■ 任 文

老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，是寫景抒情散文中的精品。北國(guó)冬天朔風(fēng)凜冽，草枯葉落，白雪皚皚，按理說，人們不喜歡這個(gè)季節(jié)。但作者不寫春暖花開，不寫秋果累累，不寫夏木葳蕤，偏從“冬天”著墨，讓濟(jì)南的冬天別開生面地呈現(xiàn)在讀者眼界。這篇散文充滿詩(shī)情畫意，景情妙和無垠，語言生動(dòng)優(yōu)美，構(gòu)思巧妙別致。從這篇散文中，可見作家謀篇手段的高明，可見描寫藝術(shù)的精湛。閱讀這篇散文就像享受豐美的精神大餐，又像沐浴春風(fēng)、咀嚼橄欖般舒坦和愉悅，眼前浮現(xiàn)出幅幅優(yōu)美的圖畫。筆者擬從以下幾個(gè)方面探討本文的藝術(shù)美。

一、彰顯特征的構(gòu)思美

每種景物都有個(gè)性特征，敘寫的景物明目繁多，就要尋求一個(gè)共性特征。共性特征是景物表達(dá)的核心，是文章的總體基調(diào)。材料缺乏特征的統(tǒng)攝，就會(huì)散亂，讓人讀后不得要領(lǐng)。

本文在開篇說，濟(jì)南的冬天，天氣溫晴，算個(gè)寶地?！皽厍纭秉c(diǎn)示出濟(jì)南獨(dú)有的氣候特征。為了彰顯這一特征，作者拿北平、倫敦、熱帶進(jìn)行比較，突出了濟(jì)南冬天多日照無風(fēng)響的“溫晴”特征。接下來，他筆下的各類景物都與這溫晴的天氣特征緊密相連，構(gòu)成幅幅溫暖晴明的濟(jì)南冬天圖景。如寫濟(jì)南周圍是小山圍著，像個(gè)搖籃，僅北邊缺著口，這特殊的地形是造成冬天暖和的緣由。寫濟(jì)南老城、山水安適地睡著，寫人們的含笑，均為冬天暖和所致。寫人們由天上看到山上想到夜里或許山草會(huì)綠，明天或許就是春天，這是借人們的感覺印證“溫晴”的特征。這里老城、山水、人無不涂上“溫晴”的特征。后面寫雪景也與“溫晴”分不開，小雪過后，夕陽(yáng)輝映，小雪仿佛“害了羞”，小山也顯得很秀氣。再寫到濟(jì)南的水，因?yàn)椤皽厍纭保唤Y(jié)冰，還冒熱氣，水色碧綠。再看空中、天上到處藍(lán)汪汪，這都是因?yàn)椤皽厍纭钡某尸F(xiàn)。作者描摹的幅幅圖畫，統(tǒng)一于“溫晴”的基調(diào)，形成和諧一致的美感。

濟(jì)南冬天的“溫晴”是作者銳眼發(fā)現(xiàn)的客體外象，這外象是表現(xiàn)他心象（溫情）的媒介。唯有心具溫情的人，才能發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的美麗可愛。作者熱愛大自然，對(duì)大自然的一切都充滿感情，他用深情的眼光打量和接納大自然，把景物看成是對(duì)生命歌頌的載體。在景物中蘊(yùn)涵著自己的主觀情感、對(duì)生命的思考和審美感受。在他的眼下，小山成搖籃，小雪成花衣，村莊成水墨畫，這一切呈現(xiàn)出生命的蓬勃力量。可見寫景狀物彰顯特征、融注感情，文章就能散發(fā)魅力。

二、繪形狀物的細(xì)膩美

寫景散文，要把景物寫得逼真，寫出精氣，傳出神韻，必須精細(xì)描摹，把讀者帶入刻畫的世界，這樣才有感染力。作者不愧是語言大師，本文繪形狀物十分細(xì)膩，從用詞看，動(dòng)詞、形容詞等的精準(zhǔn)刻畫；從用句看，比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用，都造成了文句生動(dòng)細(xì)膩的效果。

如，把小搖籃比喻濟(jì)南城周圍的山，并讓小山充滿情感，把濟(jì)南城放在小搖籃里，輕聲勸他“放心”，這里“準(zhǔn)保暖和”。這讓讀者情不自禁地會(huì)想起嬰兒在舒適的搖籃里，想起慈母對(duì)寶寶呵護(hù)的溫馨畫面。寫薄雪覆蓋下的矮小松樹，像日本看護(hù)婦，這是用形象的比喻寫矮松靚麗的風(fēng)姿。寫白色山尖給藍(lán)天鑲上銀邊，“鑲”字勾畫出藍(lán)天和小山相連的旖旎弧線與靚麗輪廓，十分生動(dòng)。小山雪白與暗黃相雜，猶如給山穿上水紋花衣。凝目而望，微風(fēng)似乎撩動(dòng)花衣，讓你見到更美“肌膚”，這里化靜止的雪地為動(dòng)態(tài)的情景，“花衣”給人以一種美好的想象。那“肌膚”是什么，許是嫩綠小草，許是美麗小花。這里用比喻、擬人手法描寫出山的色彩斑斕，突出山的秀美。薄雪在人含情脈脈的注視下，似乎忽然“害羞”了，這擬人化詞語，不禁使人想起純情少女粉面含春的嬌羞神態(tài)，作者形象地寫出陽(yáng)光斜射薄雪泛出粉色的特點(diǎn)。作者還連用兩個(gè)情態(tài)化動(dòng)詞“臥”，來形容山坡上的小村莊和房頂上的雪，把這種景象比作唐代水墨畫，形象地寫出了小雪之后城外遠(yuǎn)山的閑適安靜，給人清新淡雅的意境美。再如，為了突出水藻的綠，說成是拿出了“終年貯蓄的綠色”，用“拿”字狀寫出水藻綠得逼眼，擬人化的語句，呈現(xiàn)出濟(jì)南冬天的勃勃生機(jī)。寫水不忍凍上綠色的植物，還想讓那垂柳枝條在水里照相留影，作者讓水柳情感化，寫出了水的清澈、暖和及多情。結(jié)尾用把水天渾然相連的圖景比作藍(lán)水晶，突出了冬天清澈明亮的特點(diǎn)。

作者繪形狀物十分細(xì)膩，都注入了對(duì)濟(jì)南冬天熱愛的情感。由于作者充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，借用修辭，避免了以原物寫原物的枯燥，使熟悉事物變得新穎，使呆板景物顯出生氣，讓人耳目一新。

三、敷色著彩的繪畫美

繪畫靠色彩和線條，才能給人立體感、圖畫美。藝術(shù)同理，寫景散文要靠描形摹狀和敷色著彩構(gòu)成繪畫美。本文作者用生動(dòng)形象的語言喚起讀者對(duì)聲、態(tài)、色、光的豐富聯(lián)想和想象，在腦中呈現(xiàn)出幅幅形象美麗的畫面。我們來看看本文的繪畫藝術(shù)特色：

1.運(yùn)用色調(diào)，以賓襯主。選取兩種或多種色彩，分為賓主，以賓襯主。如開篇寫自己在北平，見到冬天不刮風(fēng)便感到是奇跡，讀者會(huì)自然想到天寒地凍，朔風(fēng)呼嘯的蕭瑟畫面，這是用北平的凄寒之色烘托濟(jì)南冬天的暖和之色；剛從倫敦回來，冬天能見到陽(yáng)光就是怪事，又使讀者好像看到倫敦霧霾重重的慘淡畫面，這是用倫敦的晦暗之色烘托濟(jì)南冬天的亮麗之色。作者還寫熱帶地區(qū)日烈溫高的可怖畫面，這是用酷熱之色烘托濟(jì)南冬天的溫煦之色。作者敷色于形，兩色相較，便勾勒出濟(jì)南冬天的天清地朗、陽(yáng)光和煦的總體畫面。

2.平列對(duì)照，相得益彰。選取的色彩在功能上互相平列，無主賓關(guān)系，以產(chǎn)生互相比照、相得益彰的效果，讓形象更鮮明，情感更突出。如寫山雪景色：矮樹青黑，梢頂白花，青黑與潔白對(duì)照；白色山尖給藍(lán)天鑲上銀邊，蔚藍(lán)與雪白對(duì)照；山坡或露出草色，或薄雪覆蓋，是雪白與暗黃對(duì)照；夕陽(yáng)映照，大地呈現(xiàn)少女般羞澀的粉色。這些色彩或白，或藍(lán)，或青黑，或暗黃，或粉紅，色彩斑駁陸離，色階分明，互相對(duì)照，交相輝映。既描繪出雪后小山的光色和姿態(tài)，也凸顯出動(dòng)態(tài)感和情態(tài)美。

3.反復(fù)敷色，突出效果。本文敷色著彩方法很靈活，還根據(jù)景物色彩特征，扣住主色調(diào)，只用一種色彩濃墨重彩地描繪，以達(dá)到突出美感的效果。如本文對(duì)冬天水景“綠”的特征描寫，著力渲染了濟(jì)南冬天的“綠”：綠萍，綠藻，綠柳，讓人自然聯(lián)想到滋養(yǎng)這一切的水，感受到水里蘊(yùn)蓄的綠的精神和活力。作者描繪出冬天的綠色世界，給人以純凈、明麗的色彩美，創(chuàng)造了色調(diào)清新的意境。

四、樸實(shí)風(fēng)趣的口語美

本文語言凝練樸實(shí)，通俗風(fēng)趣，普通話中又夾雜著北京風(fēng)味的口語，讀來如見其人，如聞其聲，親切自然，頗有韻味。

如開篇寫：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得奇怪……”作者倒裝語言，故意錯(cuò)位，既給人以新奇感，也顯出似與老朋友閑聊家常的隨意，十分親切自然。一下子拉近與讀者的距離，把讀者帶入描繪的精彩世界?！罢?qǐng)閉上眼想……這是不是個(gè)理想的境界？”作者用客氣的語氣引導(dǎo)讀者隨作者一起去想象冬天老城的情景，而后用問句讓你得出不言自明的結(jié)論，調(diào)動(dòng)了讀者情緒。“明天也許就是春天了吧？……夜里山草也許就綠起來了吧？”這種自問自答式的猜測(cè)，能引起讀者共鳴，調(diào)動(dòng)人們的感覺印證濟(jì)南溫暖的特點(diǎn)。在作者看來，冬天是慈善的，“干啥還希望別的呢？”口語語氣說明了在冬天有溫暖就足夠了，突出了冬天溫暖的可貴?！皩?duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧?！弊髡哂谩耙苍S”臆測(cè)這幅自然風(fēng)景形成的“水墨畫”的來源，顯得那么親切，無強(qiáng)加于人的意味兒，突出景物美麗至極?！白蠲畹倪€是下點(diǎn)小雪呀”“就是下小雪吧”，句尾帶上語氣詞，給人以親和感。還有冬天的“響晴”、天氣的“響亮”、心中的“著落”等，文中這樣的語象很多，詞句無刻意雕琢感，直白自然，入心入情，十分親切。

兒化音的運(yùn)用也增加了親切感。如“圍了個(gè)圈兒”“缺著點(diǎn)兒口兒”，呼應(yīng)了小山，表現(xiàn)其小，表達(dá)了作者對(duì)小山的深情熱愛?！疤靸涸角纭諅€(gè)影兒呢”，“天兒”展露出作者的好心情，“垂柳”還要在水里“照個(gè)影兒”，寫出了水的清澈，富有溫情。還如“露出點(diǎn)兒粉色”“有的地方雪厚點(diǎn)兒”“一道兒”“冒著點(diǎn)兒熱氣”“下點(diǎn)兒小雪”“樹尖兒”“一髻兒白花”“風(fēng)兒”“臥著點(diǎn)兒雪”等等，這帶有京腔兒化音，有著濃濃的生活氣息，更接地氣，給人親切溫暖的感覺，也讓文章充滿清新爽朗韻味。

五、層次井然的布局美

濟(jì)南老城，景色秀麗，美不勝收，要完美地將濟(jì)南特色展現(xiàn)在讀者眼界，得有個(gè)先后層次。本文層次井然，結(jié)構(gòu)合理，承轉(zhuǎn)自然。讀來十分順暢自然，給人布局優(yōu)美的感覺。

首段，先用對(duì)比法總寫濟(jì)南冬天天氣“溫晴”的特點(diǎn)，然后在第②段承接上文寫僅有陽(yáng)光“算不了出奇”，那么什么才算是“出奇”呢？懸念的設(shè)置，自然吸引了讀者閱讀興致。第②③段寫了總體感受，并讓讀者俯瞰全城，了解濟(jì)南全貌，明白形成溫暖氣候的地理因素；第④段開頭先用一“妙”字統(tǒng)領(lǐng)全段，寫薄雪覆蓋的小山秀美。此段以空間為序：山上雪、山頂雪、山坡雪、山腰雪，各個(gè)細(xì)部的態(tài)、色、光一一展現(xiàn)出來。③④兩段各有側(cè)重，構(gòu)成詳略有致、疏密相間的冬山圖；第⑤段將鏡頭由城內(nèi)轉(zhuǎn)向?qū)懗峭馍狡?、村莊、房頂，寫出了城外遠(yuǎn)山“水墨畫”般的美。前面主要寫了濟(jì)南的山景，最后才把讀者引到溫暖的水邊，用“那水呢”自然地引起對(duì)濟(jì)南水的描寫，寫水按先低后高順序?qū)?，先寫水藻，再寫楊柳。而后再用“由澄清的河水慢慢向上看吧”一句將讀者視線帶入空中、半空中、天上，接著又由高到低，轉(zhuǎn)入寫紅屋頂、黃草山、灰樹影。結(jié)尾一句收束全文，干凈利落，讓人無窮回味?？v觀全文層次之間過渡自然，內(nèi)容銜接緊密，給人以布局美。

老舍先生的這篇寫景抒情散文，代表著他的散文共同特色和寫作風(fēng)格。從這篇文章中我們不僅可以受到美好意境的陶醉，感受到他的熱愛祖國(guó)山河的情感，還能學(xué)習(xí)和借鑒他的寫作技巧。

為了破解現(xiàn)實(shí)課堂的這些“失真”問題，我31 年潛心研究“本真教學(xué)”，回歸教育本質(zhì)，探索“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)材料的邏輯規(guī)律的結(jié)合”，使師生生命活力得到充分展示，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。在理念研究基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“本真教學(xué)”的“12345”教學(xué)模式，搭設(shè)學(xué)生與教材之間的現(xiàn)實(shí)橋梁。

“1”是指嵌入式評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程之中，合理運(yùn)用學(xué)生展示、互評(píng)、論辯等多種評(píng)價(jià)方式，并使用專門研制的評(píng)價(jià)量規(guī)等科學(xué)評(píng)價(jià)工具。

“2”是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學(xué)后教，以核心問題引出學(xué)生的多種不同思維；在做中學(xué)，以表現(xiàn)性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生釋疑解惑。教師如何發(fā)現(xiàn)最需要教授的內(nèi)容呢？要在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等課程資源、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果），預(yù)估學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)出在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。教師必須給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大概念核心問題的支撐下先學(xué)。學(xué)生在對(duì)核心問題的解答中會(huì)展示出多種思維方式，充分暴露錯(cuò)誤，也就是教學(xué)重點(diǎn)。教師不是直接把答案告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得能力，形成素養(yǎng)，達(dá)成目標(biāo)。

“3”是三大核心要素：目標(biāo)、問題、活動(dòng)（表現(xiàn)性任務(wù)）整體設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)一體化；產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。

“4”是基于“學(xué)研展評(píng)”的四字教學(xué)流程?！皩W(xué)”是指學(xué)生獨(dú)立思考找出疑難；“研”是指學(xué)生合作交流討論探究；“展”是指學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑升華。需要特別注意的是，“評(píng)”并不是第四步，而是嵌入到學(xué)習(xí)的全過程中。這個(gè)學(xué)習(xí)流程可以不斷循環(huán)進(jìn)行。

“5”是五個(gè)鮮明特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是行動(dòng)的靶子，大概念是持久理解的重點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)問題是課堂的心臟，有效活動(dòng)是展示的平臺(tái)，科學(xué)評(píng)價(jià)是成果的保障。

——徐潔，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年04 月21 日04 版