林媚珍，屈元兵，吳 卓，陳小梅，林淑玲

(廣州大學(xué) 地理科學(xué)與遙感學(xué)院，廣州 510006)

教育質(zhì)量的根本落腳點(diǎn)在于課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程，它是大學(xué)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展相互溝通的橋梁，更關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展[1-2]。

廣州大學(xué)環(huán)境學(xué)概論課程自1978 年以來均有開設(shè)，是地理學(xué)相關(guān)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的必修課和主干課，是作為國家一流專業(yè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃開設(shè)的主干課程。廣州大學(xué)環(huán)境學(xué)概論于2020 年被認(rèn)定為首批國家級(jí)線下一流本科課程。

一、環(huán)境學(xué)概論傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的困境

環(huán)境學(xué)概論作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，將通過人類的生存環(huán)境、資源短缺、環(huán)境問題的產(chǎn)生與發(fā)展、環(huán)境污染及其防治、生態(tài)破壞、全球環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、環(huán)境法治、環(huán)境管理及環(huán)境倫理觀等共10 章內(nèi)容的講授，提高學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境的責(zé)任感，樹立正確的生態(tài)文明觀，成為具有保護(hù)和改善環(huán)境、參與可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐能力強(qiáng)的新時(shí)代大學(xué)生。

但是傳統(tǒng)的環(huán)境學(xué)概論課堂教學(xué)依然存在著以下問題。

(1)多學(xué)科知識(shí)交叉融合差：課程內(nèi)容涉及地理、環(huán)境和法律等多學(xué)科知識(shí)，融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體，多學(xué)科知識(shí)交叉難以融合。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高：傳統(tǒng)的以單一的閉卷筆試為主的終結(jié)性課程考核方式，使學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)。

(3)學(xué)生個(gè)性化需求得不到滿足：教學(xué)手段、教學(xué)方式方法單一、學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏，不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

二、環(huán)境學(xué)概論一流課程建設(shè)的理念

為了解決痛點(diǎn)問題，我們?cè)诰€下一流課程的建設(shè)中注重“三性一體”(融合性—多學(xué)科知識(shí)交叉融合、時(shí)效性—教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)更新、發(fā)展性—學(xué)生能力發(fā)展)教學(xué)，有效達(dá)成“三維一體”(知識(shí)、能力、價(jià)值觀)目標(biāo)。

(一)“三位一體”導(dǎo)向觀，即問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向

講授時(shí)以學(xué)生切身經(jīng)歷的有關(guān)案例提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，最終收到良好的效果。例如在講授全球環(huán)境問題——?dú)夂蜃兓鹿?jié)時(shí)，課程開始時(shí)引入暖冬問題的討論，提出問題：什么是氣候變化？是哪些原因?qū)е碌臍夂蜃兓?？這些變化又將給我們生活帶來哪些影響？在介紹氣候變化產(chǎn)生的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧地理學(xué)知識(shí)，提出是什么導(dǎo)致了氣溫升高？為什么洪水、暴雨、臺(tái)風(fēng)的頻率和強(qiáng)度增大？通過問題導(dǎo)學(xué)的方法，可以吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

(二)“四度融合”課堂觀，即課堂教學(xué)的廣度、難度、深度、高度有機(jī)統(tǒng)一

例如在講授氣候變化章節(jié)時(shí)，從身邊的新聞案例中提出問題，從大量案例中總結(jié)出目前氣候變化表現(xiàn)的主要形式(廣度);之后引導(dǎo)學(xué)生思考這些氣候變化的原因是什么，是什么要素驅(qū)動(dòng)了這些變化，結(jié)合地理學(xué)的知識(shí)背景試著回答這些原因(難度);通過知識(shí)的積累過程，逐漸上升到能力的提升過程，與學(xué)生互動(dòng)討論氣候變化的潛在影響(深度);通過這些已經(jīng)發(fā)生的影響，講述目前全球國際組織和中國在應(yīng)對(duì)氣候變化方面做出的積極努力和取得的階段性成效(高度)。即把課堂教學(xué)的廣度、難度、深度和高度做到有機(jī)融合。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)課程核心能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的難度與挑戰(zhàn)度。

(三)“學(xué)生中心”實(shí)施觀

以學(xué)生為中心組織教學(xué)，采用“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式，加強(qiáng)多樣化教法相融合，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)和科學(xué)倫理教育、注重把最新科研成果和學(xué)科前沿滲透到教學(xué)中、注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)的價(jià)值引導(dǎo)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。

(四)“課程思政”融入觀

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)、全國高校思想政治工作會(huì)議、全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等會(huì)議上發(fā)表重要講話，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，抓好思政課程建設(shè)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。為此，我們堅(jiān)持立德樹人，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)、山水林田湖草等人與自然生命共同體的理念，結(jié)合我國環(huán)境政策的變化融入思政內(nèi)容[4](表1)。構(gòu)建了專業(yè)課程與課程思政的深度融合的“課堂+項(xiàng)目”問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地引入思政元素，學(xué)生通過課堂中聽—課堂實(shí)踐概括—課后實(shí)踐認(rèn)知三個(gè)層次，打造知識(shí)傳授和價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮生態(tài)環(huán)境課程的思政效應(yīng)，提高學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境的責(zé)任感，樹立正確的生態(tài)文明觀，具有保護(hù)和改善地區(qū)生態(tài)環(huán)境、推動(dòng)人與自然和諧發(fā)展的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)課程的育人功能。

表1 部分教材內(nèi)容與思政融合點(diǎn)

三、環(huán)境學(xué)概論教學(xué)創(chuàng)新思路及舉措

(一)教學(xué)內(nèi)容的更新與融合：緊跟時(shí)事，挖掘案例，體現(xiàn)內(nèi)容的前沿性與時(shí)代性

及時(shí)把國內(nèi)外教改成果、學(xué)科最新發(fā)展成果以及老師的研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，注重“科研反哺教學(xué)”。緊跟環(huán)境熱點(diǎn)問題，應(yīng)用大量教學(xué)案例，如垃圾分類、亞馬孫森林大火等事件，師生共同討論這些熱點(diǎn)問題及其反映的基礎(chǔ)原理，體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容涉及人與自然相協(xié)調(diào)的廣度和深究環(huán)境問題影響機(jī)理的深度，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。課程內(nèi)容涉及地理、環(huán)境和法律等多學(xué)科知識(shí)交叉，融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體，為此，注重系統(tǒng)闡述當(dāng)前環(huán)境科學(xué)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生全方位、多角度地揭示人類與環(huán)境相互作用的現(xiàn)象與機(jī)理，提高邏輯思維能力。

(二)教學(xué)手段、方法的創(chuàng)新：采用“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)的高階性

1.拓展學(xué)習(xí)資源，注重媒體技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新

課程教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生中心理念，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集、制作并整合相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)了課程智庫，包括課件、視頻、動(dòng)畫、圖片、案例和數(shù)據(jù)庫等，并發(fā)布在學(xué)院共享網(wǎng)站，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。課前：要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容在相關(guān)網(wǎng)站找尋有關(guān)的圖片、景觀、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，提高感性認(rèn)識(shí)。課中：老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生身邊發(fā)生的新聞案例、視頻案例作為引導(dǎo)，展示相關(guān)的多媒體素材，提出探究性問題，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)主動(dòng)思考，使學(xué)生能夠更好地理解枯燥的理論知識(shí)和概念。以經(jīng)典的案例和身邊的新聞開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立從“現(xiàn)象-本質(zhì)”的探索性思維模式，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。課后：要求學(xué)生完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的制作，瀏覽課程資源中的網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的新聞并結(jié)合本課程內(nèi)容加以總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

通過學(xué)習(xí)資源(數(shù)據(jù)庫、電子圖書網(wǎng)頁、多媒體資料)—學(xué)習(xí)終端(手機(jī)、平板、筆記本電腦、臺(tái)式電腦)—媒體手段(手機(jī)錄課、在線調(diào)查、投屏分享、問卷星)—網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(學(xué)習(xí)通、SPOC 中國大學(xué)MOOC(慕課)、國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái))等媒體技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，打造“六維度”：①參與度。學(xué)生的全員參與全程參與和有效參與;②親和度。師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;③自由度。在學(xué)習(xí)方式上由學(xué)生個(gè)性選擇;④整合度。整體把握學(xué)生知識(shí)體系;⑤練習(xí)度。學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的程度;⑥延展度。在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸的創(chuàng)新課堂，使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與能力得以提升。

2.創(chuàng)新方式方法，加強(qiáng)多樣化教法相融合

采用“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式，注重多種教學(xué)方法相融合，體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性[5]。①案例教學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，采用案例教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。②小組討論。對(duì)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的問題開展討論，每組選一位同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)，其他小組點(diǎn)評(píng)。③合作學(xué)習(xí)。對(duì)有一定難度要求、需要進(jìn)行系統(tǒng)思維的復(fù)雜問題，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成認(rèn)識(shí)。④主題演講。對(duì)一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，由學(xué)生自愿組成小組，1至2 人協(xié)同演講，完成專題匯報(bào)。⑤項(xiàng)目探索。對(duì)一些具有探究性的問題，依托教師的科研項(xiàng)目和各類國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)等學(xué)生的科研立項(xiàng)和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，采用“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單元，圍繞“人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境關(guān)系”提出研究問題，自主查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，開展實(shí)地調(diào)查、樣品采集和數(shù)據(jù)分析，撰寫研究論文。據(jù)此提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的高階性。⑥智慧課堂。利用雨課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生參與度，提高學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)新教學(xué)考評(píng)方式：構(gòu)建多元考評(píng)體系，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度

打破傳統(tǒng)的以期末考試作為主要評(píng)價(jià)的單一考核方式，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)，變末端考試為過程監(jiān)控，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，使“課堂+項(xiàng)目”緊密結(jié)合，提高課程的高階性和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。

課程成績(jī)=課堂討論×10%+平時(shí)作業(yè)×10%+隨堂測(cè)驗(yàn)×10%+野外調(diào)研報(bào)告×10%+小組討論及匯報(bào)×10%+期末考試×50%。構(gòu)建多元考評(píng)體系，目的是增強(qiáng)學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感[6]。

四、環(huán)境學(xué)概論課程特色與創(chuàng)新

本課程以人與自然環(huán)境相互關(guān)系為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，注重“科研反哺教學(xué)”，緊跟環(huán)境熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，應(yīng)用大量案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，注重“三性一體”教學(xué)，有效達(dá)成“三維一體”目標(biāo)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、融合多學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)手段和方式方法、構(gòu)建多元考評(píng)體系等方面的改革、創(chuàng)新，課程主要特色體現(xiàn)如下：

(1)多學(xué)科知識(shí)交叉，深度融合。課程內(nèi)容涉及地理、環(huán)境和法律等多學(xué)科知識(shí)交叉，融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體，系統(tǒng)闡述當(dāng)前環(huán)境科學(xué)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生全方位、多角度地揭示人類與環(huán)境相互作用的現(xiàn)象與機(jī)理，提高邏輯思維能力。

(2)科研反哺教學(xué)，體現(xiàn)時(shí)效高階。國內(nèi)外環(huán)境熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題、學(xué)科最新發(fā)展成果以及老師的研究成果及時(shí)融入教學(xué)，師生共同探討、研究環(huán)境問題及其影響機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，體現(xiàn)時(shí)效性高階性。

(3)多樣化教法混合，目標(biāo)有效達(dá)成。采用“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式，注重翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、主題演講、項(xiàng)目探索和智慧課堂等多種教學(xué)方式方法的融合和教學(xué)考評(píng)方式的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，使“課堂+項(xiàng)目”緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度并充分發(fā)揮學(xué)生的中心和主體地位，有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

五、教學(xué)成效明顯、推廣應(yīng)用價(jià)值大

(一)教學(xué)成效明顯

(1)課程教學(xué)獲得學(xué)校督導(dǎo)、教師同行以及學(xué)生的好評(píng)。近五年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平均分為95.46 分。本課程被認(rèn)定為首批“國家一流線下本科課程”。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力得以提高。學(xué)習(xí)成績(jī)平均分從2016 年度的82.66 分上升到2020 年度的85.98 分。近五年學(xué)生獲得各類訓(xùn)練項(xiàng)目國家級(jí)3 項(xiàng)、省級(jí)4 項(xiàng)、校級(jí)3 項(xiàng);獲國家級(jí)比賽三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、省級(jí)銀獎(jiǎng)1 項(xiàng)、校級(jí)銀獎(jiǎng)1 項(xiàng)、銅獎(jiǎng)1 項(xiàng)，畢業(yè)論文創(chuàng)新獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)。在核心刊物發(fā)表論文5 篇。

(3)老師綜合能力不斷提高，成效明顯。近五年團(tuán)隊(duì)成員主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目4 項(xiàng)、省市級(jí)以上科研項(xiàng)目7 項(xiàng)、教研項(xiàng)目12 項(xiàng);在核心以上刊物發(fā)表科研論文19 篇、教研論文11 篇、出版教材3 部;獲課程思政優(yōu)秀案例省級(jí)一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、校級(jí)2 項(xiàng);學(xué)校本科課堂教學(xué)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)3 次。獲評(píng)“廣東省教學(xué)名師”1 人、學(xué)校“最受學(xué)生歡迎的老師”2 人、課程思政優(yōu)秀教師1 人。獲省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、市優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)各1 項(xiàng)。

(二)推廣應(yīng)用價(jià)值大

(1)已在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開課程基礎(chǔ)建設(shè)，上傳了相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鏈接了大量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供了相關(guān)學(xué)習(xí)視頻。

(2)依托主講人的研究生課程環(huán)境生態(tài)學(xué)，設(shè)計(jì)打通本碩課程體系，深化課程內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量。

(3)本課程在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)考評(píng)方式的多元化等方面，都得到同行的認(rèn)可，在相關(guān)專業(yè)中有較大的推廣應(yīng)用價(jià)值。

六、結(jié)束語

在一流課程建設(shè)背景下，廣州大學(xué)環(huán)境學(xué)概論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，建立了豐富的課程線下教學(xué)資源，構(gòu)建了有效的多元化考核評(píng)價(jià)體系，深入挖掘課程思政元素，打造了國家級(jí)一流課程。

一流本科課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，樹立課程建設(shè)新理念，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來。在一流課程建設(shè)的新時(shí)期，我們還會(huì)面臨諸多的問題和挑戰(zhàn)，廣大教育工作者需要樹立教育教學(xué)改革的決心，凝聚教育教學(xué)逐步優(yōu)化的信心，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，開創(chuàng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)創(chuàng)新之路，推進(jìn)“學(xué)習(xí)革命”向“質(zhì)量革命”縱深發(fā)展[7]。