學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響：學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-01-12 12:07:00陳雅娟趙洪坤
高教學(xué)刊 2023年1期
陳雅娟，趙洪坤，張 蕾
(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，呼和浩特 010022)
高校的教育模式與初、中等學(xué)校的教育模式存在明顯區(qū)別，教師布置課業(yè)的數(shù)量相較于高考前減少了許多，大學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而這一變化在滿足高校培養(yǎng)多元化人才的同時(shí)，也使大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中把更多時(shí)間投入到游戲、娛樂(lè)、社交等活動(dòng)，這一現(xiàn)象不斷發(fā)展并發(fā)生群體性蔓延[1]，使得大量學(xué)生長(zhǎng)期缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)，大學(xué)生群體中學(xué)習(xí)倦怠成為普遍現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體內(nèi)中度及重度的學(xué)習(xí)倦怠患者所占比例達(dá)到了50%[2]。2021 年5 月，國(guó)家發(fā)展改革委等部門印發(fā)的《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程實(shí)施方案》中指出，高質(zhì)量教育體系是我國(guó)在“十四五時(shí)期”的重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象，于近幾年一度成為“兩會(huì)”熱點(diǎn)議題。大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，使高校素質(zhì)化、多元化和規(guī)模化的培養(yǎng)模式陷入了極大困境，學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題亟待解決。
根據(jù)成就目標(biāo)理論[3]，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)于自身能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成就和滿足自我需求的一種期望，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)部活動(dòng)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成功率的重要因素。學(xué)習(xí)目標(biāo)影響學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)或吸收多少知識(shí)，高目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)手段、策略或技能高效率地吸收知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。
根據(jù)學(xué)習(xí)興趣理論[4]，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中某些主體、事件或?qū)ο蟮钠?，在其他影響因素不變的條件下，與學(xué)習(xí)目標(biāo)正相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。興趣是學(xué)業(yè)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)因子，學(xué)生會(huì)根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣繼續(xù)或退出學(xué)習(xí)。但也有研究表明，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生或厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較大概率出現(xiàn)倦怠癥狀，其原因在于得出以上研究結(jié)論的學(xué)者把學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)倦怠二者關(guān)系的研究著眼點(diǎn)放在了兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系上，沒(méi)有考慮其他因素可能存在的影響作用，例如學(xué)習(xí)自我效能感。因此，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用還需進(jìn)一步驗(yàn)證。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。
根據(jù)自我效能感理論，學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力水平的信念感[5]，強(qiáng)的自我效能感是引發(fā)和維持行為的驅(qū)動(dòng)力，而低自我效能感信念會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的回避性行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)的個(gè)體往往擁有較高學(xué)習(xí)自我效能感水平。學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生更渴望學(xué)習(xí)活動(dòng)，以積極的心態(tài)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。
自我決定理論用于解釋目標(biāo)內(nèi)容的相互作用和變化、個(gè)體追求該目標(biāo)的動(dòng)機(jī)以及追求該目標(biāo)的調(diào)節(jié)過(guò)程[6]。根據(jù)自我決定理論，個(gè)體行為很大程度上是由個(gè)體意志所決定的，行為自主性會(huì)被外部獎(jiǎng)勵(lì)、負(fù)面判斷和外部強(qiáng)加的目標(biāo)所“破壞”。學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升學(xué)習(xí)主體的自我效能感水平，學(xué)習(xí)主體執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程引起學(xué)習(xí)興趣發(fā)生相應(yīng)變化，較高的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。學(xué)習(xí)自我效能感在心理方面暗示學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)倦怠會(huì)增加學(xué)習(xí)目標(biāo)失敗的概率，從而使學(xué)生能夠增加對(duì)自身學(xué)習(xí)倦怠的認(rèn)知和感知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地控制個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠傾向，以積極的心理狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自我效能感高的個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠水平也相對(duì)較低，最終達(dá)到有效預(yù)防或消除學(xué)習(xí)倦怠的效果。
通過(guò)相關(guān)理論與文獻(xiàn)回顧，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣和自我效能感是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠之間的重要中介變量。但由于多因素間的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣是否能在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠二者間起中介作用還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。據(jù)此，本研究提出假設(shè)4：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?圖1)。
圖1 研究假設(shè)模型
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
本研究采用隨機(jī)抽樣法對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)156 名本科生進(jìn)行了面對(duì)面訪談，得到有效問(wèn)卷155 份。被采訪對(duì)象基本信息涉及性別(其中男生31 人，女生124人)，年齡(受訪者年齡分布在18～23 周歲)和高考志愿意向(包括自主選擇、他人意愿和服從調(diào)劑，其中分別占比81.82%、16.88%和1.30%)。
(二)方法
本研究調(diào)查量表共涉及四個(gè)方面：(1)《學(xué)習(xí)目標(biāo)量表》[7]包括能力追求、利他取向和聲譽(yù)獲取三個(gè)維度，共設(shè)置10 個(gè)問(wèn)題。(2)《學(xué)習(xí)興趣量表》[7]包括學(xué)習(xí)興趣一個(gè)維度，共設(shè)置4 個(gè)問(wèn)題。(3)《學(xué)習(xí)自我效能感量表》[8]包括行為效能和能力效能兩個(gè)維度，共設(shè)置8 個(gè)問(wèn)題。(4)《學(xué)習(xí)倦怠量表》[9]包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度，共設(shè)置4 個(gè)問(wèn)題?；诶羁颂亓勘矸?，4 個(gè)量表的問(wèn)題均從1(完全不符合)到5(完全符合)進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分，四個(gè)量表Cronbach's α 系數(shù)均大于0.6，表明問(wèn)卷信度較好。
(三)統(tǒng)計(jì)處理
本研究采用spss26.0 和process 工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、相關(guān)性分析、回歸分析、中介效應(yīng)分析。在置信區(qū)間顯著性水平為95%條件下對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行Bootstrap 中介效應(yīng)檢驗(yàn)，置信區(qū)間不包含0 時(shí)，中介效應(yīng)即為顯著。
二、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
采用Harman 單因子檢驗(yàn)方法對(duì)26 個(gè)問(wèn)題展開分析。檢驗(yàn)結(jié)果：8 個(gè)因子特征根值>1，第1 個(gè)因子解釋變異率為23.22%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。表明不存在明顯的共同方法偏差。
(二)各量表間相關(guān)性分析
對(duì)四個(gè)量表進(jìn)行相關(guān)性分析，其結(jié)果表明(表1)：學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣呈顯著正相關(guān)(P＜0.001)，與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)(P＜0.001)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.001);學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)(P＜0.001)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.001);學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.001)。這一結(jié)果為后續(xù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供基礎(chǔ)，表明學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠間可能存在中介作用。
表1 各量表間相關(guān)性分析
(三)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)分析
對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型檢驗(yàn)，其結(jié)果表明(表2)：學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠(β=-0.092，P＜0.001)，正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)興趣(β=0.430，P＜0.001);學(xué)習(xí)自我效能感作為因變量時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感(β=0.157，P＜0.01)，學(xué)習(xí)興趣正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感(β=0.398，P＜0.001);學(xué)習(xí)倦怠作為因變量時(shí)，學(xué)習(xí)興趣(β=-0.276，P＜0.05)和自我效能感(β=-0.544，P＜0.01)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測(cè)不顯著，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起完全鏈?zhǔn)街薪樽饔?圖2)。
圖2 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型
表2 中介效應(yīng)的Bootstrap 檢驗(yàn)
對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，其結(jié)果表明(表3)：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生的總間接效應(yīng)為76.41%，置信區(qū)間不含0 值，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)路徑顯著。其中兩條中介效應(yīng)路徑顯著，學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠，占總效應(yīng)20.26%;學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)興趣→學(xué)習(xí)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠，占總效應(yīng)25.13%。
表3 Bootstrap 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
三、討論
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接作用
結(jié)果表明學(xué)習(xí)目標(biāo)直接負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。由于高校的素質(zhì)教育模式，大學(xué)生在高考后擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這一改變使得自身因素對(duì)學(xué)習(xí)主體的影響作用顯著上升，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是在自主學(xué)習(xí)中的必不可少的內(nèi)部條件?；谧⒁饬D(zhuǎn)移假說(shuō)[10]，高層次的目標(biāo)能夠增強(qiáng)目標(biāo)動(dòng)機(jī)和感知意義，辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果也能夠減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體積極追求目標(biāo)的想法，這將貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)主體在不斷實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的過(guò)程中，形成樹立目標(biāo)、預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠的良性循環(huán)，能更好地削減學(xué)習(xí)倦怠的負(fù)面心理和行為。因此，應(yīng)從學(xué)習(xí)主體和外部干預(yù)入手為學(xué)生建立強(qiáng)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在高校中，教育者應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)的目標(biāo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師幫助學(xué)生將目標(biāo)和任務(wù)分解為子任務(wù)，給學(xué)生提供離散的、更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。教師傳授具體的學(xué)習(xí)策略，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)以敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)初步建立個(gè)人目標(biāo)是相對(duì)直接的方法，學(xué)習(xí)主體自己列出突出目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，目標(biāo)個(gè)體在以后的學(xué)習(xí)中不斷反思自己的規(guī)劃和目標(biāo)，思考目標(biāo)預(yù)期的障礙，建立克服這些障礙的具體計(jì)劃。在大學(xué)生個(gè)體樹立強(qiáng)的目標(biāo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體目標(biāo)方向的引導(dǎo)，使得目標(biāo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更具科學(xué)性，貼合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的需要，促進(jìn)目標(biāo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)范化和良性發(fā)展。
(二)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用
結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠之間，學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用顯著，學(xué)習(xí)興趣的中介作用不顯著。因此，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)中介路徑分別進(jìn)行探討。
第一，學(xué)習(xí)興趣的不顯著中介作用。假設(shè)學(xué)習(xí)興趣為學(xué)習(xí)主體為多個(gè)目標(biāo)奮斗的結(jié)果，由此選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的利益預(yù)期是必要的。學(xué)習(xí)主體堅(jiān)持一項(xiàng)有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)失敗的興趣，在此過(guò)程中更容易放棄其他活動(dòng)，這需要考慮學(xué)習(xí)興趣競(jìng)爭(zhēng)性選擇項(xiàng)的數(shù)量、強(qiáng)度和質(zhì)量，例如其他興趣、學(xué)習(xí)和休閑活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣發(fā)展會(huì)與替代活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致其他任務(wù)的時(shí)間和精力短缺，這使得具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也產(chǎn)生了倦怠心理或行為，從而得到與實(shí)際值并不符合的學(xué)習(xí)倦怠理論值。由此學(xué)習(xí)興趣的作用需要做進(jìn)一步的探討。
第二，學(xué)習(xí)自我效能感的顯著中介作用。雖然學(xué)習(xí)主體不一定是以學(xué)習(xí)上的成就為學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是目標(biāo)主體想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足自己的成就感，就需要努力提升能力去超越現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)主體對(duì)自己突破學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心相應(yīng)提升。與懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生不畏挫折，相信自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有樂(lè)觀的前景，在不利條件下執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)更具有持久性。而效能感較低的學(xué)習(xí)主體傾向避免困難的任務(wù)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠的情形之中。故應(yīng)樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的提升作用。
(三)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
結(jié)果表明，在同時(shí)納入學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感這兩個(gè)因素后，“學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)興趣→學(xué)習(xí)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠”的鏈?zhǔn)街薪槁窂斤@著。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)興趣越高的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平越高。
學(xué)習(xí)目標(biāo)為大學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使大學(xué)生在目標(biāo)奮斗過(guò)程中對(duì)所學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣，在面對(duì)厭學(xué)、焦慮、拖延等負(fù)面事件時(shí)，強(qiáng)烈的目標(biāo)追求欲給大學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生在倦怠上產(chǎn)生積極改變，有效預(yù)防和緩解學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)的大學(xué)生不僅能夠在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中滿足自身的成就欲，獲得更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)周圍人的學(xué)習(xí)興趣，且在興趣逐漸濃厚的的過(guò)程中提升自我效能感，并將這種自信心延也伸至整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，大學(xué)生樹立強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提升實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自我效能感，并發(fā)揮好學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自我效能感二者的鏈?zhǔn)阶饔谩?/p>
學(xué)習(xí)興趣作為鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的重要一環(huán)，應(yīng)在教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建設(shè)，并發(fā)揮好學(xué)習(xí)興趣的中介作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主體的自我改善密不可分。教師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教，優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容，大學(xué)生可以閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，提升自身知識(shí)水平，獲得知識(shí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，注意對(duì)自身學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，發(fā)揮好學(xué)習(xí)自我效能感的橋梁和紐帶作用。學(xué)校教職工和家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功提供所有必要的條件和工具，并提供可以滿足的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文在多因素量化分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三因素”影響學(xué)習(xí)倦怠的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型：“學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)興趣→學(xué)習(xí)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠”。通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，驗(yàn)證了“三因素”鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型的科學(xué)性和有效性。本研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起完全中介作用，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。總體表明，政府應(yīng)將“三因素”協(xié)同教育創(chuàng)新貫穿于制定教育改革政策和課程改革政策的全過(guò)程，高校構(gòu)建具有“三因素”梯次作用的特色教育模式、教學(xué)方法和課程體系，拓展教與學(xué)在“三因素”方面的深度和廣度，學(xué)生應(yīng)對(duì)自身“三因素”進(jìn)行自我篩查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行自我完善。當(dāng)然，本文只是從主觀因素對(duì)高等教育發(fā)展中存在的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題進(jìn)行的初步探索，存在某些局限性，未來(lái)也可以從客觀因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生原理進(jìn)行探索，例如社會(huì)支持、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境等。
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陳雅娟，趙洪坤，張 蕾
(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，呼和浩特 010022)
高校的教育模式與初、中等學(xué)校的教育模式存在明顯區(qū)別，教師布置課業(yè)的數(shù)量相較于高考前減少了許多，大學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而這一變化在滿足高校培養(yǎng)多元化人才的同時(shí)，也使大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中把更多時(shí)間投入到游戲、娛樂(lè)、社交等活動(dòng)，這一現(xiàn)象不斷發(fā)展并發(fā)生群體性蔓延[1]，使得大量學(xué)生長(zhǎng)期缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)，大學(xué)生群體中學(xué)習(xí)倦怠成為普遍現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體內(nèi)中度及重度的學(xué)習(xí)倦怠患者所占比例達(dá)到了50%[2]。2021 年5 月，國(guó)家發(fā)展改革委等部門印發(fā)的《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程實(shí)施方案》中指出，高質(zhì)量教育體系是我國(guó)在“十四五時(shí)期”的重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象，于近幾年一度成為“兩會(huì)”熱點(diǎn)議題。大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，使高校素質(zhì)化、多元化和規(guī)模化的培養(yǎng)模式陷入了極大困境，學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題亟待解決。
根據(jù)成就目標(biāo)理論[3]，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)于自身能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成就和滿足自我需求的一種期望，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)部活動(dòng)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成功率的重要因素。學(xué)習(xí)目標(biāo)影響學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)或吸收多少知識(shí)，高目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)手段、策略或技能高效率地吸收知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。
根據(jù)學(xué)習(xí)興趣理論[4]，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中某些主體、事件或?qū)ο蟮钠?，在其他影響因素不變的條件下，與學(xué)習(xí)目標(biāo)正相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。興趣是學(xué)業(yè)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)因子，學(xué)生會(huì)根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣繼續(xù)或退出學(xué)習(xí)。但也有研究表明，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生或厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較大概率出現(xiàn)倦怠癥狀，其原因在于得出以上研究結(jié)論的學(xué)者把學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)倦怠二者關(guān)系的研究著眼點(diǎn)放在了兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系上，沒(méi)有考慮其他因素可能存在的影響作用，例如學(xué)習(xí)自我效能感。因此，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用還需進(jìn)一步驗(yàn)證。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。
根據(jù)自我效能感理論，學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力水平的信念感[5]，強(qiáng)的自我效能感是引發(fā)和維持行為的驅(qū)動(dòng)力，而低自我效能感信念會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的回避性行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)的個(gè)體往往擁有較高學(xué)習(xí)自我效能感水平。學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生更渴望學(xué)習(xí)活動(dòng)，以積極的心態(tài)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。
自我決定理論用于解釋目標(biāo)內(nèi)容的相互作用和變化、個(gè)體追求該目標(biāo)的動(dòng)機(jī)以及追求該目標(biāo)的調(diào)節(jié)過(guò)程[6]。根據(jù)自我決定理論，個(gè)體行為很大程度上是由個(gè)體意志所決定的，行為自主性會(huì)被外部獎(jiǎng)勵(lì)、負(fù)面判斷和外部強(qiáng)加的目標(biāo)所“破壞”。學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升學(xué)習(xí)主體的自我效能感水平，學(xué)習(xí)主體執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程引起學(xué)習(xí)興趣發(fā)生相應(yīng)變化，較高的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。學(xué)習(xí)自我效能感在心理方面暗示學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)倦怠會(huì)增加學(xué)習(xí)目標(biāo)失敗的概率，從而使學(xué)生能夠增加對(duì)自身學(xué)習(xí)倦怠的認(rèn)知和感知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地控制個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠傾向，以積極的心理狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自我效能感高的個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠水平也相對(duì)較低，最終達(dá)到有效預(yù)防或消除學(xué)習(xí)倦怠的效果。
通過(guò)相關(guān)理論與文獻(xiàn)回顧，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣和自我效能感是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠之間的重要中介變量。但由于多因素間的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣是否能在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠二者間起中介作用還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。據(jù)此，本研究提出假設(shè)4：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?圖1)。
圖1 研究假設(shè)模型
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
本研究采用隨機(jī)抽樣法對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)156 名本科生進(jìn)行了面對(duì)面訪談，得到有效問(wèn)卷155 份。被采訪對(duì)象基本信息涉及性別(其中男生31 人，女生124人)，年齡(受訪者年齡分布在18～23 周歲)和高考志愿意向(包括自主選擇、他人意愿和服從調(diào)劑，其中分別占比81.82%、16.88%和1.30%)。
(二)方法
本研究調(diào)查量表共涉及四個(gè)方面：(1)《學(xué)習(xí)目標(biāo)量表》[7]包括能力追求、利他取向和聲譽(yù)獲取三個(gè)維度，共設(shè)置10 個(gè)問(wèn)題。(2)《學(xué)習(xí)興趣量表》[7]包括學(xué)習(xí)興趣一個(gè)維度，共設(shè)置4 個(gè)問(wèn)題。(3)《學(xué)習(xí)自我效能感量表》[8]包括行為效能和能力效能兩個(gè)維度，共設(shè)置8 個(gè)問(wèn)題。(4)《學(xué)習(xí)倦怠量表》[9]包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度，共設(shè)置4 個(gè)問(wèn)題?；诶羁颂亓勘矸?，4 個(gè)量表的問(wèn)題均從1(完全不符合)到5(完全符合)進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分，四個(gè)量表Cronbach's α 系數(shù)均大于0.6，表明問(wèn)卷信度較好。
(三)統(tǒng)計(jì)處理
本研究采用spss26.0 和process 工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、相關(guān)性分析、回歸分析、中介效應(yīng)分析。在置信區(qū)間顯著性水平為95%條件下對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行Bootstrap 中介效應(yīng)檢驗(yàn)，置信區(qū)間不包含0 時(shí)，中介效應(yīng)即為顯著。
二、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
采用Harman 單因子檢驗(yàn)方法對(duì)26 個(gè)問(wèn)題展開分析。檢驗(yàn)結(jié)果：8 個(gè)因子特征根值>1，第1 個(gè)因子解釋變異率為23.22%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。表明不存在明顯的共同方法偏差。
(二)各量表間相關(guān)性分析
對(duì)四個(gè)量表進(jìn)行相關(guān)性分析，其結(jié)果表明(表1)：學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣呈顯著正相關(guān)(P＜0.001)，與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)(P＜0.001)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.001);學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)(P＜0.001)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.001);學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.001)。這一結(jié)果為后續(xù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供基礎(chǔ)，表明學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠間可能存在中介作用。
表1 各量表間相關(guān)性分析
(三)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)分析
對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型檢驗(yàn)，其結(jié)果表明(表2)：學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠(β=-0.092，P＜0.001)，正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)興趣(β=0.430，P＜0.001);學(xué)習(xí)自我效能感作為因變量時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感(β=0.157，P＜0.01)，學(xué)習(xí)興趣正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感(β=0.398，P＜0.001);學(xué)習(xí)倦怠作為因變量時(shí)，學(xué)習(xí)興趣(β=-0.276，P＜0.05)和自我效能感(β=-0.544，P＜0.01)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測(cè)不顯著，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起完全鏈?zhǔn)街薪樽饔?圖2)。
圖2 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型
表2 中介效應(yīng)的Bootstrap 檢驗(yàn)
對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，其結(jié)果表明(表3)：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生的總間接效應(yīng)為76.41%，置信區(qū)間不含0 值，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)路徑顯著。其中兩條中介效應(yīng)路徑顯著，學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠，占總效應(yīng)20.26%;學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)興趣→學(xué)習(xí)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠，占總效應(yīng)25.13%。
表3 Bootstrap 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
三、討論
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接作用
結(jié)果表明學(xué)習(xí)目標(biāo)直接負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。由于高校的素質(zhì)教育模式，大學(xué)生在高考后擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這一改變使得自身因素對(duì)學(xué)習(xí)主體的影響作用顯著上升，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是在自主學(xué)習(xí)中的必不可少的內(nèi)部條件?；谧⒁饬D(zhuǎn)移假說(shuō)[10]，高層次的目標(biāo)能夠增強(qiáng)目標(biāo)動(dòng)機(jī)和感知意義，辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果也能夠減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體積極追求目標(biāo)的想法，這將貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)主體在不斷實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的過(guò)程中，形成樹立目標(biāo)、預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠的良性循環(huán)，能更好地削減學(xué)習(xí)倦怠的負(fù)面心理和行為。因此，應(yīng)從學(xué)習(xí)主體和外部干預(yù)入手為學(xué)生建立強(qiáng)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在高校中，教育者應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)的目標(biāo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師幫助學(xué)生將目標(biāo)和任務(wù)分解為子任務(wù)，給學(xué)生提供離散的、更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。教師傳授具體的學(xué)習(xí)策略，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)以敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)初步建立個(gè)人目標(biāo)是相對(duì)直接的方法，學(xué)習(xí)主體自己列出突出目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，目標(biāo)個(gè)體在以后的學(xué)習(xí)中不斷反思自己的規(guī)劃和目標(biāo)，思考目標(biāo)預(yù)期的障礙，建立克服這些障礙的具體計(jì)劃。在大學(xué)生個(gè)體樹立強(qiáng)的目標(biāo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體目標(biāo)方向的引導(dǎo)，使得目標(biāo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更具科學(xué)性，貼合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的需要，促進(jìn)目標(biāo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)范化和良性發(fā)展。
(二)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用
結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠之間，學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用顯著，學(xué)習(xí)興趣的中介作用不顯著。因此，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)中介路徑分別進(jìn)行探討。
第一，學(xué)習(xí)興趣的不顯著中介作用。假設(shè)學(xué)習(xí)興趣為學(xué)習(xí)主體為多個(gè)目標(biāo)奮斗的結(jié)果，由此選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的利益預(yù)期是必要的。學(xué)習(xí)主體堅(jiān)持一項(xiàng)有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)失敗的興趣，在此過(guò)程中更容易放棄其他活動(dòng)，這需要考慮學(xué)習(xí)興趣競(jìng)爭(zhēng)性選擇項(xiàng)的數(shù)量、強(qiáng)度和質(zhì)量，例如其他興趣、學(xué)習(xí)和休閑活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣發(fā)展會(huì)與替代活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致其他任務(wù)的時(shí)間和精力短缺，這使得具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也產(chǎn)生了倦怠心理或行為，從而得到與實(shí)際值并不符合的學(xué)習(xí)倦怠理論值。由此學(xué)習(xí)興趣的作用需要做進(jìn)一步的探討。
第二，學(xué)習(xí)自我效能感的顯著中介作用。雖然學(xué)習(xí)主體不一定是以學(xué)習(xí)上的成就為學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是目標(biāo)主體想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足自己的成就感，就需要努力提升能力去超越現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)主體對(duì)自己突破學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心相應(yīng)提升。與懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生不畏挫折，相信自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有樂(lè)觀的前景，在不利條件下執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)更具有持久性。而效能感較低的學(xué)習(xí)主體傾向避免困難的任務(wù)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠的情形之中。故應(yīng)樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的提升作用。
(三)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
結(jié)果表明，在同時(shí)納入學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感這兩個(gè)因素后，“學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)興趣→學(xué)習(xí)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠”的鏈?zhǔn)街薪槁窂斤@著。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)興趣越高的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平越高。
學(xué)習(xí)目標(biāo)為大學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使大學(xué)生在目標(biāo)奮斗過(guò)程中對(duì)所學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣，在面對(duì)厭學(xué)、焦慮、拖延等負(fù)面事件時(shí)，強(qiáng)烈的目標(biāo)追求欲給大學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生在倦怠上產(chǎn)生積極改變，有效預(yù)防和緩解學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)的大學(xué)生不僅能夠在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中滿足自身的成就欲，獲得更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)周圍人的學(xué)習(xí)興趣，且在興趣逐漸濃厚的的過(guò)程中提升自我效能感，并將這種自信心延也伸至整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，大學(xué)生樹立強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提升實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自我效能感，并發(fā)揮好學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自我效能感二者的鏈?zhǔn)阶饔谩?/p>
學(xué)習(xí)興趣作為鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的重要一環(huán)，應(yīng)在教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建設(shè)，并發(fā)揮好學(xué)習(xí)興趣的中介作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主體的自我改善密不可分。教師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教，優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容，大學(xué)生可以閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，提升自身知識(shí)水平，獲得知識(shí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，注意對(duì)自身學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，發(fā)揮好學(xué)習(xí)自我效能感的橋梁和紐帶作用。學(xué)校教職工和家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功提供所有必要的條件和工具，并提供可以滿足的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文在多因素量化分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三因素”影響學(xué)習(xí)倦怠的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型：“學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)興趣→學(xué)習(xí)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠”。通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，驗(yàn)證了“三因素”鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型的科學(xué)性和有效性。本研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起完全中介作用，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)倦怠之間起鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。總體表明，政府應(yīng)將“三因素”協(xié)同教育創(chuàng)新貫穿于制定教育改革政策和課程改革政策的全過(guò)程，高校構(gòu)建具有“三因素”梯次作用的特色教育模式、教學(xué)方法和課程體系，拓展教與學(xué)在“三因素”方面的深度和廣度，學(xué)生應(yīng)對(duì)自身“三因素”進(jìn)行自我篩查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行自我完善。當(dāng)然，本文只是從主觀因素對(duì)高等教育發(fā)展中存在的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題進(jìn)行的初步探索，存在某些局限性，未來(lái)也可以從客觀因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生原理進(jìn)行探索，例如社會(huì)支持、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境等。
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