(guān)切。黨的十九大報(bào)告對當(dāng)前我國社會(huì)的主要矛盾做出了新論斷，即人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。美好的生活離不開美好的環(huán)境，“同處在一片藍(lán)天下，共同呼吸健康的空氣”是人們共同的愿望和美好的期待。

大氣污染控制工程課程緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，逐步進(jìn)入到人們的視野中，不斷的得到關(guān)注與重視。藍(lán)天白云的保障需要大氣污染控制工程的持續(xù)發(fā)力和穩(wěn)步落實(shí)，課程的背景教學(xué)應(yīng)當(dāng)立體深刻。授課過程中可以以我國霧霾發(fā)生和持續(xù)的過程為例，展示典型的大氣污染的影響和治理成效。隨后通過大氣環(huán)境質(zhì)量的今昔對比，引導(dǎo)同學(xué)們思考大氣污染治理背后，“國家-社會(huì)-個(gè)人層面”的努力，從多個(gè)維度探究大氣污染協(xié)同治理的成效。借助歷史數(shù)據(jù)分析，展示2013年至2018年我國PM2.5年均濃度的分布與變化。通過動(dòng)畫展示全國PM2.5年均濃度分布情況，引導(dǎo)同學(xué)們思考PM2.5為主要污染物導(dǎo)致的霧霾控制取得顯著成效的原因。

從國家層面看，這些年來空氣質(zhì)量的持續(xù)改善，離不開國家制定的一系列政策。比如，2013年國務(wù)院發(fā)布《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》十條措施(“大氣十條”)、2015年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》、2018年國務(wù)院發(fā)布《打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動(dòng)計(jì)劃》，2019年生態(tài)環(huán)境部、國家發(fā)改委等中央部委針對特定行業(yè)聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施鋼鐵行業(yè)超低排放的意見》等[9-11]。從社會(huì)層面看，全社會(huì)高度關(guān)注大氣污染的相關(guān)話題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017-2019年度國際十大“涉及大氣領(lǐng)域”的新聞每年都三到五條之多。從個(gè)人層面看，居民的環(huán)保意識得到極大的增強(qiáng)，無數(shù)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的人才投身到大氣環(huán)境治理的努力。

通過多層次、立體化和啟發(fā)式的課程背景教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們對課程的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)他們投身大氣環(huán)境保護(hù)的工作的熱情，將提升對課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.2 梳理教學(xué)內(nèi)容主線，強(qiáng)化課程情感目標(biāo)培養(yǎng)

大氣污染控制工程教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)框架主要通過“理論+實(shí)驗(yàn)”的形式講授大氣污染物排放源、排入大氣環(huán)境后經(jīng)歷的一系列環(huán)境行為和造成的影響三個(gè)方面，遵循“Pollution-Environment-Effect”的主線，分別再細(xì)化教學(xué)章節(jié)的介紹。污染物的排放部分主要在第一章概述、第二章燃燒與大氣污染、第五～六章顆粒污染物控制理論與裝置、第七～十一章氣態(tài)污染物控制介紹；污染物進(jìn)入大氣環(huán)境進(jìn)行傳輸、稀釋和自凈等部分，集中在第三章大氣污染氣象學(xué)和第四章大氣擴(kuò)散濃度估算模式兩個(gè)章節(jié)介紹；大氣污染物的環(huán)境影響部分，包括對人體健康、材料和全球氣候的影響，在第一章概述和第十二章全球氣候章節(jié)有具體的介紹。通過對本課程教學(xué)內(nèi)容框架的認(rèn)真梳理和總結(jié)，可使同學(xué)們明晰教學(xué)主線，做到心中有數(shù)，便于后續(xù)有重點(diǎn)的掌握相關(guān)知識。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式聚焦知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，對于情感目標(biāo)的把握和培養(yǎng)不夠突出。本課程教學(xué)目標(biāo)既需要關(guān)注同學(xué)們知識和能力的培養(yǎng)，使他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，形成具備大氣污染控制設(shè)備設(shè)計(jì)的能力。此外，強(qiáng)化情感目標(biāo)方面的培養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人的要求，培養(yǎng)具有高尚的道德情操、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境人生觀、價(jià)值觀，恪守環(huán)境人的職業(yè)道德，培養(yǎng)濃濃的家國情懷，敢于投身大氣環(huán)境治理的偉大事業(yè)中。從中國傳統(tǒng)的武術(shù)角度類比，知識和能力目標(biāo)的達(dá)成，猶如功夫門派與招式，可以打出招數(shù)，形成一定的力量；情感目標(biāo)的達(dá)成，猶如內(nèi)功的修煉，不同類別的功夫需要修煉內(nèi)功，以提升武術(shù)的修為和影響力，融入家國情懷，方可成就大業(yè)。

通過教學(xué)內(nèi)容主線的梳理，課程情感目標(biāo)培養(yǎng)的強(qiáng)化，增強(qiáng)同學(xué)們內(nèi)外兼修的能力，形成高水平的大氣污染控制工程專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 探索創(chuàng)新教法學(xué)法，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性

要想獲得較好的學(xué)習(xí)效果，教法學(xué)法的研究和設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。探索創(chuàng)新教法學(xué)法，可以極大限度激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教法方面，要突出以生為主的理念，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體角色，采用“導(dǎo)-驅(qū)-論-輔”的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。“導(dǎo)”—案例導(dǎo)學(xué)，循序漸進(jìn)：通過生動(dòng)的案例導(dǎo)入課程，在案例中融入課程思政的元素，與同學(xué)們開展討論和交流，鞏固提升對已有知識的掌握，自然過渡到新課內(nèi)容講授；“驅(qū)”—任務(wù)驅(qū)動(dòng)，思維提升：以任務(wù)的形式引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注知識點(diǎn)的串聯(lián)，在任務(wù)的完成中分析問題、互助探究、總結(jié)歸納、鞏固反饋等提升能力；“論”—熱點(diǎn)討論，取長補(bǔ)短：傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，課程的教材編寫較早，很多知識并未能及時(shí)更新，在相關(guān)知識講授中應(yīng)當(dāng)考慮吸納最新的科研進(jìn)展，以專題研討和名家講座相結(jié)合的方式，共同討論環(huán)境熱點(diǎn)，增強(qiáng)能力?！拜o”—聚焦共性，課堂輔導(dǎo)：主要針對課程習(xí)題存在的共性問題，在課堂上集中把脈問診，釋疑解惑，消除學(xué)習(xí)盲區(qū)。學(xué)法方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，即自主學(xué)習(xí)能力、體驗(yàn)探究能力和總結(jié)反思能力，實(shí)現(xiàn)由“我學(xué)會(huì)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變和飛躍，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

通過“導(dǎo)-驅(qū)-論-輔”的教法和“我要學(xué)”學(xué)法相結(jié)合的方式，突出學(xué)生課堂的主體角色，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.4 專注教學(xué)過程設(shè)計(jì)，彰顯課程思政價(jià)值引領(lǐng)

教學(xué)過程是對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的交匯點(diǎn)，充當(dāng)方法踐行的載體和平臺(tái)的角色，過程設(shè)計(jì)的好壞直接決定教與學(xué)的效果和質(zhì)量。本課程在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了六大模塊，逐步遞進(jìn)，層層拔高，具體包含案例引入、理論分析，分組討論，任務(wù)評價(jià)、知識總結(jié)和思政升華等教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，通過案例引入環(huán)節(jié)明確教學(xué)的目標(biāo)和要求；理論分析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，對涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析和講解；分組討論環(huán)節(jié)旨在通過討論形成對重點(diǎn)知識的把握；任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于總結(jié)和點(diǎn)評分組討論的成果，攻克重點(diǎn)知識；知識總結(jié)環(huán)節(jié)對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識再次重申，強(qiáng)化同學(xué)們對知識的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)鞏固；思政升華環(huán)節(jié)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)，通過案例、知識、討論，穿插課程思政的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們紅專并進(jìn)，共同發(fā)展。此外，教學(xué)還采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，主要通過騰訊課堂和超星學(xué)習(xí)通軟件兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置，實(shí)時(shí)的互動(dòng)、完成作業(yè)、提出問題、釋疑解惑、習(xí)題講解和網(wǎng)絡(luò)資源的共享等。

通過線上和線下課程的高效結(jié)合，形成教學(xué)不停歇，互動(dòng)不終止的良性循環(huán)，在此基礎(chǔ)上，深化課程思政的價(jià)值引領(lǐng)。

2 大氣污染控制工程課程思政教學(xué)的實(shí)踐

在大氣污染控制工程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了積極的嘗試和探索，將課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和過程，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。下面以第一章第二小節(jié)“大氣污染物和排放源”的授課為例，從課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、課程思政元素的融入與講解實(shí)例和教具輔助教學(xué)方面進(jìn)行課程思政教學(xué)的實(shí)踐。

2.1 課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

新冠疫情爆發(fā)以來，病毒能否通過氣溶膠傳播，一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。2020年5月，國際頂級期刊nature雜志刊發(fā)了香港大學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究成果，他們通過金倉鼠動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)，將一只已經(jīng)感染新冠病毒的金倉鼠和未感染病毒的金倉鼠進(jìn)行氣溶膠接觸，結(jié)果表明新冠病毒是可以通過氣溶膠傳播，使原本未感染的金倉鼠感染新冠病毒。借助這個(gè)案例，引導(dǎo)同學(xué)們思考?xì)馊苣z傳播病毒的問題。我們在探究新冠病毒傳播途徑的過程中，多次提到了氣溶膠傳播，從未有確切證據(jù)證明到不排除這種傳播途徑，再到現(xiàn)在有確切的證據(jù)表明病毒的氣溶膠傳播機(jī)制。那么究竟實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所說的大氣氣溶膠是什么？它的組成是什么？為什么可以傳播病毒？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利過渡到授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從大氣污染控制工程的基礎(chǔ)理論角度學(xué)習(xí)。

2.2 課程思政元素的融入與講解實(shí)例

“課程思政”的教學(xué)實(shí)施有別于專門開設(shè)的思政類課程，尤其在工科專業(yè)課程的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的知識點(diǎn)融入思政教育的元素，在專業(yè)授課的同時(shí)以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行思想政治的熏陶和教育，強(qiáng)化知識目標(biāo)、能力目標(biāo)基礎(chǔ)上的情感目標(biāo)培養(yǎng)。因此，積極挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，才能真正發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能。筆者以“大氣污染物和排放源”這一節(jié)授課為載體，從社會(huì)主義制度優(yōu)越性教育、以人為本教育、理想信念教育、社會(huì)主義文化自信教育和職業(yè)素養(yǎng)教育方面挖掘課程思政的元素。

2.2.1 思政元素1：社會(huì)主義制度優(yōu)越性教育

在課程導(dǎo)入部分，以新冠肺炎的全球流行為背景，介紹我國抗疫取得的偉大成功，與美國的疫情防控的懶散、低效形成鮮明的對比，引導(dǎo)同學(xué)們思考中美之間的制度引起的差異，融入社會(huì)主義制度優(yōu)越性教育。根據(jù)2020年9月3日的數(shù)據(jù)，我國累計(jì)確診90442人，累計(jì)治愈85169人，累計(jì)死亡4734人；美國累計(jì)確診6290737人，累計(jì)治愈3547032人，累計(jì)死亡189964人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，美國死亡人數(shù)是我國的40倍，形成巨大的反差。這背后充分地體現(xiàn)了我國社會(huì)主義制度的四大優(yōu)勢，即政治優(yōu)勢、體制優(yōu)勢、價(jià)值優(yōu)勢和治理優(yōu)勢。以習(xí)近平總書記為核心的黨中央在緊急關(guān)頭，統(tǒng)攬全局，舉旗定向，各級黨組織聽黨指揮、狠抓落實(shí)，疫情在最短時(shí)間內(nèi)得到有效遏制，快速穩(wěn)定了社會(huì)和人心。在抗擊疫情的戰(zhàn)役中，黨的組織體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)，絲毫不松懈、不懈怠，形成了“全國一盤棋”的強(qiáng)大合力，這是體制優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成的中國抗疫速度，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義制度集中力量辦大事的優(yōu)越性。疫情發(fā)生后，我們在抓國內(nèi)疫情防控的同時(shí)，還向世界其他國家伸出援手，充分展現(xiàn)了大國的擔(dān)當(dāng)精神。從疫情防控中，我們看到了社會(huì)主義制度下社會(huì)治理能力的顯著提升，黨的力量、組織的力量、群眾的力量和基層干部的力量匯聚成流，迸發(fā)出的強(qiáng)大動(dòng)力，推動(dòng)疫情防控工作落地生根。

2.2.2 思政元素2：以人民為中心的發(fā)展思想

2015年11月23日，習(xí)近平總書記在主持中央政治局第二十八次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，這是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本立場[12]。以人民為中心這一治國方針理論，在大氣污染控制工程教學(xué)中也能得到充分體現(xiàn)，該思政元素可以很好的融入大氣環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的修訂與改進(jìn)部分的教學(xué)中。我國的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段，1982年，我國發(fā)布實(shí)行《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB3095-82)，主要關(guān)注TSP、SO2、NOx、CO和O3五種大氣污染物；1996年，《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB3095-1996)在GB3095-82的基礎(chǔ)上增加了PM10、NO2污染物的控制；2016年實(shí)施的最新的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB3095-2012)[13]將PM2.5納入其中，對PM2.5的控制與國際接軌，在最新的標(biāo)準(zhǔn)中PM2.5的二級限值日平均濃度與2005年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出大氣污染物環(huán)境濃度指導(dǎo)值的第一階段目標(biāo)相一致。大氣環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的愈加嚴(yán)格，體現(xiàn)了以人民為中心的發(fā)展理念，國家關(guān)心重視人民群眾的身體健康，這是最大的人權(quán)，給西方國家抹黑中國人權(quán)最有力的還擊。

2.2.3 思政元素3：社會(huì)主義文化自信教育

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國家以及一個(gè)政黨對自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心[14]。我們有博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，經(jīng)過千百年的歷史傳承已浸潤到每一個(gè)國人心中，這種價(jià)值觀已內(nèi)化于心，外化于行。在大氣污染物的控制方面的授課突出預(yù)防為主的理念，將中醫(yī)文化之精髓滲透到課程教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。例如，在講授大氣污染物的來源時(shí)，自然源由于其分布廣和不確定性而難以控制，人為源可控，從源頭減少污染是防治大氣污染的重點(diǎn)，可以起到事半功倍的效果。正如我國兩千多年前的中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》所言，“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”的理念相一致。通過中醫(yī)施治理念為代表的文化自信教育，讓同學(xué)們在學(xué)生過程中學(xué)習(xí)大氣污染防治的知識，從源頭上解決大氣污染問題，都能成為大氣環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的“上醫(yī)”。

2.3 教具輔助教學(xué)

課程思政教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用教具輔助教學(xué)，有助于同學(xué)們直觀的認(rèn)知大氣污染控制一些最新的成果和應(yīng)用案例[15]。通過設(shè)計(jì)道具輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，引入大氣污染成因和監(jiān)測分析工具、可視化軟件程序等，激發(fā)同學(xué)們探究大氣科學(xué)研究的熱情。在大氣污染研究工具方面，介紹我校范行軍博士自制的空氣中顆粒物分級采樣裝置，在大氣顆粒物組成、有機(jī)氣溶膠理化性質(zhì)研究發(fā)表多篇高水平論文，鼓勵(lì)同學(xué)們自主探究、積極創(chuàng)新，投身大氣環(huán)境保護(hù)的研究中。在大氣環(huán)境質(zhì)量觀測的軟件小程序，對比國產(chǎn)軟件和國外軟件的差異，從界面、功能和操作性角度評價(jià)程序的性能。例如，展示AirVisual APP小程序?qū)崟r(shí)查看某地的環(huán)境空氣質(zhì)量指數(shù)和生活指導(dǎo)建議。該軟件由國外開發(fā)的，功能和用戶體驗(yàn)都比較好，已經(jīng)覆蓋了全球100多國家的上萬個(gè)城市。在軟件操作系統(tǒng)開發(fā)等軟實(shí)力上，中西方仍然存在一定的差距，以此勉勵(lì)同學(xué)們專注大氣領(lǐng)域計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，在大氣污染控制和管理領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的力量。

3 結(jié) 語

課程思政是推動(dòng)立德樹人總要求的重要?jiǎng)?chuàng)新，能夠培養(yǎng)更高層次的專業(yè)技能人才。通過《大氣污染控制工程》專業(yè)課的課程思政設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的探索，將思政元素融入到專業(yè)課教學(xué)中，將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)傳授知識與課程思政的價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，做到心中知國策，腦中明方向，腳下有力量。通過課程思政的教學(xué)，幫助同學(xué)們樹立正確的環(huán)境類人才價(jià)值觀、正確的職業(yè)操守，為踐行“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)境保護(hù)理念和思想付出不懈的努力，共同守護(hù)我們的“藍(lán)天白云”，為推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。相信在課程思政價(jià)值引領(lǐng)下培養(yǎng)的專業(yè)人才，必將煥發(fā)出持續(xù)的活力，成為我國環(huán)保事業(yè)的堅(jiān)定支持者和踐行者。