苑春苗，賀曹迪，陳洋洋，賈榮田，董哲仁，李 暢

(1.東北大學(xué) 資源與土木工程學(xué)院，沈陽(yáng) 110819;2.東北大學(xué)PBL 教學(xué)創(chuàng)新研究中心，沈陽(yáng) 110819;3.沈陽(yáng)建筑大學(xué) 土木工程學(xué)院，沈陽(yáng) 110168)

在安全科學(xué)與工程本科培養(yǎng)知識(shí)體系中，噪聲控制原理與技術(shù)(噪聲與振動(dòng)控制)作為專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，主要講述噪聲聾、白指病等關(guān)鍵職業(yè)危害的控制原理與技術(shù)。課程核心內(nèi)容以噪聲危害的產(chǎn)生、傳播、評(píng)價(jià)及控制為主線(xiàn)，在闡明噪聲危害基本原理、傳播規(guī)律的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述基于現(xiàn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)的危害分級(jí)評(píng)價(jià)方法、隔聲、吸聲和消聲等工業(yè)常用噪聲控制技術(shù)。課程整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)鮮明和邏輯清晰，兼顧基本理論與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，是培養(yǎng)卓越安全工程技術(shù)人才不可或缺的知識(shí)環(huán)節(jié)。

為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》。為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課程思政工作，遵循“整體性推進(jìn)、個(gè)性化實(shí)施、漸進(jìn)性開(kāi)展、動(dòng)態(tài)化調(diào)整”的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容思政建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)。

一、本科課程教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)存問(wèn)題

基于慕課平臺(tái)本科課程教學(xué)主要采用提問(wèn)、啟發(fā)式的教學(xué)方法，針對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象或者學(xué)生可能感興趣的科學(xué)(或技術(shù))事物，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后再具體介紹和說(shuō)明這些現(xiàn)象或事物背后的原理;在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，平臺(tái)本著學(xué)以致用、注重基本知識(shí)的理解及著重于實(shí)際運(yùn)用能力的基本原則，為學(xué)生提供了平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或設(shè)計(jì)書(shū)和考試等功能。

(一)本科課程教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容緊靠前沿

教師可以實(shí)時(shí)上傳最新的課程信息，保證課程內(nèi)容具有時(shí)效性和前瞻性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

混合教學(xué)方式能夠?qū)⒒韭晫W(xué)理論與噪聲在工業(yè)中的實(shí)際控制措施結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)清理論與實(shí)際的區(qū)別、聯(lián)系，從而能夠根據(jù)所學(xué)理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中客觀存在的問(wèn)題。能夠提供噪聲設(shè)計(jì)所用的設(shè)計(jì)原則、計(jì)算流程、材料庫(kù)和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.良好的教學(xué)交互

教師可以將授課過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題解決情況，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布出去，并將解決文檔展示在平臺(tái)中，便于學(xué)生瀏覽查看。同時(shí)，在平臺(tái)中同學(xué)們和教師可以就不同課程資源板塊發(fā)表帖子，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑。

4.拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅著眼于課本知識(shí)是不夠的。除了上課所用的教案、PPT、習(xí)題和答案，還為學(xué)生提供一些擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源發(fā)布在平臺(tái)中。

5.自學(xué)效果能夠及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)生除了可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的章節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)試外，也可以進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)測(cè)試(章節(jié)測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試等)，測(cè)試結(jié)果會(huì)提交到網(wǎng)站上，老師可以后期對(duì)學(xué)生的整體測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，從而找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以便于整體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每個(gè)人的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

(二)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容過(guò)于追求前沿，而忽視了教學(xué)內(nèi)容為社會(huì)主義建設(shè)的目的性

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程更加復(fù)雜，內(nèi)容更加前沿，但卻忽視了教學(xué)的目的性，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。

2.思想政治建設(shè)薄弱

在慕課平臺(tái)中，存在著教師片面追求與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而忽視對(duì)思想政治方向的把握現(xiàn)象，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)有差距，思想政治工作宣傳不夠到位。

(1)課程思政融合學(xué)時(shí)較短。以噪聲與振動(dòng)控制課程為例，本課程共七章，每章涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多冗雜。在授課時(shí)，學(xué)生需要回顧并運(yùn)用多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論知識(shí)，例如第二章噪聲控制的聲學(xué)基礎(chǔ)，需要授課老師及時(shí)補(bǔ)充思政相關(guān)知識(shí)。此外以經(jīng)典案例的形式引導(dǎo)學(xué)生接受思政融合點(diǎn)。而由于新冠肺炎疫情的影響，必然將課程思政融合學(xué)時(shí)壓縮過(guò)短，學(xué)生無(wú)法對(duì)課程思政有個(gè)整體的了解，違背了馬克思主義矛盾觀點(diǎn)中的重點(diǎn)論與兩點(diǎn)論辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全理解和掌握。以至于在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生只對(duì)最后的思政口號(hào)粗略了解，而無(wú)法運(yùn)用思想精髓。

除此之外，本課程思政融合的涉及大量概念性問(wèn)題，由于課程思政融合都十分復(fù)雜、抽象，因新冠肺炎疫情在家學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往很難從直觀上形成對(duì)該課程思政的整體印象，這在一定程度上阻礙了對(duì)該課程思政中新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，其直接表現(xiàn)為無(wú)法深入理解各參數(shù)物理意義。因此在錄播講授該課程時(shí)應(yīng)注意區(qū)別概念并適當(dāng)引入相關(guān)運(yùn)用思政融合實(shí)例，如墻的隔聲量。

(2)課程思政內(nèi)容枯燥，形式單一。從本課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看：思政融合內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)完整嚴(yán)密的思政知識(shí)體系，導(dǎo)致課程內(nèi)容本身就是枯燥乏味的，難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。

本課程是在教室教學(xué)的短期課，但受本次新冠肺炎疫情影響，本課程采用學(xué)生自主看錄播的非實(shí)時(shí)授課方式自主學(xué)習(xí)測(cè)試并組織答疑。但是，錄播授課并不能達(dá)到如劇情波瀾起伏的電影般吸引學(xué)生，它很容易造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)疲勞，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)一步打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生單純閱讀參考資料，機(jī)械記憶思政的口號(hào)，難以真正理解并熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，嚴(yán)重影響思政融合教學(xué)效果。教師僅憑學(xué)生反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況無(wú)法全面了解。

二、本科課程教學(xué)改進(jìn)建議及思考

(一)指導(dǎo)思想

忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針。

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會(huì)精神，堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，強(qiáng)化示范引領(lǐng)，強(qiáng)化資源共享。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)方法路徑，構(gòu)建類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。本論文的建設(shè)框架如圖1 所示。

圖1 總框架圖

(二)建設(shè)要求

(1)課程應(yīng)準(zhǔn)確把握“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體”主線(xiàn)，結(jié)合所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、所屬課程類(lèi)型的育人要求和特點(diǎn)，深入挖掘蘊(yùn)含的思政教育資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。

(2)課程注重體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特色，注重價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課件，將思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

(3)課程聚焦專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和育人要求，以適應(yīng)創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育緊密融合，同時(shí)注重課程思政建設(shè)模式創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)思想性、前沿性與時(shí)代性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性與針對(duì)性，形成可供同類(lèi)課程借鑒共享的經(jīng)驗(yàn)、成果和模式。

(4)課程可由一名教師講授，但內(nèi)容應(yīng)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究討論決定。

(5)教師應(yīng)該政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德師風(fēng)良好。能夠準(zhǔn)確把握本課程開(kāi)展課程思政建設(shè)的方向和重點(diǎn)，并融入課程教學(xué)全過(guò)程。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，任務(wù)分工明確，集體教研制度完善且有效實(shí)施，經(jīng)常性開(kāi)展課程思政建設(shè)教學(xué)研究和交流，課程思政建設(shè)整體水平高。

課程內(nèi)容及思政結(jié)合點(diǎn)具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 課程內(nèi)容及思政結(jié)合點(diǎn)

(三)思政融合教學(xué)的途徑

1.提高思想認(rèn)識(shí)

“課程思政”建設(shè)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，是推進(jìn)“三全育人”工作的重要抓手，教師應(yīng)提高對(duì)“課程思政”建設(shè)工作的重視程度，全力做好各項(xiàng)保障工作。

2.加強(qiáng)課程內(nèi)容研究。

教師在工作開(kāi)展中要深化對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵研究和理論探索，厘清“課程思政”的主體、內(nèi)容和目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)律，要打破“課程思政”是“思政課程”同義轉(zhuǎn)換的誤區(qū)、“課程思政”是思政元素簡(jiǎn)單嵌入各門(mén)課程的誤區(qū)、“課程思政”是對(duì)各門(mén)課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能消解的誤區(qū)，避免出現(xiàn)泛化、機(jī)械化和標(biāo)簽化等現(xiàn)象。

建議平均每學(xué)分至少包含八個(gè)課程思政知識(shí)點(diǎn)。

3.經(jīng)費(fèi)支持與使用

為激發(fā)專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)課程授課教師的內(nèi)生動(dòng)力，提升學(xué)院課程思政建設(shè)水平，有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)為“課程思政”建設(shè)工作制訂專(zhuān)項(xiàng)資助計(jì)劃、劃撥專(zhuān)項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，每門(mén)課程給予相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

(四)本科課程內(nèi)容與思政教育融合

學(xué)科專(zhuān)業(yè)課是思政教育融合的“骨骼”，思政教育融合是“血肉”，具體到噪聲與振動(dòng)控制課程，主要有三個(gè)方面的落實(shí)。

首先是針對(duì)性：通過(guò)針對(duì)闡述噪聲危險(xiǎn)源的產(chǎn)生、傳播、危害量度、評(píng)價(jià)與控制知識(shí)，有針對(duì)性地融合思教點(diǎn)，做到“寓教于教”，充分融合，使思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教師應(yīng)編制適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使其更具有針對(duì)性，同時(shí)立德樹(shù)人，師德為先，言傳身教更易被學(xué)生理解思政思想。

其次是實(shí)用性：思政教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上積累而成，編寫(xiě)過(guò)程充分考慮了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求及時(shí)效性，及時(shí)補(bǔ)充新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的內(nèi)容。常見(jiàn)以圖表等直觀易懂的方式進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)闡述。

最后是先進(jìn)性：教材內(nèi)容充分結(jié)合了馬克思主義中國(guó)化的先進(jìn)內(nèi)容、法律法規(guī)等知識(shí)點(diǎn)的更新特點(diǎn)，剔除了過(guò)時(shí)廢除的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信發(fā)揮著重要作用。通過(guò)舉例，事實(shí)證明，中國(guó)特色社會(huì)主義制度具有強(qiáng)大生命力和巨大優(yōu)越性，是一套行得通、真管用、有效率的制度體系。

可以將原本的知識(shí)平鋪式結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)化為立體結(jié)構(gòu)體系，在復(fù)雜的知識(shí)間穿插應(yīng)用思政分析與歷史發(fā)展，適量穿插一些噪聲學(xué)科的發(fā)展史、著名人物和經(jīng)典案例等，從枯燥的思政融合點(diǎn)中尋找興趣，從而多維度、更好地學(xué)習(xí)冗雜的思政知識(shí)，使學(xué)生更加完整地全面地認(rèn)識(shí)了解噪聲與振動(dòng)控制這門(mén)學(xué)科的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)于課程思政的興趣。建議授課既要遵循教學(xué)大綱的要求，又要根據(jù)用人思政教學(xué)的需求。如此一來(lái)，在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，又可以使教學(xué)內(nèi)容更貼近思政教學(xué)實(shí)際需求。

將建設(shè)“美麗中國(guó)”的深刻內(nèi)涵，融入到噪聲問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展中。從噪聲定義的主觀和客觀兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維辯證的能力，學(xué)會(huì)采用系統(tǒng)科學(xué)的方法處理客觀世界的矛盾;宣講“基礎(chǔ)科學(xué)、基礎(chǔ)研究”對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展、解決卡脖子難題的戰(zhàn)略性重要地位，通過(guò)音速、音障等概念，宣傳我國(guó)殲-20“大國(guó)重器”的發(fā)展，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)強(qiáng)國(guó)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)課程思政融合教育，讓學(xué)生從靈魂深處認(rèn)識(shí)到自己為國(guó)家發(fā)展、民族振興應(yīng)肩負(fù)的歷史責(zé)任。從課程自身的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，定制挖掘適于融合的思政元素，在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，弘揚(yáng)正能量。提高學(xué)生為國(guó)家發(fā)展、民族振興應(yīng)具有的責(zé)任意識(shí)，打造示范思政課程。