黃益琴

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 310053）

1 高職院校開展來華留學(xué)教育的意義

目前經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮正席卷世界，教育國(guó)際化已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。在此趨勢(shì)中，為應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，提升高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并在日益激烈的人力資源競(jìng)爭(zhēng)中居于優(yōu)勢(shì)地位，吸納培養(yǎng)大批優(yōu)秀外國(guó)留學(xué)生已逐漸成為世界各國(guó)的共識(shí)。對(duì)我國(guó)而言，大力發(fā)展來華留學(xué)教育，既有利于完善并豐富國(guó)家教育內(nèi)涵，增加社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益，也有助于鞏固國(guó)家間友好關(guān)系，促進(jìn)文化外交的順利實(shí)施。來華留學(xué)教育對(duì)于在世界范圍內(nèi)培養(yǎng)知華、友華、親華的外國(guó)人士，創(chuàng)造良好的外交資源，促進(jìn)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)具有廣闊國(guó)際視野的高素質(zhì)人才等方面都具有重要價(jià)值。對(duì)于高職院校而言，開展來華留學(xué)教育是深化學(xué)校教育改革開放、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要路徑；招收來華留學(xué)生是高職院校培養(yǎng)國(guó)際技術(shù)技能人才最直接、有效的途徑之一[1]，是學(xué)校為“走出去”的中國(guó)企業(yè)和“一帶一路”沿線國(guó)家的企業(yè)提供人才支撐、援助發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育的重要渠道和模式，更是提升國(guó)家國(guó)際影響力和中國(guó)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力、全球輻射力和滲透力的重要舉措。

“雙高”計(jì)劃對(duì)高職院校的國(guó)際化也提出了明確的建設(shè)目標(biāo)，要“參與制訂職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌、積極參與‘一帶一路’建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作；開展國(guó)際職業(yè)教育服務(wù)、推動(dòng)技術(shù)技能人才本土化”。近年來，高職院校積極響應(yīng)國(guó)家外交戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，來華留學(xué)生的招生呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，已具備一定的規(guī)模效應(yīng)，但培養(yǎng)模式尤其是學(xué)歷生的培養(yǎng)基本參照、沿襲本科院校的留學(xué)生培養(yǎng)模式，未能形成高職類型特色。推進(jìn)高職來華留學(xué)教育品牌發(fā)展研究，持續(xù)改進(jìn)來華留學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)來華留學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，有助于進(jìn)一步梳理、彰顯來華留學(xué)生培養(yǎng)中的高職類型特色，促進(jìn)來華留學(xué)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，進(jìn)一步提升高職院校來華留學(xué)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力。

2 高職院校來華留學(xué)教育的現(xiàn)狀

2.1 來華留學(xué)教育初顯成效，吸引力逐年提升

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其國(guó)際化辦學(xué)水平不斷提升，在留學(xué)生招生、開展中長(zhǎng)期職業(yè)培訓(xùn)與海外辦學(xué)等方面均取得了重要進(jìn)展，為世界職業(yè)教育發(fā)展提供了中國(guó)資源、作出了中國(guó)貢獻(xiàn)。根據(jù)2019 中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[2]，2018年高職院校全日制來華留學(xué)規(guī)模達(dá)1.7 萬人，比2017年增長(zhǎng)近50%；已有30 余所高職院校在境外設(shè)立33 個(gè)海外分校，72.7%分布于“一帶一路”沿線國(guó)家。以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙商職院）為例，近三年，學(xué)校共招收200 多位來自32個(gè)國(guó)家和地區(qū)的語言留學(xué)生，在漢語言教學(xué)過程中，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高職特色業(yè)技能選修課程，形成了“中文+文化+專業(yè)+職業(yè)+技能”五位一體的高職特色語言留學(xué)生培養(yǎng)模式。在語言生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校拓展專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)，2017 至2019年，共招收214 位來自尼泊爾、荷蘭等國(guó)家的酒店管理專業(yè)全日制留學(xué)生，并于2018年設(shè)立尼泊爾分校。學(xué)校依托浙商職教集團(tuán)平臺(tái)，通過“校內(nèi)校外雙階段”“漢語專業(yè)雙課程”“線上線下雙環(huán)境”“學(xué)校教師企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師”“雙文化融合育人”的“五雙”教學(xué)模式推行校企“雙主體”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式，育人效果明顯，得到合作學(xué)校、國(guó)內(nèi)企業(yè)和留學(xué)生所在國(guó)企業(yè)的高度認(rèn)可。

2.2 高職來華留學(xué)教育存在的問題

雖然高職來華留學(xué)教育在規(guī)模上有所突破，但由于高職院校來華留學(xué)教育大多始于2010年前后，國(guó)際化建設(shè)起步晚，且各類型高職院校層次不一，因此來華留學(xué)教育存在著基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)欠缺、定位粗放等問題。具體表現(xiàn)在：

2.2.1 頂層設(shè)計(jì)不足，辦學(xué)定位不明確。國(guó)家制定了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》等綱領(lǐng)性文件，明確指出高等院校要積極開展留學(xué)生教育。頂層設(shè)計(jì)從國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)了來華留學(xué)生教育在高等教育中的重要性，搭建了來華留學(xué)生教育的框架，為高等教育發(fā)展指明了方向。但是這些戰(zhàn)略性政策較為寬泛，缺乏具體、細(xì)化的指導(dǎo)意見和要求。雖然各學(xué)校制訂了針對(duì)本校特點(diǎn)的國(guó)際化辦學(xué)規(guī)劃或發(fā)展舉措，但高職來華留學(xué)生教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，各院校辦學(xué)定位差異大，且各院校內(nèi)部各部門對(duì)國(guó)際化辦學(xué)的理念未能形成共識(shí)與合力，尚未形成校院聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，存在上下“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.2.2 教育資源建設(shè)不完善，無法實(shí)現(xiàn)支撐發(fā)展。來華留學(xué)教育的課程體系，包括全外語專業(yè)課程、留學(xué)生特色課程、中華傳統(tǒng)文化課程等建設(shè)不夠完備，尚未發(fā)展為成熟體系；雙語課程和外語授課的課程數(shù)量不足，設(shè)置的選修課較少，且缺少國(guó)際化課程，師資隊(duì)伍的國(guó)際化現(xiàn)狀與來華留學(xué)教育所需水平之間的矛盾較突出，具體表現(xiàn)在專業(yè)師資隊(duì)伍的英語溝通能力不強(qiáng)、“中國(guó)故事”的詮釋能力、中華文化傳播能力不足、國(guó)際化意識(shí)和視野不足等方面。

2.2.3 高職教育特色不明顯，品牌意識(shí)不強(qiáng)。來華留學(xué)教育的高職類型特色不明顯，培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，針對(duì)來華留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)具有趨同性，未能體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職特色。這不僅大大降低了國(guó)際學(xué)生來高職院校留學(xué)的積極性，也因未形成與本科院校差異化發(fā)展路徑而在留學(xué)生培養(yǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3 高職來華留學(xué)教育品牌的內(nèi)涵

3.1 高職來華留學(xué)教育的品牌定位

品牌是指消費(fèi)者對(duì)某類產(chǎn)品及產(chǎn)品系列的認(rèn)知程度。品牌的本質(zhì)是品牌擁有者的產(chǎn)品、服務(wù)或其它優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)，且能為目標(biāo)受眾帶去同等或高于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的價(jià)值（來源于百度百科）。高職來華留學(xué)教育的品牌定位首先應(yīng)體現(xiàn)高職教育的類型特色，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)安排要體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合的特色。要突出職業(yè)性，發(fā)展“中文+職業(yè)技能”教育，促進(jìn)職業(yè)技能與國(guó)際中文教育“走出去”融合發(fā)展。同時(shí)，要凸顯高適應(yīng)性，高職來華留學(xué)教育要體現(xiàn)地方印記，服務(wù)于區(qū)域國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的國(guó)際化技術(shù)技能人才。

3.2 樹立高職特色來華留學(xué)品牌建設(shè)意識(shí)

在當(dāng)前日趨激烈的國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，作為國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易主要商品的留學(xué)教育，其品牌的價(jià)值高低、形象好壞直接影響到自身的發(fā)展速度、質(zhì)量與方向。因此，要重視來華留學(xué)品牌的建構(gòu)，通過提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平不斷加強(qiáng)品牌的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)品牌效應(yīng)的形成與鞏固，努力強(qiáng)化高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色，并通過品牌營(yíng)銷等手段不斷擴(kuò)大品牌影響，從而建立起留學(xué)品牌戰(zhàn)略，提升高職教育在世界各國(guó)中的品牌形象和比較優(yōu)勢(shì)[3]?！半p高”建設(shè)高校，應(yīng)牢固樹立“窗口意識(shí)”，充分發(fā)揮“雙高”院校的示范、輻射作用，集聚資源，凝聚力量，為全國(guó)職業(yè)院校提供可借鑒、可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，打造更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的來華留學(xué)教育品牌，努力成為展示中國(guó)高職教育發(fā)展水平的“重要窗口”。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是“雙高”建設(shè)的基本原則。高職來華留學(xué)教育工作應(yīng)突出高職特色，依托職教集團(tuán)等作為技術(shù)技能人才的供給側(cè)，吸引、鼓勵(lì)、支持企業(yè)參與留學(xué)生培養(yǎng)，堅(jiān)持校企全程合作，以頂崗實(shí)習(xí)、全真實(shí)踐的形式組織教學(xué)。推進(jìn)學(xué)?？蓪?duì)接“一帶一路”國(guó)家和區(qū)域人才發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)需求，與“走出去”企業(yè)合作試行開展“訂單班”留學(xué)生培養(yǎng)，采用“共同開辦專業(yè)、共同搭建平臺(tái)、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同建設(shè)課程、共同實(shí)施教學(xué)、共同考核評(píng)價(jià)”的方式推進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”為特色的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)協(xié)同、師資建設(shè)協(xié)同、資源建設(shè)協(xié)同，實(shí)質(zhì)推進(jìn)校企“雙主體”協(xié)同育人。另一方面，通過真崗實(shí)練讓留學(xué)生深入?yún)⑴c中國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)過程和工作流程，提升留學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能水平，感悟企業(yè)文化、提升職業(yè)素養(yǎng)，為未來服務(wù)本國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

4 高職來華留學(xué)教育品牌的發(fā)展路徑

4.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確來華留學(xué)教育發(fā)展定位

來華留學(xué)教育是高職教育國(guó)際化的重要內(nèi)容，也是高職院校服務(wù)“一帶一路”倡議，促進(jìn)中外民心相通與文明交流互鑒的主要途徑[4]。做好頂層設(shè)計(jì)是推進(jìn)來華留學(xué)教育的起點(diǎn)與關(guān)鍵。高職院校要提高政治站位，統(tǒng)一來華留學(xué)教育思想，以“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念為引領(lǐng)，站在服務(wù)我國(guó)對(duì)外開放戰(zhàn)略、服務(wù)“留學(xué)中國(guó)”行動(dòng)計(jì)劃的高度來推進(jìn)來華留學(xué)教育，在來華留學(xué)教育對(duì)專業(yè)發(fā)展、師資國(guó)際化素養(yǎng)、師生國(guó)際視野拓展的重要意義方面達(dá)成共識(shí)。當(dāng)前，正值學(xué)?！半p高”建設(shè)全面推進(jìn)和“十四五”規(guī)劃啟動(dòng)的重要階段，學(xué)校各部門要形成“國(guó)際化發(fā)展理念、做實(shí)校院二級(jí)規(guī)劃、完善工作、激勵(lì)、保障等三項(xiàng)機(jī)制、強(qiáng)化人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)結(jié)合”的發(fā)展思路；頂層設(shè)計(jì)者和具體培養(yǎng)單位要根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，分解來華留學(xué)教育各類發(fā)展任務(wù)和指標(biāo)，在教育規(guī)模和質(zhì)量、招生專業(yè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、留學(xué)生特色課程等建設(shè)任務(wù)方面明確具體指標(biāo)和質(zhì)量要求。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建專業(yè)類來華留學(xué)生教育模式。

4.2 創(chuàng)新“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式，體現(xiàn)高職產(chǎn)教融合特色

打造來華留學(xué)教育校企育人命運(yùn)共同體，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面深度合作。在該教育模式下，校企通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)協(xié)同、師資建設(shè)協(xié)同、資源建設(shè)協(xié)同，實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，實(shí)質(zhì)推進(jìn)校企“雙主體”協(xié)同育人。留學(xué)生通過真崗實(shí)練，提升專業(yè)技術(shù)技能水平，并在其深入?yún)⑴c中國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程的過程中感悟企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為未來服務(wù)本國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式中的“師徒”關(guān)系不僅有助于留學(xué)生技術(shù)技能的提升，還直接影響留學(xué)生對(duì)異文化的適應(yīng)度，有效消除跨文化管理障礙，對(duì)培養(yǎng)知華、友華、親華的跨國(guó)民間使者、對(duì)“民心相通”的實(shí)現(xiàn)具有積極作用。

深化校企協(xié)同治理下的國(guó)際化育人機(jī)制，利用社會(huì)和行業(yè)資源在留學(xué)生中推進(jìn)“五雙六融合”育人模式，通過實(shí)施“雙課程、雙階段、雙環(huán)境、雙文化、雙導(dǎo)師”，深化“課程、校企、理實(shí)、評(píng)價(jià)、文化、師資”六融合，打造高職特色“留學(xué)中國(guó)”品牌。具體來說，一是漢語+專業(yè)雙課程。注重漢語推廣，加強(qiáng)漢語教學(xué)并把漢語水平作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的重要依據(jù)；注重因材施教，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更好服務(wù)“走出去”企業(yè)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)用人需求。二是校內(nèi)+校外雙階段。根據(jù)職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，有效對(duì)接校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)雙階段，踐行職業(yè)院?！袄碚?實(shí)踐”的教學(xué)模式。三是線上+線下雙環(huán)境。積極運(yùn)用線上“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程課程體系，打造網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。浙商職院依托學(xué)校主持的烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，輸出酒店管理、中國(guó)烹飪優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程資源，以虛擬仿真的視頻課程、微課等形式完成專業(yè)授課，通過教學(xué)方法的改革提升教學(xué)效果。四是學(xué)校+企業(yè)雙導(dǎo)師。校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、崗位能力的提升，校企共同育人，培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才。五是雙文化融合育人。通過開展文化互學(xué)互鑒活動(dòng)，讓留學(xué)生充分體驗(yàn)中國(guó)文化、進(jìn)而融入中國(guó)文化，培養(yǎng)知華、友華、親華的民間外交使者。

4.3 打造國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)，支撐來華留學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展

師資隊(duì)伍國(guó)際化是“雙高”建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。學(xué)校應(yīng)加大師資隊(duì)伍國(guó)際化力度，根據(jù)高校教師國(guó)際素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素，從國(guó)際化學(xué)術(shù)視野、國(guó)際交往能力、多元共享的國(guó)際化價(jià)值觀、國(guó)際化教學(xué)的語言能力、參與國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與國(guó)際化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與國(guó)際化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與國(guó)際化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與海外職教基地建設(shè)、參與國(guó)際化科研攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)、參與國(guó)際化辦學(xué)的規(guī)劃等十一個(gè)維度來完善高職院校教師國(guó)際化培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)把實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略作為核心任務(wù)，通過“內(nèi)培”“外引”相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教育資源的有效流通，既要加大海外高層次人才引進(jìn)力度，也要促進(jìn)本土師資走出去。通過與國(guó)外高水平技術(shù)大學(xué)、研究基地及跨國(guó)企業(yè)共建海外師資培養(yǎng)基地、加大教師出國(guó)訪學(xué)支持力度、開展教師中長(zhǎng)期訪學(xué)、進(jìn)修和掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與實(shí)質(zhì)性國(guó)際學(xué)術(shù)交流與科研合作、在國(guó)際組織任職、參加國(guó)際賽事，主導(dǎo)或參與國(guó)際職教標(biāo)準(zhǔn)的研究制定[5]等系列舉措推進(jìn)教師隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程，拓展教師國(guó)際學(xué)術(shù)視野，進(jìn)而提升教師在世界職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際話語權(quán)。同時(shí)，教師既是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的主體之一，也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍[6]。高職學(xué)校應(yīng)結(jié)合所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、城市國(guó)際化建設(shè)目標(biāo)，提升教師服務(wù)地方跨國(guó)企業(yè)能力，為需要走向國(guó)際市場(chǎng)的企業(yè)提供智力援助。

另外，還要加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍和高素質(zhì)留學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。雖然來華留學(xué)生生源國(guó)不一、母語不同，但都具備一定的英語溝通能力，對(duì)于來華留學(xué)教育而言尤要注重以英語為主要授課語言的“雙語雙師”國(guó)際化專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要加強(qiáng)教師的國(guó)際理解教育，注重師資跨文化管理能力培養(yǎng)和提升，重點(diǎn)提高語言和非語言交際能力、中西方文化知識(shí)水平、用英語構(gòu)建專業(yè)知識(shí)水平、跨文化移情能力學(xué)習(xí)、化解文化沖突的能力等跨文化交際能力。強(qiáng)化師資用英語詮釋和傳播中華文化、講好中國(guó)故事的能力建設(shè)，培養(yǎng)一支專業(yè)與業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟悉中外文化、技術(shù)技能過硬的“雙語雙師”型師資隊(duì)伍。

4.4 加強(qiáng)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，輸出優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源

高職院校要通過加強(qiáng)國(guó)際化專業(yè)和課程資源建設(shè)，提升來華留學(xué)服務(wù)能力，輸出職業(yè)教育中國(guó)方案和標(biāo)準(zhǔn)。“雙高”院校要在優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)職教資源輸出等方面起到引領(lǐng)作用，彰顯“雙高”學(xué)校應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

首先學(xué)校可依托中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的提質(zhì)增效工程，建設(shè)國(guó)際認(rèn)可專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)全外語課程和留學(xué)生特色課程群建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、方法、手段、課程體系、教材、資源平臺(tái)等的國(guó)際化，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，聯(lián)合為“一帶一路”沿線國(guó)家開發(fā)漢字教學(xué)課程包、專業(yè)語料庫(kù)、專業(yè)技能培訓(xùn)包，推進(jìn)技術(shù)技能人才本土化。其次，學(xué)?？赏ㄟ^建立教育國(guó)際化信息平臺(tái)、資源平臺(tái)、教育平臺(tái)、研究平臺(tái)和協(xié)作平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際合作。尤其在后疫情背景下，應(yīng)充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)改進(jìn)教育合作方式，依托超寬帶網(wǎng)絡(luò)、院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)及留學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)微課、慕課網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建信息化在線實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育平臺(tái)，完善優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，將線上線下資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同終端的多屏融合交流情境。此外，通過建立絲路學(xué)院、海外分校和培訓(xùn)基地等方式與“一帶一路”沿線國(guó)家高校以及“走出去”中國(guó)企業(yè)實(shí)施國(guó)別研究、政策咨詢、文化交流、技能培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等項(xiàng)目，校企聯(lián)合開發(fā)既體現(xiàn)中國(guó)元素又符合本土特色的專業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，幫助企業(yè)培養(yǎng)懂漢語、懂標(biāo)準(zhǔn)和懂文化的當(dāng)?shù)貞?yīng)用型人才，打造樣板并形成范式在沿線國(guó)家進(jìn)行推廣，輸出職業(yè)教育中國(guó)品牌。

4.5 推進(jìn)中國(guó)價(jià)值教育，提升中華文化傳播水平

“雙高計(jì)劃”建設(shè)要“扎根中國(guó)、放眼世界、面向未來”。來華留學(xué)生不僅是中國(guó)文化的接受者，同時(shí)也是中華文明的傳播者。高校應(yīng)充分發(fā)揮高等教育的涵化功能，擔(dān)負(fù)起講好中國(guó)故事的偉大責(zé)任，向留學(xué)生傳播中華文化，傳講中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提升他們的跨文化適應(yīng)能力，培養(yǎng)其對(duì)中華文化的親和力和認(rèn)同感，借助留學(xué)生這一媒介推進(jìn)中華文化的世界傳播，進(jìn)而不斷提高我國(guó)文化軟實(shí)力以及國(guó)家影響力。在留學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)校要堅(jiān)持以傳播和弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化為已任，善于利用關(guān)鍵事件、以教學(xué)為主線講好中國(guó)故事。如2020年的抗“疫”之戰(zhàn)展示了中國(guó)為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大國(guó)使命擔(dān)當(dāng)，對(duì)外漢語教師可將疫情防控案例、抗“疫”英雄人物輸入漢語課堂，強(qiáng)化抗“疫”背景下的德育教育，給漢語教學(xué)注入能量和活力，讓廣大留學(xué)生更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義，加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的價(jià)值塑造，從而為傳播中國(guó)文化、中國(guó)理論、中國(guó)制度而作出貢獻(xiàn)。

民族的就是世界的，中華文化更需要向外傳播以保持其獨(dú)特性和生命力。為此，高校應(yīng)積極構(gòu)建傳播弘揚(yáng)中華文化的資源平臺(tái)，組織來華留學(xué)生的民俗村考察、民間技藝體驗(yàn)、走進(jìn)“新農(nóng)村”、“夢(mèng)行浙江”等浸潤(rùn)式文化體驗(yàn)系列活動(dòng)；積極開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程英語簡(jiǎn)寫本系列教材，打造留學(xué)生“第二課堂”，開展剪紙、書畫賞析、書法、太極拳等社團(tuán)活動(dòng)，使留學(xué)生潛移默化地感受中華文化，體驗(yàn)中華文化的魅力。通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸入式教學(xué)與課程思政相融合，培養(yǎng)了解中國(guó)、認(rèn)同中國(guó)文化，職業(yè)技能優(yōu)秀、素質(zhì)過硬、心心相印的中華文化傳播者和中國(guó)故事講述者。校園是留學(xué)生文化浸潤(rùn)的主要場(chǎng)所。各高校應(yīng)打造國(guó)際化校園文化，使留學(xué)生充分融入學(xué)校，讓中國(guó)成為留學(xué)生的第二家鄉(xiāng)。通過開展中西文化系列講座、外語文化節(jié)、國(guó)際文化展等搭建外語實(shí)踐平臺(tái)和跨文化交流平臺(tái)，營(yíng)造濃郁國(guó)際化校園氛圍，為中外學(xué)生提供一個(gè)促進(jìn)多種文化的互相學(xué)習(xí)，讓中外學(xué)生在共享匯聚世界文化特色盛宴的同時(shí)增進(jìn)交流、理解，互學(xué)互鑒，既“各美其美”，又“美人之美”、“美美與共”。同時(shí)，鼓勵(lì)留學(xué)生積極參與學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、志愿者活動(dòng)等，增進(jìn)中外學(xué)生的互助理解，提升留學(xué)生對(duì)校園文化的融入感。

總而言之，高職來華留學(xué)教育既是高等教育的一個(gè)層次，也是高等教育的一種類型，在層次和類型交織的背景下，高職來華留學(xué)教育的重要性和復(fù)雜性自是不言而喻。在雙高建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)對(duì)標(biāo)國(guó)際化建設(shè)要求，對(duì)接“一帶一路”合作國(guó)家人才需求，明確來華留學(xué)教育發(fā)展定位，樹立來華留學(xué)品牌建設(shè)意識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，加強(qiáng)中華文化傳播，以期更好參與并服務(wù)“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能本土人才，為“一帶一路”發(fā)展國(guó)家提供職業(yè)教育援助，提升高職來華留學(xué)生教育在世界的影響力。