顧君君

乒乓球教學的方法眾多，其中分層教學法深得人心。本文將簡述分層教學法的概念以及分層教學法在中職乒乓球教學中的優(yōu)勢，深入探析傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，并從多個角度分析分層教學法的具體實施策略，總結(jié)分層教學法能夠帶來的成效，希望能夠為我國的教育事業(yè)提供幫助，進一步提高中職乒乓球教學的水平。

中職乒乓球教學應當重視起學生的差異性，為學生展開多元化的教學活動，優(yōu)化教學內(nèi)容以及教學方法，為學生提供分層教學模式，讓學生能夠獲得切實適合自己的學習方式以及學習環(huán)境，幫助每一個學生更快接受并掌握乒乓球技能。

1 分層教學法的概念

所謂的分層教學法，就是在教學的過程中，根據(jù)學生的教育背景、學習能力以及感興趣程度等多重因素，結(jié)合學生對相關知識的掌握程度，由教師制定更具針對性的教學方法以及教學模式。分層教學法不同于傳統(tǒng)教學模式，其更加重視學生的需求，依循因材施教理念，針對不同的學生展開切實有效的教學活動，進一步提高學生的學習質(zhì)量以及教學活動的教學效率。

分層教學法相較于傳統(tǒng)教學模式更難把控，如若教師不能更正確看待分層教學法，并科學分層，就有可能導致教學活動事倍功半。另外，教師也要考慮到部分學生的自尊心，做好學生的心理疏導，貿(mào)然展開分層教學法，只會讓學生產(chǎn)生自卑心理，進而不愿意自主參與到學習活動當中。只有進行科學合理的分組，并引導學生正確看待分層教學法之后，方能保障該種教學方法的有效性。

2 分層教學法在中職乒乓球教學中的優(yōu)勢

2.1 實現(xiàn)因材施教

經(jīng)由分層教學法，能夠讓不同的學生獲得不同的學習環(huán)境以及學習方法，為學生提供多元化的教學內(nèi)容以及教學方式，真正意義上做到因材施教，根據(jù)學生的實際需求以及學生對乒乓球的掌握程度，為其展開相應的教學活動。讓學生能夠接收到適合自己的信息，并加以有效利用，并在不斷學習的過程中，感受到自己的成長，并逐漸熟練掌握乒乓球技術以及乒乓球運動。

2.2 有利于發(fā)揮以人為本的教育理念

教學的主要對象是學生，通過分層教學法，能夠更進一步幫助學生更快接觸到乒乓球。分層教學法更加尊重學生在課堂上的主體地位，根據(jù)學生的真實需求展開教學，這就代表著，學生在整個課堂上都占據(jù)著主體位置，學生的所有學習活動都源于他們自己的需求，而非教師的要求，教師布置的學習任務、學習目標等，也都依循著自己的實際要求展開，進而保障學生的學習欲望以及學習效率，為學生提供一個高效的學習環(huán)境。

2.3 有助于發(fā)揮教師的主導作用

在教學活動中，教師應當作為課堂的主導地位存在，其應該引導學生積極接觸乒乓球，完成乒乓球的學習。通過對分層教學法的合理應用，能夠進一步加強教師的主導作用，教師能夠更為了解不同學生層級的真實需求，為其訂制相應的教學方法以及教學任務。同時也可以通過一對一教學模式，幫助部分學生更快接收相關知識掌握乒乓球技能。在這一過程中，教師都將扮演主導地位，引導學生更快的掌握乒乓球技術。

3 傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式中，乒乓球教學主要存在教學方法不科學、教學目標不明確、教學內(nèi)容不完善以及師生關系僵硬四個方面的問題。

首先，在教學方法方面，傳統(tǒng)的教學模式大多進行統(tǒng)一教學模式，教師對教學內(nèi)容進行照本宣科的宣講，并簡單進行示范后，便直接交由學生進行自由訓練。部分已經(jīng)熟練掌握乒乓球的學生得不到任何幫助，而部分完全沒有接觸過乒乓球的學生也難以掌握相應技術，導致其教學內(nèi)容無法覆蓋到每一個學生，最終影響教學質(zhì)量。

其次，在教學目標方面，每節(jié)課教師都會布置專門的教學目標，但是其教學目標并沒有針對性，部分學生在上課之前已經(jīng)達成了教學目標的需求，而部分學生尚處于初級階段，就接觸到了難度相對較高的目標，無法有效實施，切實提升自身的技術。這也就導致了教學目標無法真正意義上作用于乒乓球教學當中，學生缺少切實可行的短期目標進行努力。

再次，在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學模式的教學內(nèi)容過于單一，往往會按部就班的設計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容難以為學生提供幫助，無法激勵學生，導致學生消極對待訓練活動。

最后，傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生之間往往是對立的，教師并不了解學生的真實需求，學生也不會向教師提出相應的建議，這就導致教師與學生之間的關系愈演愈烈，長期存在不可磨滅的隔閡。這也就導致了教學活動的針對性被極大的削弱了，教師難以根據(jù)學生的需求設計教學內(nèi)容以及教學方法，學生也無法得到更高效的學習環(huán)境以及訓練環(huán)境，最終導致整個教學活動的質(zhì)量無法得到保障。

4 分層教學法的有效應用

4.1 學生分層

相較于傳統(tǒng)的教學模式，分層教學更為重視學生與學生之間的差異性，并在教學的過程中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容以及教學方法，積極貫徹因材施教的原則，讓每個學生都能擁有切實適合他們自身學習習慣的學習環(huán)境。這就需要教師在日常教學以及日常生活中，深入了解學生的真實情況，了解他們的學習習慣以及對乒乓球的掌握程度，想要保障分層教學法的順利實施，就必須要切實了解每個學生之間的差異性，以保障在教學過程中，能夠客觀科學的分層。

分層教學的本質(zhì)是讓學生獲得屬于他們的學習環(huán)境以及教學模式，而非將學生劃分為三六九等區(qū)別對待，而是要求教師更好的去了解學生，并且引導學生正確認識自己，根據(jù)學生的學習習慣，制定更具針對性的教學內(nèi)容以及教學方法，幫助學生在原有基礎上更進一步的了解乒乓球，進一步提高學生的乒乓球技術。在采用分層教學的過程中，教師應當考慮到部分心理較為敏感脆弱的學生對分層教學產(chǎn)生的錯誤看法，在教學之前，說明分層教學的本質(zhì)以及通過分層教學想要達成的效果，讓學生明白分層教學并非是區(qū)別對待，相對的，分層教學反而能夠為學生帶來更加平等的學習環(huán)境，照顧到每一個學生的自尊心，讓學生能夠接受這種教學方式。

為了保障分層的客觀性，教師要在日常生活以及學習過程中，觀察學生的學習習慣以及對乒乓球的掌握程度，為其準備相應的教學方案以及教學內(nèi)容，并通過課上統(tǒng)一測試，進一步掌握學生對乒乓球技術的了解程度，根據(jù)學生的表現(xiàn)，進行初次分層。在進行測試時，應當合理優(yōu)化測試內(nèi)容，比如平擊發(fā)球、推擋等動作，都可以作為測試的內(nèi)容。在進行分層時，教師應當明確，分層是一整個學期的動態(tài)教學過程，對學生的分層，應該跟進課程的發(fā)展以及學生對乒乓球的掌握程度，不僅要讓初次分層客觀、科學，也要保障后續(xù)的學生分層嚴格按照學生的真實情況實施。

4.2 目標分層

在對學生進行分層之后，教師就需要根據(jù)不同學生的需求，做好教學目標的分層。各層次學生對乒乓球的掌握程度參差不齊，但是學生之間最大的差異也便是完全不會乒乓球和剛好會打乒乓球的差別，其差異性并不會太大。教師在展開教學之前，應當更為細致化的分析學生的學習需求，根據(jù)學生的實際水平，制定切實可行的教學計劃，并且明確不同層次學生在相同課時下每個階段的學習目標，進一步優(yōu)化整個課堂教學的節(jié)奏，提高教學效率。

在教學目標的設計中，教師應當控制好其短期目標的難易度，對于部分對乒乓球掌握尚不熟練的學生來說，如若讓其在短期內(nèi)就可以進行學生之間的競技比賽，顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師應當將目標設立在每個層次學生都能通過短期訓練以及學習就能達到的高度，讓學生能夠根據(jù)自身情況，向著階段目標努力。

比如，在初次分層時，將學生分成了高級、中級以及初級三個層次，高級層次的學生能夠與同水平的同學進行對練；中級層次的學生掌握了部分乒乓球技巧；初級層次的學生僅接觸過一兩次乒乓球或者完全不會打乒乓球。在制定教學目標時，教師就可以讓高級層次的學生學習更多乒乓球技巧，加強學生的對練水平，用更多技巧贏得勝利；針對中級層次的學生，則要求其在短期內(nèi)能夠基本掌握對練所需的基礎技能，讓他們能夠在練習的過程中不會出現(xiàn)低級失誤。針對低級層次的學生，教師就可以將“熟練掌握發(fā)球、接球”作為教學目標。

教學目標的設定還要重視起教學周期的控制，對于較為簡單的目標，教師設定的教學周期也應當相對較短，讓學生能夠盡快掌握乒乓球初級知識以及技能，更快的進入到更高層次當中。而對于部分難度較高的目標，則需要為其設計更長的教學周期，幫助他們更為熟練的掌握高難度技術，同時適當放緩教學節(jié)奏，等待低層次學生盡快追上進度，以提高教學效率。

4.3 教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容分層主要是教學活動以及教學任務分層，明確不同層級每節(jié)課的具體教學任務以及教學活動。通過分層教學內(nèi)容，讓不同接受程度的學生都能更好的接觸乒乓球，避免部分學生因無法掌握高難度動作以及技術而產(chǎn)生倦怠心理，最終敷衍了事。在進行教學的過程中，教師可以根據(jù)不同層次的學生，設置不同的教學活動以及教學任務。在分層布置教學任務以及教學活動時，教師要合理安排教學時間以及整體教學活動，在對某一層次展開針對性教學時，不能完全冷落其他兩個層次的學生。這就需要教師在課堂教學之前，有一個大致的教學規(guī)劃，明確每個時間段需要展開的教學內(nèi)容以及學生需要完成的學習任務。教學內(nèi)容分層的實施，并非是階梯式，而是要讓不同層次學生的教學內(nèi)容相互穿插。

比如在對部分掌握尚不成熟的學生展開教學時，就可以要求中層次學生同高層次學生進行對抗比賽，并由高層次學生幫助中層次學生糾正一些錯誤動作，找出其中存在的問題。在對高層次學生展開教學的過程中，可以要求中層次學生與低層次學生共同鍛煉，由中層次學生幫助低層次學生掌握基礎動作，并在這一過程中，幫助中層次學生再次鞏固基礎。

在教育內(nèi)容分層的過程中，教師要幫學生正確看待教學內(nèi)容分層的必要性，并鼓勵高層次學生積極幫助低層次學生盡快掌握基礎知識以及相關技術。另外，為了避免學生心理產(chǎn)生落差，教師在展開教學的過程中，也要有意引導低層次學生“高層次學生并非不可超越”，讓低層次學生充滿信心，對于高層次學生，也要適當?shù)亩酱偎麄兏臃e極的訓練，不能因為自己被劃分為高層次學生就沾沾自喜，止步不前。想要落實分層教學法，就必須要讓不同層次的學生都能端正學習態(tài)度，不會因為一時失意或者一時得意就放松自己。

4.4 教學資源運用分層

在當下的教育環(huán)境當中，多元化的教學資源以及教學模式已經(jīng)成為了課堂教學的有力工具。對教學媒體的合理應用，能夠進一步優(yōu)化教學效率，通過對不同教學目標、教學任務層次加以分析，配備相應的教學媒體，能夠讓乒乓球教學事半功倍。比如針對部分較為基礎的技術教學，教師就可以利用多媒體設備，詳細的講解每個基礎動作需要注意的細節(jié)，并且通過多媒體設備的支持，對各動作進行慢放，暫停關鍵節(jié)點，讓學生更為直觀的了解各種基礎動作，并在后續(xù)的實踐過程中，能夠按照多媒體設備展現(xiàn)出來的動作形式進行模仿。而對于部分難度較高的動作，教師則可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生先進行自主嘗試，讓學生對這些高難度動作有一個初步了解，而后展開細化教學，循序漸進的引導學生掌握相應的乒乓球技術。

教學資源分層化，能夠為學生提供更加多元化的教學模式以及教學資源，根據(jù)學生的不同需求，合理選擇不同資源，進而加強教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。另外，通過對教學資源的合理應用，也能夠讓乒乓球教學走向線上，讓學生能夠隨時隨地的學習乒乓球相關知識，并且在日常娛樂過程中，也能夠得到線上資源的幫助，不斷提升自己的乒乓球水平。通過對多元化教學資源的應用，提高學生的學習效率，讓低層次學生更快掌握基礎技術，逐漸追上更高層次的學生。

5 分層教學法的預期效果

5.1 凸顯學生的主體地位

分層教學法的本質(zhì)是滿足每一個學生的學習需求，根據(jù)學生對知識的掌握程度，設計相對應的教學內(nèi)容以及教學方法，為學生提供切實適合他們的教學方法。通過分層教學法，能夠凸顯出學生在課堂上的主體地位，整個課堂的節(jié)奏、教學內(nèi)容以及教學方法不再僅由教師決定，而是由學生的學習效率、學習進度決定。教師依循學生的需求設計教學目標以及教學內(nèi)容，凸顯出學生的主體地位。

5.2 加強學生的競爭意識

乒乓球本身具備一定的競技性特征，在進行乒乓球教學的過程中，通過分層教學法，能夠?qū)⑵古仪蜃陨淼母偧夹蕴卣魍癸@出來，讓低層次的學生更加積極努力的追上高層次學生，讓高層次學生更為主動地提高自身水平。這樣的競爭意識同乒乓球本身的競技性不謀而合，并且隨著學習進度的推進，學生的分層會越來越近，學生的目標也都會放在戰(zhàn)勝高層次學生上，無論是高層次學生還是低層次學生，都會擁有更強的競爭意識，想要成為學生之中的佼佼者。

5.3 提高課堂教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學模式中，統(tǒng)一教學難免會忽視部分學習能力、運動能力較差的學生，教學質(zhì)量僅能從部分學習能力較強以及熟練掌握乒乓球的學生身上體現(xiàn)出來。通過分層教學法，能夠照顧到每一個學生，確保所有學生都能接觸到相應的學習內(nèi)容，并且逐步熟悉乒乓球，熟練掌握乒乓球。讓學生能夠切實感受到自己的成長以及變化，進而產(chǎn)生更大的積極性。相較于傳統(tǒng)教學模式，分層教學法能夠更進一步的提高教學質(zhì)量，教學質(zhì)量也不僅體現(xiàn)在高層次的學生身上，低層次的學生身上也能看到顯而易見的成長。讓所有學生在課堂上學習乒乓球技術的同時，看到自己的成長，既讓他們掌握了乒乓球，也讓他們收獲了成就感，其帶來的教學效果不言而喻。

6 結(jié)束語

通過分層教學法，能夠為學生提供一個更加多元化的學習環(huán)境，展開更具針對性教學活動，優(yōu)化教學內(nèi)容以及教學方法，并督促學生積極上進，幫助學生更快掌握乒乓球技能，并不斷提升自身水平。在中職乒乓球教學活動中，應當重視起對分層教學法的合理應用，進一步提高教學效率以及教學質(zhì)量。

（作者單位：四川省鹽亭職業(yè)技術學校）