林龍鑌， 張榮潔， 沈耀輝

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院土木工程學(xué)院，福建漳州 363105)

工程測量學(xué)課程是測繪學(xué)中較為重要的一個分支學(xué)科，主要研究測量描繪幾何實體和測設(shè)抽象幾何實體的理論、方法和技術(shù)的一門應(yīng)用性學(xué)科[1]。該課程主要開設(shè)對象可分為測繪和非測繪2個專業(yè)類別，不同的專業(yè)對象有著不同的教學(xué)目標，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及要求掌握的實踐技能上有一定區(qū)別。測繪專業(yè)主要培養(yǎng)掌握測繪的基本原理與方法，具有較為完整的現(xiàn)代測繪知識結(jié)構(gòu)的高級測繪科技人才，畢業(yè)后主要從事測繪崗位工作；非測繪專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)工程領(lǐng)域的技術(shù)人才，服務(wù)于不同專業(yè)所涉及的工程需要，學(xué)生畢業(yè)后主要從事工作并非測繪崗位。非測繪專業(yè)主要指與工程類相關(guān)的專業(yè)，如土木工程、工程項目管理、工程造價和給排水等專業(yè)。

本文總結(jié)了工程測量課程的教學(xué)改革成果，發(fā)現(xiàn)信息化技術(shù)在教學(xué)改革中的案例不多。近幾年，教育同仁開始重視信息技術(shù)，嘗試將其應(yīng)用于課程的教學(xué)改革中。伴隨互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的APP軟件、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段在教學(xué)改革中扮演重要的角色。筆者結(jié)合該課程的教學(xué)改革，分享了教學(xué)團隊在應(yīng)用信息技術(shù)及相關(guān)手段方面的改革經(jīng)驗。

1 教學(xué)改革的現(xiàn)狀

工程測量課程教學(xué)改革，主要分為測繪專業(yè)、非測繪本科專業(yè)和高職高專類院校3個不同的層次，改革的重點及關(guān)注的方向略有不同。測繪專業(yè)對測繪素質(zhì)的要求最高，武漢大學(xué)測繪學(xué)院丁士俊等[1]探討啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；武漢大學(xué)測繪學(xué)院張正祿[2]提出擺好師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行了主次區(qū)分和取舍，以提高教學(xué)質(zhì)量。非測繪專業(yè)關(guān)注教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，東南大學(xué)交通學(xué)院胡伍生等[3]應(yīng)用研討型課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和初步研究能力；江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院余瑩等[4]改革課程內(nèi)容，并綜合應(yīng)用了啟發(fā)式、探究式、項目式教學(xué)模式等方法。高職高專類院校注重實訓(xùn)技能的培養(yǎng)，北京職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉文龍[5]通過“校企雙導(dǎo)師制”的管理新模式，使得頂崗實習與就業(yè)崗位得到較好的對接；江西科技師范大學(xué)袁輝等[6]采用虛擬仿真和現(xiàn)場基地2種實訓(xùn)手段，提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

信息化技術(shù)被應(yīng)用在《工程測量》課程教學(xué)改革中的案例較少。近幾年，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、慕課、微課等信息化技術(shù)在該課程教學(xué)改革的案例開始出現(xiàn)。揚州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院王娟等[7]在教學(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂；宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院郭冰等[8]構(gòu)建了基于慕課的內(nèi)容體系和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者亦在課程教學(xué)改革中應(yīng)用了相關(guān)信息技術(shù)，并開展了基于信息化技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，較好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中遇見的教學(xué)問題，如手機帶來的負面影響、教學(xué)內(nèi)容增加、課堂學(xué)時不足和教材內(nèi)容滯后等。

2 教學(xué)改革措施

2.1 APP軟件應(yīng)用

隨著手機技術(shù)的發(fā)展，手機的硬件及功能日趨強大，可替代電腦的許多功能，人們對手機的依賴性日趨增強，使其在生活中的地位顯得尤為重要。在教學(xué)中如何積極引入手機的元素是當代教育同仁需要積極思考的問題。當多數(shù)教師還困惑于如何減弱手機對課堂教學(xué)造成的負面影響時，筆者認為既然學(xué)生難以抵御手機的誘惑，何不引導(dǎo)學(xué)生將手機作為學(xué)習的工具，使其發(fā)揮促進學(xué)習的正面效用。

在課程教學(xué)中，采用“學(xué)習通”APP軟件作為課程教學(xué)的管理平臺。該軟件是國內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享的平臺，平臺自身擁有許多優(yōu)質(zhì)的信息資源。同時也為使用者提供“一站式”的學(xué)習環(huán)境。以軟件為平臺創(chuàng)建課程學(xué)習班，并以課程學(xué)習班為教學(xué)活動的管理單元，利用軟件中課程章節(jié)、學(xué)習資料、討論、通知及后臺數(shù)據(jù)管理等功能輔助課程教學(xué)，提升教學(xué)效果。筆者對課程章節(jié)的知識點進行了提煉、歸納和總結(jié)，內(nèi)容以多圖表、少文字的原則，并輔于微課視頻進行編寫，應(yīng)用平臺分享給學(xué)生，并要求學(xué)生完成課前預(yù)習。學(xué)生可使用手機或電腦作為學(xué)習終端，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和生活中的碎片化時間完成學(xué)習，提前建立章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)體系。教師利用平臺大數(shù)據(jù)，可隨時掌握學(xué)生預(yù)習的情況，適時地調(diào)整課堂教學(xué)組織的側(cè)重點。

2.2 微課技術(shù)應(yīng)用

微課是指教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。在各類教育改革中，微課成為信息技術(shù)和課程教學(xué)有效結(jié)合的重要載體，基于微課技術(shù)的教學(xué)改革方法成為了教育信息化的熱點。

工程測量實踐性強且知識點抽象。教師團隊重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，并融入大量的圖片以幫助學(xué)生理解，但難免有部分知識點，仍不易理解和掌握，給學(xué)生預(yù)習帶來一定困難。而視頻融合文字、圖像和語音等元素，能夠很好地幫助人們理解抽象事物，利用微課視頻有助于學(xué)生理解晦澀難懂的知識點。教學(xué)團隊將重要的知識點、難點、儀器介紹和操作等內(nèi)容，分別制成微課視頻，供學(xué)生課前預(yù)習使用。微課有機融合了多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可提供良好的學(xué)習體驗，幫助學(xué)生提升學(xué)習效率，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定基礎(chǔ)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實施

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間組成，是一種教師將學(xué)習決定權(quán)交還給學(xué)生的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師不過多占用課堂的時間講授知識，僅對必要的知識點進行講解，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習主要依賴課外自主完成。在課堂上，學(xué)生的主導(dǎo)地位得到充分尊重，教師僅起到助教和助導(dǎo)的作用。學(xué)生利用課堂時間自主地思考和充分地探討教師預(yù)設(shè)的工程測量問題，能夠提升對理論知識的深刻理解和應(yīng)用能力。教師在傳統(tǒng)課堂的中心地位被學(xué)生替代。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要由幾個環(huán)節(jié)組成：預(yù)習問題反饋、教師集中答疑、預(yù)設(shè)問題思考和工程應(yīng)用場景探討。通常學(xué)生和教師在課堂的主導(dǎo)時間各約占50%，教師可根據(jù)課堂的組織情況靈活變動其占比，避免課堂冷場而影響教學(xué)效果?；A(chǔ)知識不再作為課堂教學(xué)的重點，學(xué)習將交由課前預(yù)習完成。課堂的重心由教師教授轉(zhuǎn)向生生討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對實踐工程的應(yīng)用場景探討，內(nèi)化理論知識，提升實踐能力。該教學(xué)模式，教師企圖靠教材有效完成課程教學(xué)任務(wù)的想法，將變得不切合實際。為了提升學(xué)生學(xué)習體驗，改善課程教學(xué)效果，教師唯有主動接觸工程、了解工程，不斷豐富內(nèi)容素材，提升個人的工程實踐技能，才能成為一名合格的教師。改革后的教學(xué)新模式，教師的實踐技能得到逐步提高，學(xué)生獲得良好的學(xué)習體驗，師生雙方獲均為受益者。而課堂教學(xué)重點的改變，課堂內(nèi)容更傾向工程的實踐應(yīng)用，可彌補了教材內(nèi)容滯后的不足。

2.4 潛在的問題

新的信息技術(shù)和教學(xué)手段雖能夠提高教學(xué)效果，但是長期接受傳統(tǒng)課堂教育的學(xué)生已形成的學(xué)習習慣和思維禁錮，則是阻礙課程教學(xué)改革的潛在絆腳石，需要教師在教學(xué)改革實踐中認真對待。改革實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施，需要依賴學(xué)生課前的充分預(yù)習，但是預(yù)習工作的重要性未必得到學(xué)生的一致認同。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，已經(jīng)使得他們習慣于被動地接受知識，不愿在學(xué)習中投入過多的精力，畢竟主動的預(yù)習工作需要耗費更多的時間與精力。即使通過師生坦誠的溝通，彼此接受和認同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，受制于人類惰性的因素，仍可能使得預(yù)習工作的開展難以達到預(yù)期的效果。在教學(xué)改革中，縱然教師應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和APP軟件等技術(shù)，采取了線上督促、課前答疑和在線討論等多項措施，試圖建立一個多維度的立體保障措施，來促成教學(xué)改革的目標，但是如缺少學(xué)生積極參與和配合，教學(xué)效果亦將大打折扣。

總之，學(xué)生是否愿意投入時間及精力是課程教學(xué)改革成敗的重要因素，教師宜慎重對待。在實踐中，教師可通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革等措施，提高課程的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認同和學(xué)習熱情，從而贏得學(xué)生的配合是解決該問題的有效途徑。

3 總結(jié)

文章總結(jié)了不同層次的工程測量課程教學(xué)改革的成果，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，作者應(yīng)用了APP軟件、微課技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，豐富了信息化技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗。

(1)APP軟件及微課的應(yīng)用，使得學(xué)生可通過利用碎片化的時間學(xué)習，提升學(xué)習效率，教師可通過軟件提供的大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)時不足的問題。

(2)受益于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，學(xué)生的主體地位得到尊重，教學(xué)內(nèi)容貼合工程需求，具有一定先進性，滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標要求，促進師生雙方的共同進步。

(3)課前預(yù)習的質(zhì)量是教學(xué)改革順利實施的重要因素，教師可通過先進的教學(xué)技術(shù)、形式活潑的教學(xué)手段、實用有趣的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得學(xué)生的配合，保障教學(xué)改革的成功。