陳毅挺，黃露，邱楨麗，李艷霞

閩江學(xué)院材料與化工學(xué)院，福州 350108

“新工科”[1-4]建設(shè)構(gòu)想自提出就受到教育界的廣泛關(guān)注，其內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[5-7]?！靶隆背诵屡d出現(xiàn)的新學(xué)科外，還包含對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的(舊)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級，包括對內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變或提高、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等；以及由不同學(xué)科交叉復(fù)合、融合等而產(chǎn)生出來的新學(xué)科。

習(xí)近平總書記曾提出“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會需要”的辦學(xué)理念，高校培養(yǎng)人才必須與社會需求相契合。近年來，社會對分析測試人才的需求呈現(xiàn)井噴效應(yīng)，2014年起以第三方檢測機(jī)構(gòu)為代表的我國檢驗(yàn)檢測行業(yè)開始快速發(fā)展，預(yù)計2025年市場規(guī)模將達(dá)到2285億元[8]。但是我國第三方檢測機(jī)構(gòu)仍存在一些問題，如專業(yè)技術(shù)人才缺乏、品牌意識較弱等，從而在與外資檢測機(jī)構(gòu)競爭中處于劣勢[9,10]。因此為我國檢驗(yàn)檢測行業(yè)輸送專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)操守高的分析測試人才，成為教育工作者不可推卸的責(zé)任。閩江學(xué)院在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和制藥工程專業(yè)中分別設(shè)立材料分析課程模塊和藥物質(zhì)量控制課程模塊，以滿足行業(yè)對專業(yè)測試人才的需求。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)用人單位不僅要求員工能操作儀器設(shè)備，還希望他們具備測試儀器的基本維護(hù)和保養(yǎng)的能力，以及創(chuàng)新意識和能力[11,12]。因此，應(yīng)用型分析測試人才培養(yǎng)過程中儀器綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力的提升，將幫助學(xué)生未來盡快適應(yīng)工作的要求，為學(xué)生發(fā)展提供助力，同時也為分析測試行業(yè)的健康長遠(yuǎn)發(fā)展提供人才支撐。

1 在人才培養(yǎng)方面遇到的問題

一段時間以來，在分析測試人才的儀器綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在一些“痛點(diǎn)”亟待解決。如：(1) 課程思政融入不足，協(xié)同育人有待提高；(2) 各種儀器測試方法眾多，內(nèi)容相對瑣碎，知識體系間脈絡(luò)不夠清晰，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果；(3) 以往教學(xué)偏重儀器理論學(xué)習(xí)，而忽略了儀器綜合應(yīng)用(含操作、維護(hù)、保養(yǎng))能力和數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練，這與社會對人才的需求以及當(dāng)前我國新工科建設(shè)的要求相悖；(4) 重機(jī)械記憶，輕創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 教學(xué)改革的舉措

針對應(yīng)用型分析測試人才儀器應(yīng)用與管理能力提升中遇到的問題，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，完善課程體系，并以“兩性一度”作為衡量各相關(guān)課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，采取了一系列舉措(圖1)。

圖1 痛點(diǎn)與對應(yīng)舉措

2.1 課程思政貫穿教學(xué)實(shí)施全過程

在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中融入課程思政，推動新工科背景下應(yīng)用型分析測試人才培養(yǎng)的高度和深度，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生[13-15]。在人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的確定環(huán)節(jié)，即將思政教育的要求明確寫入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案；在教學(xué)計劃環(huán)節(jié)，邀請學(xué)校馬克思主義學(xué)院的教師參與課程模塊的教研活動，真正將課程思政如何融入教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，合理修訂各相關(guān)課程的教學(xué)大綱，并精確定位到每個章節(jié)，為思政融入課堂指明總體方向。不僅講解檢測技能知識，還緊扣質(zhì)量控制的重要性，譴責(zé)各種造假行為給生命和社會帶來的危害，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)道德和社會責(zé)任感的思考、對分析檢測人員責(zé)任意識的審視。在知識傳授環(huán)節(jié)中，結(jié)合課程特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政契合點(diǎn)，潛移默化中鑄魂育人。如通過各種儀器方法的發(fā)展歷程，鼓勵學(xué)生要有敏銳的視角和創(chuàng)新精神，要有辯證唯物觀；通過介紹我國科學(xué)家在儀器分析領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，堅(jiān)定學(xué)生的“四個自信”，提升民族自豪感，培養(yǎng)其家國情懷；結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自主探討分析，提升學(xué)生的價值判斷和理性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感；通過具體案例的剖析，并結(jié)合實(shí)踐活動，以多學(xué)科交叉融合突破學(xué)生思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；通過挖掘各種辯證元素、理清知識脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成正確的思維方法、科學(xué)的研究方法以及對科學(xué)發(fā)展的正確認(rèn)知途徑。在檢查與評價環(huán)節(jié)，一方面注重教學(xué)評價有思政底線，同時也針對課程思政融入過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并持續(xù)改進(jìn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

加強(qiáng)學(xué)科間交叉融合，并對照各課程“兩性一度”建設(shè)指標(biāo)[16]，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與充實(shí)，授課內(nèi)容以拓寬學(xué)生視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科知識的前沿性、時代性。

將各相關(guān)專業(yè)課程(如儀器分析、藥物分析、波譜分析、材料分析測試技術(shù)、農(nóng)藥殘留分析等)有機(jī)整合，做到課程間授課內(nèi)容不重復(fù)，知識體系隨課程層層遞進(jìn)。比如將儀器分析課程中原來的質(zhì)譜、核磁、紅外光譜、X射線衍射等內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)代測試技術(shù)、波譜分析等課程中介紹，而在藥物分析、農(nóng)藥殘留分析等課程中就不再介紹各儀器方法的基本原理和儀器結(jié)構(gòu)，而是直接進(jìn)行相關(guān)檢測體系的介紹。通過相關(guān)課程間的有機(jī)整合，同時刪去與當(dāng)前應(yīng)用脫節(jié)的內(nèi)容(如色譜峰面積的手工測量等)，從而節(jié)約的學(xué)時可用于充實(shí)儀器操作、維護(hù)、保養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室管理的各種規(guī)范。

儀器設(shè)備運(yùn)行性能與壽命與日常維護(hù)保養(yǎng)是息息相關(guān)的，而本科院校在以往的教學(xué)過程中對學(xué)生儀器維護(hù)保養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)有所忽視，而這勢必將影響學(xué)生在將來工作中的表現(xiàn)[17,18]。通過在相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾佑嘘P(guān)儀器儀表可靠性評價、硬件維護(hù)，以及實(shí)驗(yàn)室管理相關(guān)規(guī)范等方面的講授和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在儀器日常維護(hù)、微小故障排除、分析實(shí)驗(yàn)室管理等方面的能力。同時積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與一些儀器的管理和維護(hù)工作。實(shí)踐結(jié)果證明，這部分學(xué)生在完成儀器維護(hù)工作的同時，儀器應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室管理能力都得到明顯提高，這正符合新工科人才不僅要專業(yè)精深，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征。

同時，注重將學(xué)科前沿內(nèi)容引入教學(xué)，這里既有熱點(diǎn)問題，比如抗疫過程中我國科研人員在抗體檢測方面的領(lǐng)先成果，也有中外期刊中融合生物學(xué)、電子學(xué)、計算化學(xué)等學(xué)科間交叉的科研內(nèi)容，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各教師的研究成果[19,20]，讓學(xué)生覺得創(chuàng)新就在身邊。通過調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

2.3 線上線下融合，課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用型分析測試人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能、素質(zhì)能力等三個方面的有機(jī)結(jié)合，相關(guān)課程模塊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)(以下簡稱教學(xué)團(tuán)隊(duì))秉持“以學(xué)生為中心”，推進(jìn)線上線下融合、課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，推行“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、教師講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的教學(xué)理念。結(jié)合課堂、線上平臺、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、行業(yè)實(shí)驗(yàn)室等構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境。

通過教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，及時把握學(xué)生的自學(xué)情況，在教師能有效量化掌握并督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中引入智慧教學(xué)平臺，改變以往授課靜態(tài)單一的模式。教師利用智慧平臺推送問題到學(xué)生移動端，學(xué)生采用作答、投票或彈幕的形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地減少了學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了課堂的互動反饋，改變了傳統(tǒng)課堂中多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地保持沉默的現(xiàn)象[21,22]。教師亦可當(dāng)堂實(shí)時了解學(xué)生的知識掌握程度，從而有針對性地調(diào)整授課重點(diǎn)與進(jìn)度，以提高學(xué)生對知識的理解與掌握程度。同時注重融入案例，適時安排小組任務(wù)，實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生動起來。課后學(xué)生可通過虛擬仿真訓(xùn)練等，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在課外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師型教師為學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練及第二課堂提供有效幫助，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。多樣化的課外訓(xùn)練，學(xué)生可以各取所需，不必面面俱到，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，由此讓學(xué)生“忙起來”，“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

2.4 教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，實(shí)行基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。授課前將有關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，除了對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解外，補(bǔ)充介紹儀器的使用、保養(yǎng)等，還結(jié)合各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方法，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生代入感，提升學(xué)習(xí)主動性。在教法上注重問題導(dǎo)向，實(shí)行講授與實(shí)例討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合。借助具體實(shí)例的討論與剖析來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使抽象知識具體化；同時通過合理配置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與應(yīng)用技巧相結(jié)合。而在學(xué)法上則提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂翻轉(zhuǎn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會學(xué)”“想學(xué)”“博學(xué)”。

2.4.1 問題導(dǎo)向，有的放矢

針對儀器測試方法眾多，教學(xué)內(nèi)容相對瑣碎，知識體系間脈絡(luò)不夠清晰的問題，合理調(diào)整教學(xué)順序，每節(jié)課以解決若干個問題為導(dǎo)向，抓好問題設(shè)計和解決過程，以問題串聯(lián)知識點(diǎn)，結(jié)合案例分析，適時安排小組任務(wù)，實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的儀器應(yīng)用素養(yǎng)。通過設(shè)問解疑，以問題的解決串聯(lián)知識點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)。注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑自行汲取相關(guān)知識，提升自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。如在講授色譜塔板理論時，通過該理論無法解釋同一色譜柱在不同的載氣流速下柱效不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也無法指出影響柱效的因素及提高柱效的途徑，引出速率理論的教學(xué)；通過柱效不能表示被分離組分的實(shí)際分離效果，當(dāng)兩組分的分配系數(shù)K相同時，無論該色譜柱的塔板數(shù)多大，都無法分離的問題，引出分離度的概念。并依此設(shè)立三個層層遞進(jìn)的問題，“如何克服塔板理論不足？”“有無可代表總分離效能的指標(biāo)？”“色譜分離條件怎么選？”于問題解決中將塔板理論、速率理論、分離度、分離條件選擇等教學(xué)內(nèi)容予以串聯(lián)，提高學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用的能力。

2.4.2 二法并重，促進(jìn)理解

針對教學(xué)內(nèi)容比較分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中使用主線法與比較法并重的方式。各儀器測試所涉及的內(nèi)容看似瑣碎，實(shí)際有主線可循，可以緊扣各種儀器分析方法的儀器原理、儀器結(jié)構(gòu)、定性定量、操作與維護(hù)保養(yǎng)方法、干擾及消除、適用范圍這一主線進(jìn)行教學(xué)。該方法提綱挈領(lǐng)，有助于學(xué)生理解記憶，收到了良好的教學(xué)效果。同時，儀器測試方法繁多，很多概念看似一樣，其實(shí)各有不同。因此，注重在不同方法間采用比較法進(jìn)行教學(xué)。在同類方法(如氣相色譜與液相色譜、各種光譜分析方法等)的學(xué)習(xí)告一段落后，安排學(xué)生自行總結(jié)各方法的異同點(diǎn)，格式不限、字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生完成的結(jié)果“令人驚艷”，他們或用表格，或用文字，或用思維導(dǎo)圖，通過對各方法的比較，理順了知識脈絡(luò)。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生完成的情況了解學(xué)生對知識的掌握程度。

2.4.3 實(shí)踐教學(xué)，注重引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師往往先介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)原理與內(nèi)容，然后安排學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。由于一般院校中大型分析測試設(shè)備的臺數(shù)有限，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)需要循環(huán)進(jìn)行，使得教師重復(fù)講解工作量大，影響集中講解效果等問題[23]。通過線上線下混合式教學(xué)，有關(guān)基本原理、儀器結(jié)構(gòu)、操作流程、定量方法的學(xué)習(xí)可安排學(xué)生線上預(yù)習(xí)，線下教學(xué)則重點(diǎn)集中于儀器實(shí)體結(jié)構(gòu)、操作與維護(hù)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，從而將更多的時間提供給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)開展過程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，必須緊密跟進(jìn)學(xué)生操作，及時糾正出現(xiàn)的問題[24]。同時，在等待儀器給出數(shù)據(jù)的“空閑”時段，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行知識延伸討論，如結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展相關(guān)國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的分析方法的剖析，從而引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識如何運(yùn)用于實(shí)踐；也可結(jié)合理論知識，要求學(xué)生就某些物質(zhì)的檢測要求開展討論并提出檢測方案和注意事項(xiàng)等[19,25,26]。同時，對于一些學(xué)生的“創(chuàng)造性操作”要給予關(guān)注與引導(dǎo)，在以往教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不是完全依據(jù)實(shí)驗(yàn)講義開展實(shí)驗(yàn)，而是自行調(diào)整了部分實(shí)驗(yàn)操作流程，甚至自行設(shè)計、添加了一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中未曾涉及的內(nèi)容，這是任課教師們必須大力支持與鼓勵的，這些改動正是建立于學(xué)生充分預(yù)習(xí)與思考之上，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。

2.5 產(chǎn)教研融合，協(xié)同育人

遵循新工科產(chǎn)教融合的理念，加強(qiáng)與分析測試行業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面開展合作，為學(xué)生開展儀器使用與管理技能的訓(xùn)練創(chuàng)造條件。行業(yè)實(shí)驗(yàn)室也提供了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，以某色譜柱研制企業(yè)為例，學(xué)生可以到企業(yè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)色譜柱從設(shè)計、制作到驗(yàn)證的全過程，實(shí)現(xiàn)所學(xué)色譜知識與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，提升了學(xué)生的儀器綜合應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)分析能力。針對同類儀器具有不同品牌、型號的區(qū)別，聯(lián)合相關(guān)機(jī)構(gòu)(如第三方檢測企業(yè)、環(huán)監(jiān)部門等)，安排學(xué)生前往觀摩，實(shí)地感受不同型號的儀器之間操作的共性與差別。

結(jié)合各類分析儀器的操作與應(yīng)用，將科研成果引入教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中雙師型教師占比大(超過60%)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新訓(xùn)練，使學(xué)生有更多自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)、開展科學(xué)研究的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與素養(yǎng)。通過多方協(xié)同育人，遵循產(chǎn)教融合、科教協(xié)同等“新工科”內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)各相關(guān)課程的高階性和創(chuàng)新性。

2.6 評價方式的改革

為了體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，將過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合，構(gòu)建多元評價體系。其中既有專業(yè)知識方面的考核，如過程性評價中的小測、綜合作業(yè)，以及終結(jié)性考核等；也有方法能力的考核，如實(shí)踐環(huán)節(jié)中是否可以準(zhǔn)確達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)、是否可以應(yīng)對異常問題與突發(fā)狀況、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有總結(jié)歸納能力等；以及社會能力的考核，如過程性評價中的小組討論部分，采用自評、生評、師評相結(jié)合，并通過平臺反饋給學(xué)生，有疑問的學(xué)生可以申請復(fù)評，以考核學(xué)生相互協(xié)作溝通、清晰表達(dá)觀點(diǎn)的水平。通過改進(jìn)評價規(guī)則，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力，避免以往重機(jī)械記憶，輕綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，以達(dá)到新工科人才培養(yǎng)的最終目的。

3 實(shí)施效果與啟發(fā)

通過以上改革嘗試，以往教學(xué)中的痛點(diǎn)得到了一定程度的解決。

(1) 通過在教學(xué)全過程中融入思政元素，幫助學(xué)生樹立誠實(shí)、守信的職業(yè)操守，培養(yǎng)辯證思維、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和家國情懷，形成良好的職業(yè)技能與素養(yǎng)。提升學(xué)生對課程和專業(yè)的認(rèn)同感，以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例，2020屆該專業(yè)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度達(dá)到91.23%，2021屆更升至98.04%。

(2) 在教學(xué)過程中，構(gòu)建以問題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，線上線下融合，課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，在問題解決的過程中，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力明顯增強(qiáng)。以儀器分析課程為例，近三年課程通過率穩(wěn)步上升(從88.52%升至95.77%)，校教務(wù)處組織的學(xué)生測評和同行評價均為優(yōu)秀，通過網(wǎng)上問卷等，該課程也獲得學(xué)生的肯定。以儀器分析實(shí)驗(yàn)課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升，陸續(xù)有學(xué)生中提出對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)建議[25,26]。如實(shí)驗(yàn)“離子選擇性電極法測定水中微量氟”，在原實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中是利用玻璃容量瓶配制氟標(biāo)準(zhǔn)溶液和待測溶液后裝入塑料容器內(nèi)保存，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)過程中提出能否直接使用塑料容量瓶，以簡化實(shí)驗(yàn)步驟；而針對原指導(dǎo)書以標(biāo)準(zhǔn)曲線法定量的內(nèi)容，亦有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報告中提出能否增加基于標(biāo)準(zhǔn)加入法的測定步驟，并將標(biāo)準(zhǔn)曲線法和標(biāo)準(zhǔn)加入法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，以增強(qiáng)對這兩種方法的理解。這些思路的提出，表明學(xué)生真正理解了實(shí)驗(yàn)原理和步驟，并對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了一定的興趣，也對相關(guān)課程的建設(shè)起到了一定的推動作用[19,26]。部分同學(xué)通過參與儀器的維護(hù)工作，熟悉了設(shè)備的特性和操作技巧，甚至承擔(dān)了部分樣品的公共測試工作，不但自身得到了訓(xùn)練，一定程度上還減輕了實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作量，加快教師科研過程中樣品表征的速度。

(3) 從社會需求入手，形成了更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系，幫助學(xué)生畢業(yè)后能盡快達(dá)到用人單位在儀器綜合運(yùn)用能力方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，獲得校外專家(企事業(yè)專家、高校專家)的好評。學(xué)生參加創(chuàng)新活動熱情高漲，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共指導(dǎo)各級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目29項(xiàng)，其中國家級9項(xiàng)、省級10項(xiàng)、校級10項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文53篇(其中學(xué)生為第一作者的有30篇)，學(xué)生獲得國家發(fā)明專利授權(quán)3項(xiàng)(其中1項(xiàng)為學(xué)生第一發(fā)明人)，并獲省級以上獎項(xiàng)21項(xiàng)。學(xué)生利用所學(xué)知識也開展了很多社會實(shí)踐活動，如利用光譜檢測技術(shù)對福州市內(nèi)河底泥中的硫化物和油類化合物進(jìn)行了檢測；采用《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB 3838-2002)的單因子指數(shù)法和綜合污染指數(shù)法對閩江學(xué)院內(nèi)河治理前后水質(zhì)指標(biāo)變化進(jìn)行了評價[27]等。由于各相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)貼近企業(yè)需求，畢業(yè)生中有不少進(jìn)入了檢測機(jī)構(gòu)或檢測崗位，其儀器應(yīng)用能力和敬業(yè)精神獲得了用人單位的肯定。

(4) 錘煉出一支雙師雙能型教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中60%為雙職稱型教師，80%為雙能型教師，近年來主持省級課程建設(shè)與教改項(xiàng)目4項(xiàng)、校級19項(xiàng)，并參與教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目2項(xiàng)，省級教改項(xiàng)目2項(xiàng)。以第一作者發(fā)表教改論文12篇，獲各級教學(xué)相關(guān)榮譽(yù)21項(xiàng)，產(chǎn)教融合的雙師雙能型教學(xué)隊(duì)伍為提升學(xué)生開展創(chuàng)新活動的興趣和能力起了重要作用。

4 結(jié)語

各種分析測試儀器在各企事業(yè)單位中的應(yīng)用日益廣泛，能熟練掌握和靈活使用大型儀器的畢業(yè)生受到了用人單位的青睞。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行迭代、持續(xù)改進(jìn)，對于學(xué)生的儀器綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升取得了較好的效果。未來將深度融合虛擬仿真教學(xué)，建立“設(shè)備虛擬學(xué)習(xí)+維護(hù)保養(yǎng)訓(xùn)練+實(shí)驗(yàn)室實(shí)操+行業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐”四位一體教學(xué)模式，為學(xué)生畢業(yè)后能更快、更好地適應(yīng)分析測試行業(yè)的崗位要求而打下良好的基礎(chǔ)。