江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實驗學(xué)校（215125） 陸麗娜

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，越來越多的新型教學(xué)方法成為教師創(chuàng)新課堂教學(xué)活動的重要工具，而在這個過程中，“示錯情境”教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生?！笆惧e情境”教學(xué)法，是一種有效且直接的教學(xué)方式，一般是由教師對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行錯誤的展示，在潛移默化中引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，再通過師生探討等合作性學(xué)習(xí)找出錯誤原因，進(jìn)而將知識牢固掌握。作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法，“示錯情境”教學(xué)法因教學(xué)實踐性強(qiáng)、素材積累途徑多樣，并且需要學(xué)生高度配合，既滿足新課程改革對教學(xué)創(chuàng)新的基本要求，又充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生可以形成清晰明確的學(xué)習(xí)思路，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。化學(xué)是一門邏輯性、綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，使學(xué)生在認(rèn)識錯誤的過程中加深對知識的理解和應(yīng)用，修正錯誤的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而完善知識和認(rèn)知體系，逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，初中化學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)將“示錯情境”融入化學(xué)課堂教學(xué)之中，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在錯誤的地方，分析錯誤產(chǎn)生的原因，使他們可以不斷地深入思考，進(jìn)而掌握知識、提高技能。

一、創(chuàng)設(shè)“示錯情境”的基本原則

（一）主體性原則

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是教師開展教學(xué)活動必須遵循的重要原則。教師和學(xué)生都要正確認(rèn)識各自在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動、相互促進(jìn)的狀態(tài)，從而促進(jìn)教學(xué)相長。對示錯教學(xué)而言，它的本質(zhì)在于從學(xué)生本身出發(fā)，引導(dǎo)他們挖掘自身存在的錯誤，并加以分析和改正。因此，當(dāng)教師在創(chuàng)設(shè)“示錯情境”時，有必要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并形成積極解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）針對性原則

學(xué)生是課堂中個性化學(xué)習(xí)的主體，在新課程改革背景下，學(xué)生的個性化發(fā)展已然成為當(dāng)下教師開展課堂教學(xué)活動時所要重點關(guān)注的內(nèi)容。因為人與人之間存在著各種差異（如性格、興趣、能力等方面的差異），不同的個體也具有不同的心理特點。而這些差異是在獨特的自然基礎(chǔ)上，受到具體的教育和其他社會生活條件的影響，在實踐活動中形成和發(fā)展的，這就需要教師因材施教，有針對性地開展各類教學(xué)活動。同樣的，在創(chuàng)設(shè)“示錯情境”來開展教學(xué)活動時，教師也要遵循針對性原則，不僅要留意學(xué)生普遍存在的錯誤，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化錯誤，依據(jù)因材施教的教育理念來對教學(xué)模式加以創(chuàng)新。

（三）及時性原則

教學(xué)中教師應(yīng)遵循及時性原則，針對學(xué)生的具體錯誤及時創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，使之可以快速發(fā)揮出輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決錯誤的作用。在化學(xué)課堂中，教師對學(xué)生的問題或回答及時做出價值判斷，可以在很大程度上縮短師生之間的心理距離，營造和諧融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。這樣，學(xué)生既可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，又能在查漏補(bǔ)缺的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、應(yīng)用“示錯情境”的有效策略

（一）借助微課視頻，激發(fā)探究欲望

在目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大部分教師都是依托信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)“示錯情境”的。而隨著信息化教學(xué)的創(chuàng)新趨勢愈加明顯，教師可以靈活運(yùn)用多樣的信息技術(shù)手段來展現(xiàn)“示錯情境”。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課視頻，圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行生動的講解。設(shè)計主題突出、內(nèi)容具體，并且針對性強(qiáng)的微課視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用微課視頻來展示知識內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻來發(fā)現(xiàn)錯誤和解決錯誤，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，“奇妙的二氧化碳”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解二氧化碳在自然界的碳循環(huán)中所起到的作用，并通過學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)和用途來理解它對人類生產(chǎn)生活的意義。但是，由于許多學(xué)生尚未準(zhǔn)確把握二氧化碳的性質(zhì)，也沒有科學(xué)探究的方法，導(dǎo)致實驗中常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。針對這種情況，教師可以利用微課視頻來創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，演示有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實驗，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考其中存在的問題，并加以探究。首先，教師可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，給學(xué)生演示二氧化碳與水反應(yīng)的實驗過程：朝紙花噴水，紙花不變色；朝紙花噴稀醋酸，紙花不變色；將紙花放入裝有二氧化碳的瓶子中，紙花不變色；將噴水后的紙花放入裝有二氧化碳的瓶子中，紙花變紅色。接著，教師讓學(xué)生思考其中存在的錯誤，即“朝紙花噴稀醋酸，紙花不變色”。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了這個問題，并思考和分析其中的原因，理解到酸溶液可以導(dǎo)致紫色石蕊變紅。這樣，學(xué)生通過對錯誤進(jìn)行反思，加深了對知識概念的理解和把握。

（二）創(chuàng)設(shè)對比情境，強(qiáng)化概念理解

初中化學(xué)不僅包含較多的實驗活動，還涉及眾多的概念。而概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)對比情境來引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行辨析，將學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤與正確的情境加以對比，使學(xué)生牢固掌握化學(xué)概念，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在“奇妙的二氧化碳”一課中，二氧化碳的制備是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識時需要理解和把握的重難點。因此，教師應(yīng)對二氧化碳的實驗室制法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深對二氧化碳性質(zhì)的理解。但是，教師總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生容易在實驗過程和裝置的理解上犯錯。為此，教師創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，分別展示正確和錯誤的實驗裝置和實驗結(jié)論，讓學(xué)生加以思考。首先，利用多媒體展示二氧化碳的實驗室制取裝置，并正確標(biāo)注出發(fā)生裝置與收集裝置，同時出示一張存在錯誤的裝置圖（如長頸漏斗下端沒有液封的圖片），要求學(xué)生進(jìn)行對比，如此，學(xué)生可以在情境對比中了解到，在制取二氧化碳時為了防止生成的二氧化碳?xì)怏w從漏斗口溢出，需要將長頸漏斗的下端進(jìn)行液封，這也體現(xiàn)了二氧化碳溶于水的特性。這樣，學(xué)生后續(xù)在做有關(guān)二氧化碳制取的練習(xí)題時就能夠避免再次出現(xiàn)同樣的問題。

（三）巧設(shè)糾錯環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂互動

“示錯情境”是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的錯誤而創(chuàng)設(shè)的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去解決存在的問題，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的意識與能力。如此，教師不妨結(jié)合“示錯情境”來設(shè)計糾錯環(huán)節(jié)，通過整合學(xué)生作業(yè)中存在的各種錯誤，引導(dǎo)學(xué)生對其中的原因和思路加以分析，找出與其相關(guān)的知識點，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化課堂互動的目的。

例如“自然界中的水”一課，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于了解水在自然界中的分布情況和水污染的嚴(yán)重后果，從而理解水資源的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。教師總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時常出現(xiàn)的錯誤主要集中在“水的組成”這個知識板塊，因此，教師針對這個板塊的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，讓學(xué)生加以思考，糾正相關(guān)錯誤，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。如教師會利用多媒體來演示水在直流電的作用下生成氫氣和氧氣的實驗過程，并在黑板上寫下分解反應(yīng)的化學(xué)式：水氫氣或氧氣。接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行糾錯，要求他們結(jié)合已有的知識經(jīng)驗來進(jìn)行分析。很快，學(xué)生總結(jié)得出“水氫氣+氧氣”，教師趁勢與他們展開互動：“你們知道氫氣和氧氣之間發(fā)生化合反應(yīng)后可以生成什么嗎？”在良好的互動氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提升。

深層次糾錯能夠在很大程度上幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點。以“水的凈化”教學(xué)為例，“過濾”是教學(xué)的難點。過濾是一種從液體中分離出不溶性固體的方法，利用它可以將不溶于水的雜質(zhì)與水分離。學(xué)生在進(jìn)行過濾實驗操作時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些常識性的錯誤。對此，教師讓學(xué)生上臺展示過濾步驟。學(xué)生A 在過濾時濾紙沒有緊貼漏斗內(nèi)壁，且低于漏斗邊緣，燒杯嘴緊靠玻璃棒，最終過濾出的水和沒過濾的水沒有區(qū)別；學(xué)生B 在過濾時濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，但濾紙高于漏斗邊緣，燒杯嘴也緊靠玻璃棒，最后仍得出和學(xué)生A 一樣的過濾結(jié)果。這樣對比，學(xué)生心存疑問：這是什么原因?qū)е碌哪?？接著教師進(jìn)行過濾演示：濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，濾紙低于漏斗邊緣，燒杯嘴緊靠玻璃棒，在操作完成后教師放入明礬，最后的結(jié)果讓學(xué)生驚呼。學(xué)生經(jīng)過討論之后得出了過濾的具體要求是“一貼、二低、三靠”：“一貼”是指濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，“二低”是指濾紙低于漏斗邊緣，液面低于濾紙邊緣，“三靠”是指燒杯嘴緊靠玻璃棒，玻璃棒下端緊靠三層濾紙?zhí)?，漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁。兩位學(xué)生的過濾操作雖然是錯誤的，但是正因為學(xué)生的錯誤操作和教師的正確操作形成了對比，無形中幫助學(xué)生加深了印象。在此基礎(chǔ)上教師追問：“你們知道實驗中各儀器的作用嗎？”有學(xué)生回答：“玻璃棒的作用是引流，防止液體濺出；加入明礬是為了吸附水中的懸浮雜質(zhì)使其沉降?！痹诖舜蔚摹笆惧e情境”中，學(xué)生彌補(bǔ)了知識漏洞，也規(guī)范了自己的實驗操作，同時探究能力、總結(jié)與反思能力都得到了明顯的提高。

（四）設(shè)計情境練習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)形式

對學(xué)生而言，練習(xí)是鞏固所學(xué)知識、提高解題能力的主要途徑。練習(xí)其實是化學(xué)知識的拓展應(yīng)用，在這一過程中有效地融入“示錯情境”能夠提升教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)生在拓展應(yīng)用練習(xí)中會運(yùn)用慣用的方法進(jìn)行解答，大部分時候未考慮到問題的特殊性，以至于影響答題的效果，而且學(xué)生在做練習(xí)的時候必然會因為理解能力和學(xué)習(xí)能力的不同而出現(xiàn)各種各樣的錯誤。為此，教師不妨將“示錯情境”與練習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，利用學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤來設(shè)計問題，讓學(xué)生加以思考和探究。這樣，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力。

例如，在教學(xué)“自然界中的水”這一課時，教師一方面需要在拓展應(yīng)用練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生擺脫局限性思維，打破思維定式，在固有知識的基礎(chǔ)上有辨別性地按照以往的經(jīng)驗分析和解決問題，但又不能完全按照固有模式進(jìn)行解答。對此，創(chuàng)設(shè)“示錯情境”是很有必要的，學(xué)生可通過“示錯情境”診斷出自身在理論學(xué)習(xí)和實驗操作中的錯誤。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生合理利用化學(xué)原理與公式，并通過“示錯情境”來探索學(xué)生的思維規(guī)律，以便引導(dǎo)學(xué)生順利解決化學(xué)問題。如學(xué)生需要學(xué)習(xí)水的組成的有關(guān)知識，準(zhǔn)確掌握水的電解實驗的操作過程。當(dāng)教師在對學(xué)生出現(xiàn)的常見錯誤進(jìn)行總結(jié)時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對電解水的過程和方法不夠了解，以至于出現(xiàn)各種各樣的錯誤。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，圍繞這些錯誤來設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，以此來提高示錯教學(xué)的針對性。教師可以設(shè)計如下題目：（1）描述水的電解實驗的操作方法及過程；（2）描述水的電解實驗的現(xiàn)象并根據(jù)現(xiàn)象歸納結(jié)論；（3）根據(jù)實驗現(xiàn)象以及操作實驗時遇到的問題，寫出水的電解實驗的注意事項。這些練習(xí)題能讓學(xué)生加深對本課知識的理解和把握，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。在分析和處理這些問題時，學(xué)生不僅能夠充分獨立思考，還能與同學(xué)進(jìn)行合作交流，這對學(xué)生成正確的學(xué)習(xí)思路大有裨益。

綜上，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，既是教育改革背景下教師創(chuàng)新教學(xué)形式的有效途徑，又是促進(jìn)學(xué)生思考和探究的有效策略。如此，教師理應(yīng)運(yùn)用“示錯情境”的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，巧妙延伸出多樣的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與發(fā)現(xiàn)錯誤和解決錯誤的過程，以此鍛煉學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。