孫中俊

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

2017年11 月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（下稱“師范認證”），提出建立師范類專業(yè)認證制度新模式，通過三級不同定位的認證標準推動教師教育高質量、內涵式發(fā)展[1].師范認證辦法為完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系指明了方向，田徑課程作為體育教育專業(yè)的核心課程，要以師范認證為契機，結合專業(yè)發(fā)展需要進行課程建設，并作為體育教育專業(yè)術科基礎課程發(fā)揮課程建設示范作用.在全面推進師范認證的背景下，深入把握師范認證理念，審視當前我校田徑課程建設的現(xiàn)狀及進展，疏通建設中存在的“堵點”和“難點”，是亟待解決的問題.探尋師范認證背景下提升田徑課程建設水平的對策，完善課程體系建設，進而為迎接體育教育專業(yè)師范認證工作做好課程建設的相關準備，具有重要的現(xiàn)實意義.

1 師范認證理念內涵特征及理念導向

1.1 內涵特征

國家重視教師教育，鼓勵師范院校發(fā)揮師范教育特色，《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》指出師范專業(yè)要開展師范認證[2]，保障培養(yǎng)質量.師范認證的核心使命是推動形成以成果為導向的人才培養(yǎng)體系，并建立持續(xù)改進機制，培養(yǎng)的是緊跟社會發(fā)展的高質量應用型人才.以生為本體現(xiàn)了學生的主體地位，一切為了學生，學生是教育活動的中心，教師處于指導地位，管理處于保障地位，學生的學習結果是教育成敗的根本.成果導向即需求導向，培養(yǎng)的人才作為社會需求的“產品”，要達到基礎教育師資質量的要求，具有合格的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，這種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力要與基礎教育需求相一致，或者是超越并引領其發(fā)展，因此，成果導向下的師范教育具有一致性、應用性，也具有先進性、引領性.持續(xù)改進機制體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會需求的動態(tài)互動，只有不斷創(chuàng)新、持續(xù)改進，人才培養(yǎng)才能緊跟形勢，反映需求，也能夠激發(fā)教育活力，調動相關教育要素，保持先進教育理念，提高人才培養(yǎng)的質量.以生為本是中心，成果導向是目標，持續(xù)改進是保障.相比傳統(tǒng)教育理念，師范認證主導的成果導向教育理念的目標更明確，可操作性更強，人才培養(yǎng)規(guī)格更明確，評價體系、保障體系更完善，有利于系統(tǒng)、持續(xù)地提高師范教育的整體質量和水平.

1.2 理念導向

田徑課程作為體育教育專業(yè)核心課程之一，在體育教育人才培養(yǎng)體系中具有基礎性、普及性等特點，是代表性的體能類運動課程.在師范認證背景下，田徑課程建設要把握師范認證理念的導向，發(fā)揮自己的課程特點和功能價值.從專業(yè)建設層面講，在體育教育術科課程體系中，田徑課程發(fā)展的是學生的基本運動能力，教學內容為貼近生活技能的走、跑、跳、投等項目，并為其他各項運動項目開展提供體能支撐，是學生專業(yè)能力形成的重要課程.基于成果導向發(fā)展專業(yè)能力是田徑課程的主要任務之一.從教育階段層面講，基礎教育階段的學校一般均配備田徑場，而且田徑場是所有體育設施中面積最大的，是學生參與體育活動的主要區(qū)域.田徑項目開展便利、普及較好，是中小學體育課程的重要組成部分.因此，在師范認證理念下，田徑課程要有責任感和使命感，合理利用體育設施資源，強化課程建設，主動適應基礎教育的實際需求.

鑒于此，田徑課程建設應以師范認證理念為導向，審視田徑課程建設面臨的主要問題，化解新理念創(chuàng)新發(fā)展中的困難與挑戰(zhàn)，建設應用特色明顯、充滿活力的新型課程體系.

2 師范認證背景下田徑課程建設面臨的問題

2.1 課程目標與人才培養(yǎng)總目標契合度不高

師范認證要求人才培養(yǎng)目標與社會需求對接，即畢業(yè)要求與教師職業(yè)核心素養(yǎng)相一致.在田徑課程目標設置中，要充分考慮田徑課程在體育教育專業(yè)中所處的地位和價值、作用及貢獻.作為體育教育專業(yè)課程體系子課程，既要完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務，又要發(fā)揮專業(yè)核心課程的基礎作用和引導作用，完成人才培養(yǎng)目標的任務部署.

目前我校田徑課程目標與體育教育人才培養(yǎng)總目標契合度并不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.首先，目標設置主要強調技能傳授、裁判能力培養(yǎng)、意志品質鍛煉等，雖然設置比較全面，但是在師范認證理念下顯得針對性不強，需要依據中小學體育課的實際需求和教學現(xiàn)狀進行細化，突出田徑課程特色，避免與其他術科課程目標相重疊，使田徑課程目標指向更加具體、清晰.其次，根據師范認證要求，師范教育中，大學與基礎教育的關系并不是由上至下的指導與被指導的關系，而是以畢業(yè)要求、基礎教育需求為本位，反向設計大學專業(yè)培養(yǎng)體系.如何將田徑課程特色價值及基礎教育需求映射到體育教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質量中去，服務于培養(yǎng)目標達成，是優(yōu)先要考慮的問題.另外，中考高考的導向問題，使得中小學體育教師需求更加模糊和復雜，在設置課程目標時，能否滿足學校體育事業(yè)的發(fā)展及國家體育事業(yè)的發(fā)展，也是需要考慮的重要因素.

2.2 課程結構與中小學體育課內容銜接不暢

師范認證背景下，我校田徑課程面臨田徑課程結構與中小學體育課內容銜接不順暢的問題.課程結構調整、教學內容取舍均要密切關注基礎教育的動態(tài)，在滿足常規(guī)教學的基礎上，實現(xiàn)課程建設與開發(fā).

課程結構進行調整，主要面臨強化課程特色和優(yōu)化教學內容兩個方面的問題.首先是強化課程特色，要認識到田徑課程在專業(yè)建設中的定位和價值.田徑課程歷來是體育教育專業(yè)三大核心（必修）課程之一，之所以列為核心課程有兩個原因.第一是田徑課程的基礎性.田徑課程涉及的是走跑跳投組成的項目群，反映的是人的基本運動能力，技術結構相比運動項目比較單一，是生活中常見的人類基本生活技能.走跑跳投基本能力是人們從事各項運動的體能基礎，田徑項目的很多訓練方法和手段被其他項目用來做體能訓練，體育教育人才培養(yǎng)中田徑課程課時一般為其他項目兩倍或以上.第二個原因是田徑項目數量多.奧運會田徑項目有47個小項，田徑課程一般選擇走跑跳投比較經典的幾個項目進行教學，多是十項全能或七項全能的組成單項和團體接力項目.即使走跑跳投每個類型選擇1個項目進行教學，每個項目至少需要6～8次課，田徑課程的課時需求也是非常大的.其他術科課程大多是一個項目進行教學，而田徑項目是一個項目群.

其次，從田徑課程改革進程演變來看，田徑課程內容的選擇范圍也在不斷縮減，中小學體育課中投擲等器械為主的項目逐漸淡出視野，走跑跳項目成為田徑項目的主要內容.從普及程度和場地設施配備來看，田徑是中小學普及較好、設施完備的運動項目，田徑場地幾乎成為每個新建學校的標準設施配備，成為體育活動的主要場所，在田徑場開展田徑運動及其他運動已經成為體育課的常態(tài).師范認證背景下，田徑場地和田徑運動的地位和價值更加突出，隨之對田徑課程也提出新的要求，怎樣在此重要期待下，轉變理念，優(yōu)化課程結構，是亟待解決的問題.

2.3 課程實施上原有教學模式與師范認證理念不匹配

師范認證要求的“滿足社會需求，更新畢業(yè)要求”的理念對課程實施提出更高要求，更注重實施效果.我校田徑課程實施過程中，原有教學模式與師范認證理念出現(xiàn)不匹配的情況，即我校田徑課程主要采用理論與實踐相結合的技能傳授教學模式，以學生為中心，多采用“課堂傳授+課堂實踐”的教學方法，教學內容包括田徑運動技能、田徑教學、訓練、裁判理論與實踐等，雖然此教學模式的教學效果是值得肯定的，但是平臺缺乏、實踐時間偏少等現(xiàn)實因素始終影響著實踐能力的提高.結合師范認證，田徑課程教學模式創(chuàng)新需要考慮以下三方面問題.首先，課程內容與中小學體育與健康課程的銜接問題.體育與健康標準的出臺是以不同學齡段水平標準銜接體育課程體系為重要突破點，將眾多零散的體育項目內容統(tǒng)一到“水平目標”上來，統(tǒng)領體育課程的發(fā)展，大學田徑課程如何銜接基礎教育階段體育課程標準是必須考慮的問題.其次，學科核心素養(yǎng)理念的提出對課程實施的影響.學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是關鍵能力和必備品格，在高中體育與健康標準中提出體育核心素養(yǎng)的三要素為運動技能、健康行為、體育品德[3]，這是對體育課程目標的再次深化，也是對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求.第三，課程實施的保障問題.在核心理念的基礎上，有學者提出對核心素養(yǎng)體系進行構建，建設學練賽一體化平臺，將體育課程從育技、育體、育德三方面進行學科建設，打通體育項目之間的鴻溝，保障體育學科功能的實現(xiàn).

由此可以看出，田徑課程實施要緊隨基礎教育改革趨勢，創(chuàng)新教學模式，與時俱進地主動參與發(fā)展.特別是課程體系的學練賽平臺保障缺乏的問題，基于各種場域因素始終未能解決，復雜環(huán)境下的單一教學模式已經很難解決存在的多項問題與挑戰(zhàn).

2.4 課程評價尚未形成持續(xù)改進閉環(huán)

當前我校田徑課程的評價方式主要以技術評定和達標測試等結果性評價為主，評價目的主要是測試動作技術和競技水平，與師范認證“成果導向”的要求存在偏差，尚未形成可持續(xù)改進保障機制的閉環(huán).從評價理念來看，師范認證要求體育教育本科要面向中小學體育師資，田徑課程的任務是充分認識田徑運動基本特點，掌握相應動作技能和教學能力，具備體育課教學、運動會組織、課余訓練的綜合應用能力.從評價內容來看，在田徑課程評價中，應根據中小學體育教師需求對教學、組織、訓練等能力進行培養(yǎng)成果評價，并通過畢業(yè)跟蹤反饋，不斷修正、改進課程教學體系.正確的評價體系是持續(xù)改進機制形成的堅實保障，構建符合師范認證的教學評價體系勢在必行.從動態(tài)改進評價機制來看，目前的評價體系存在改進驅動力不足的問題，尚未實現(xiàn)動態(tài)可持續(xù)閉環(huán)，特別是畢業(yè)生跟蹤反饋、中小學課堂需求調研等未得到有效開展，不能滿足師范認證的要求.如何建立科學、合理、持續(xù)、有效的田徑課程新型評價體系，監(jiān)督保障人才培養(yǎng)質量，是迎評師范認證的必然要求.

3 師范認證背景下田徑課程建設的對策

3.1 更新理念：以成果為導向設計田徑課程體系

理念轉變是課程改革創(chuàng)新的前提.師范認證要求培養(yǎng)目標要面向基礎教育改革需求，并按照畢業(yè)需求反向設計田徑課程，形成目標清晰、標準嚴格的成果導向型課程體系，建立持續(xù)改進機制，按照社會需要不斷動態(tài)調整培養(yǎng)規(guī)格、切實保障培養(yǎng)質量.具體來說，需要通過社會需求即中小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)要求，把握田徑課程的定位，對田徑課程體系重新設置.從《義務教育階段體育與健康課程標準》可以看出，課程目標要求體育教師要具備教授體育與健康知識與技能、培養(yǎng)鍛煉興趣與習慣、發(fā)展良好健康心理和良好品質的教學能力及素養(yǎng)，促進學生身心健康和綜合素質全面發(fā)展[4].體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格要具備上述素養(yǎng)，田徑課程定位為具有基礎性特點的專業(yè)核心課程，要發(fā)揮田徑課程在知識技能、興趣培養(yǎng)、品德塑造的獨特作用，考慮田徑課程在中小學中的實際需求，對課程目標、教學內容、教學方式方法、評價體系等進行完善，形成從成果導向到目標設置到持續(xù)保障的可持續(xù)發(fā)展閉環(huán).所以，在師范認證理念下，我校應完善田徑課程體系，使各課程要素統(tǒng)一到成果導向的課程目標中，根據社會需求更新課程目標，根據目標要求確定教學內容，根據教學內容選擇適合的教學模式和方法，并隨社會需求的變化改進完善課程目標，形成成果導向、持續(xù)改進的新課程體系.

3.2 優(yōu)化內容：全面對接基礎教育階段體育與健康課程標準

田徑課程標準應全面對接基礎教育階段體育與健康課程標準，優(yōu)化教學內容使之與其一致，使其既是學生喜聞樂見的內容，又要符合健康促進、能力發(fā)展的需要，還要具有教學設計創(chuàng)新能力，達到學校體育工作開展的要求.根據我校田徑課程建設現(xiàn)狀，應全面對接基礎教育階段體育與健康標準，從素質發(fā)展和能力發(fā)展兩方面進行內容優(yōu)化.首先，從田徑項目素質發(fā)展角度來看，應根據體育與健康標準選擇合適的類群進行教學.跑類項目主要發(fā)展快速靈敏的速度能力，跳類項目主要發(fā)展果斷勇敢的跳躍能力，投擲項目主要發(fā)展個人的力量協(xié)調能力，對學生心理健康促進功能明顯.其次，從能力發(fā)展角度來看，跑類項目主要發(fā)展人的奔跑能力，跳類項目主要發(fā)展人的跨越障礙能力，投擲項目主要發(fā)展人的握持重物能力.從不同功能類群中，根據體育與健康標準有計劃地選擇教學內容，根據育人目的進行教學設計，運用合理的教學模式和方法，發(fā)揮田徑課程價值，使培養(yǎng)目標與教師素養(yǎng)要求相契合.

3.3 創(chuàng)新模式：構建“學、練、賽”多元混合教學模式

在師范認證理念下，田徑課程面臨的大中小學課程銜接、核心素養(yǎng)、平臺保障等問題，無不聚焦在教學模式創(chuàng)新上，從教學形式上看，田徑課程主要包括學習、練習、比賽三個方面，這三個方面緊密相連、層次遞進，缺乏任何一方面都會影響教學效果.由于三種教學形式的區(qū)別較大，單一教學模式難以勝任課程的整體實施.根據我校田徑課程實際情況，整合“學、練、賽”資源，構建多元混合教學模式，將課內課外聯(lián)結起來，將學生綜合能力培養(yǎng)作為課程教學的根本任務，才能提升課程實施質量并滿足師范認證的要求.比如，對于“學”的課堂講授部分，可以采用傳統(tǒng)課堂教學模式；對于“練”的部分，有課上與課下之分，課上則采用集體練習和個人練習相結合的教學模式，課下練習則采用學生互助、教師指導的“學習聯(lián)盟”模式；對于“賽”的部分，主要依靠校田徑隊、院田徑隊、以及校運會運動員及教練員等帶動比賽風氣，引導學生參與比賽，促進校園賽事平臺的開展.構建“學、練、賽”多元混合教學模式，在一定程度上提高田徑課程的實施效果，為進一步建立“學、練、賽”一體化平臺，做出必要嘗試.

3.4 以評促改：完善持續(xù)改進評價體系

課程評價體系是保障田徑課程持續(xù)向好發(fā)展的根本，也是適應形勢、不斷改進的動力來源.建立動態(tài)、可持續(xù)化的田徑課程質量監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程進行科學、合理的評價與監(jiān)督，形成持續(xù)改進的機制，才能保證課程質量的逐步提高.目前我校田徑課程評價體系的持續(xù)改進機制還需完善，評價主體的客觀性、評價內容的全面性、評價方式的系統(tǒng)性需要進行調整、改進.從課程評價主體來看，我校田徑課程質量評價主要有教師評價、學生評價兩個部分.其中教師評價依據自身的教學經驗和教師職業(yè)素養(yǎng)對課程進行自我評價，是課程改革的內動力.學生評價主要是評教制度，在評教系統(tǒng)中可以看到學生對教師及課程的評分以及學生提出的建議，有利于教師根據評測結果進行課程調整與改革.除教師、學生外的第三方評價是改進課程的有力手段，但是，這一評價主體尚未加入到田徑課程評價中來.首先，建議建立從事中小學教師的畢業(yè)生校友評價，校友評價站在成果導向一端客觀性較強，應進一步完善此評價方式.其次，建議完善用人單位評價，使結果反饋和課程改進聯(lián)系緊密，形成持續(xù)改進的動力，下一步將著重進行用人單位需求調研，并建設用人單位評價制度，完善課程評價體系.從評價內容來看，我校田徑課程評價主要包括理論和實踐兩個部分，實踐不足的問題比較突出，計劃將“課內外一體化”“學、練、賽”的全部內容加入到課程評價中來，鼓勵學生參與田徑課程實踐，提高實踐能力的培養(yǎng).從評價方式來看，主要包括過程性評價和結果性評價兩種，其中結果性評價已建立水平標準，并根據學生學習情況適時進行調整，過程性評價以作業(yè)測驗為主，下一步準備加入階段性測評、課外實踐、田徑競賽等過程性評價內容，進一步完善評價體系.

4 結語

師范認證制度對提高體育教育人才培養(yǎng)質量的促進作用顯而易見，并成為新時代體育教育事業(yè)改革的風向標.田徑課程也要緊隨社會發(fā)展形勢，樹立師范認證理念，深化教師教育內涵，服務于體育教育人才培養(yǎng).只有以基礎教育階段體育與健康課程需求為導向，不斷改革課程目標，優(yōu)化課程結構，構建一體化多元混合教學模式，完善持續(xù)改進評價體系，才能提高課程建設質量，提升人才培養(yǎng)效果，達到師范認證的要求.