邢小萍，郭線茹，程月琴，楊淑芳

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，鄭州 450002)

為推動新時代學(xué)科建設(shè)，做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2019 年4 月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，從而正式開啟了全國范圍內(nèi)一流本科專業(yè)建設(shè)的步伐[1]。只有辦好一流本科專業(yè)，高等學(xué)校才能辦出特色、辦出高水平，才能真正培養(yǎng)出一流的人才，而教育質(zhì)量的根本落腳點在于課程。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，各門課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”。大學(xué)教育的重點是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出[3]，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。課程思政是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑，專業(yè)課程在承載專業(yè)知識傳授的同時也是思政育人的重要載體，即在知識傳授的同時要實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

作物病蟲害防治課程是植物生產(chǎn)類非植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，高等農(nóng)林教育必須擔(dān)負(fù)起前所未有的重要使命?；诖?，作物病蟲害防治課程必須進(jìn)一步根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需求，根據(jù)專業(yè)特色和國家戰(zhàn)略需求，在知識掌握、技能提升和情感培養(yǎng)三個維度分別重塑已有的教學(xué)目標(biāo)，打造精品教學(xué)資源，改革教學(xué)手段與課程教學(xué)效果評價方法，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)[4]，傾力打造一流課程，為順應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”的創(chuàng)新人才，保障國家糧食安全，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興做出新的更大貢獻(xiàn)。

一、重塑課程育人目標(biāo)

專業(yè)課程不僅承載著專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，同時也是思政育人的重要載體。專業(yè)課教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中除注重知識傳授、強化專業(yè)技能外，還需注重對學(xué)生的價值引領(lǐng)。作物病蟲害防治課程團(tuán)隊在課程全方位教學(xué)設(shè)計時，團(tuán)隊教師認(rèn)真挖掘篩選與課程知識內(nèi)容或生產(chǎn)、生活相關(guān)的思政元素，并將其有機融合到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，整個課程體現(xiàn)了課程思政元素的“融入式”設(shè)計。筆者團(tuán)隊以“強農(nóng)興農(nóng)”責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)重塑了課程教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊教師精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思政育人元素有機結(jié)合，并將思政育人的理念貫穿于課程教學(xué)的全過程，在知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和專業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果，課程建設(shè)總體設(shè)計如圖1 所示。在思政育人融入教學(xué)理念的指導(dǎo)下，作物病蟲害防治課程在認(rèn)知、技能和情感三個維度的教學(xué)目標(biāo)具體如下。

圖1 作物病蟲害防治課程建設(shè)架構(gòu)圖

認(rèn)知目標(biāo)：掌握作物病蟲害防治的基本概念和基本理論知識，了解植物病蟲害研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、研究進(jìn)展及應(yīng)用領(lǐng)域的最新技術(shù)。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究及現(xiàn)實生活中應(yīng)用作物病蟲害防治知識分析問題和解決問題的思維能力和操作技能，尤其在應(yīng)用層面為作物病蟲害的高效精準(zhǔn)防控和綠色防控提供良好的知識和技能儲備。

情感目標(biāo)：充分發(fā)揮課程育人的作用，弘揚科學(xué)精神，強化學(xué)生“強農(nóng)興農(nóng)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，牢固學(xué)生的專業(yè)思想，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，力求實現(xiàn)體現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學(xué)本色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)立體化學(xué)習(xí)空間

依托中國大學(xué)MOOC(慕課)平臺和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)“作物病蟲害防治”課程的線上立體化學(xué)習(xí)資源庫，以微信群、QQ 群、騰訊會議、釘釘課堂等為輔助載體搭建學(xué)生線上立體化學(xué)習(xí)空間(圖2)。按照教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求，結(jié)合課程內(nèi)容綜合性、區(qū)域性及應(yīng)用性強的特點，在課程教學(xué)資源建設(shè)上注重“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，除精選主流教材的精華之外，不斷加強以下三個方面的建設(shè)。第一，進(jìn)一步完善作物病蟲害防治線上課程的建設(shè)，課程內(nèi)容盡可能涵蓋生產(chǎn)上主要農(nóng)作物的重要病蟲害，擴大課程內(nèi)容的覆蓋面;課程團(tuán)隊教師重新梳理課程的知識內(nèi)容，認(rèn)真挖掘與課程內(nèi)容密切相關(guān)的課程思政元素，打造出一系列高質(zhì)量、多元化的優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源;豐富、多元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為實現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維、學(xué)習(xí)潛能、三農(nóng)情懷、家國情懷奠定基礎(chǔ)。第二，在課程“教”的資源建設(shè)方面，進(jìn)一步突出區(qū)域性和應(yīng)用性的特點，教學(xué)案例選用上做到與河南省農(nóng)業(yè)的戰(zhàn)略地位、地域特點、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀等相適應(yīng)。第三，課程資源建設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，確保有利于實現(xiàn)學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的提升和發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的自身發(fā)展。

圖2 網(wǎng)絡(luò)立體化學(xué)習(xí)空間

三、構(gòu)建可操作的線上線下混合式課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不強，時常處在老師“要我學(xué)”的狀態(tài)，缺乏主動探究、理論聯(lián)系實際的思維訓(xùn)練，知識只流淌于老師的腦中、口中，沒有流到學(xué)生的腦中，學(xué)生既不想學(xué)、也沒學(xué)會。課后，留在學(xué)生記憶深處的知識非常有限，導(dǎo)致在生產(chǎn)中真正需要運用所學(xué)知識時表現(xiàn)出理論與實踐知識都很欠缺。而在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)教育增值已成可能。以“任務(wù)驅(qū)動法”“分組討論法”“小組任務(wù)法”“案例引入法”等方式展開教學(xué)，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)形式以師生、生生互動為主，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和原動力。通過建設(shè)豐富的課程線上資源，在教學(xué)過程中線上、線下有機融合，開展以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式創(chuàng)新，從而從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展、肩負(fù)時代使命、飽含家國情懷的“學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)”現(xiàn)代化新型農(nóng)業(yè)人才，如圖3 所示。

圖3 課程混合式教學(xué)模式

我國地域遼闊，各地農(nóng)作物種類繁多，主要糧食作物生產(chǎn)周期跨度大。而現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，作物病蟲害防治課程的開課只占一個學(xué)期，在課程運行周期內(nèi)，生產(chǎn)上當(dāng)季的作物如有病蟲害發(fā)生，課程教學(xué)中即可列舉實例，但當(dāng)季沒有種植的作物或雖有種植但沒有病蟲害發(fā)生，該部分內(nèi)容只能以理論講授為主，學(xué)生很難直觀全面地掌握大部分主要作物的重要病蟲害發(fā)生動態(tài)和危害癥狀。鑒于此，課程以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)，將我國尤其是河南省主要作物重要病蟲害的發(fā)生危害動態(tài)分布、田間危害程度、實時防控應(yīng)對的具體措施等的視頻、圖片、文件等有機融合，上傳至課程建設(shè)平臺，以方便學(xué)生在課程教學(xué)學(xué)期結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際隨時隨地學(xué)。通過觀看視頻、圖片，領(lǐng)會職能部門的文件精神等，給學(xué)生以身處田間生產(chǎn)一線的感覺，也很好地解決了課程教學(xué)學(xué)期短、學(xué)時少、缺乏實踐學(xué)時等而無法達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果的突出問題。同時，也達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高解決生產(chǎn)實際問題技能的目的，最終實現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)新時期新農(nóng)科建設(shè)使命的具有深厚“三農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)高層次人才目標(biāo)。

四、落實“立德樹人”根本任務(wù)

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2014 年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017 年12 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。作物病蟲害防治課程是一門兼具理論性和實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，除知識傳授外，同時它還必須承載對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能。多年教學(xué)實踐表明，該課程知識內(nèi)容中蘊含著豐富的思想政治教育元素，經(jīng)團(tuán)隊教師精心整理后，深度挖掘了與課程知識內(nèi)容或生產(chǎn)、生活相關(guān)的課程思政元素，這些課程思政元素主要體現(xiàn)在五個方面，一是可用于強化學(xué)生的時代使命感的國家發(fā)展戰(zhàn)略方針;二是可強化學(xué)生“愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)的重要案例;三是能增強學(xué)生的文化自信、科技自信和民族自豪感的我國科學(xué)家的重要重大研究成果以及這些科學(xué)家的成長經(jīng)歷等;四是能增強學(xué)生文化自信的優(yōu)美詩詞、名人名言等;五是講述科學(xué)發(fā)展故事，強化學(xué)生的科學(xué)精神。課程設(shè)計實施環(huán)節(jié)，把這些課程思政元素以“如鹽入水”的方式有機融入教學(xué)，達(dá)到知識傳授和思政育人的完美結(jié)合，在傳授學(xué)生知識、提升專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和專業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，為保障我國糧食安全生產(chǎn)、提高最廣大農(nóng)民生活水平、推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的新型農(nóng)業(yè)人才。

五、教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)

課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，通過線上、線下、多元化的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不強的現(xiàn)象。課程資源中增加一些需要學(xué)生主動探究、理論聯(lián)系實際的思維訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)入腦入心，由以前的老師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。課堂上，知識掌握和技能訓(xùn)練的考核，可通過學(xué)生任務(wù)完成情況，教學(xué)活動參與情況等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對掌握不全面、不牢固的知識點做重點講解。課程思政教育效果的考核，以“主題討論”和論述性(議論性)作業(yè)的形式進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生回帖內(nèi)容和論述性作業(yè)完成質(zhì)量評判情感目標(biāo)的達(dá)成度。課程還設(shè)置階段性考核和期末考試，針對不同知識模塊設(shè)置考核專項知識內(nèi)容掌握情況的階段性考核，課程結(jié)束后進(jìn)行期末考試。另外，還依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、調(diào)查問卷和學(xué)生對教學(xué)的評價結(jié)果等，評價課程育人目標(biāo)達(dá)成度。

六、結(jié)束語

一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，開展“新農(nóng)科”專業(yè)課程的改革與建設(shè)是順應(yīng)時代發(fā)展的需求[5]，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作物病蟲害防治課程教學(xué)團(tuán)隊充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力實踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。筆者團(tuán)隊在課程建設(shè)平臺上傳豐富優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源;在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，靈活運用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，實踐線上線下混合式教學(xué)模式;認(rèn)真挖掘篩選課程內(nèi)容中蘊含的豐富課程思政元素，并以“如鹽入水”的方式將其有機融入教學(xué)[6];打破傳統(tǒng)的以課程考試成績評價教學(xué)效果的方式，建立全過程、多元化、多維度的教學(xué)效果評價體系[7]，打造適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的省級一流本科課程。

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，作物病蟲害防治課程團(tuán)隊將繼續(xù)堅持“以學(xué)為中心”，不斷探索實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，開創(chuàng)適應(yīng)新時代的“以學(xué)生的全面發(fā)展”為中心任務(wù)的教育教學(xué)創(chuàng)新之路。