杭州市蕭山區(qū)教學(xué)研究室 陳碧霄

幼兒運(yùn)動(dòng)是感知、體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一，是心理過(guò)程和身體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一。因此，在幼兒園開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的目的，不僅僅是單純促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展，而且是以幼兒的興趣為中心，實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧的發(fā)展?；诖?，從2013年開始，筆者攜同溫州市鹿城區(qū)的幼兒園開展了迭代區(qū)域研修，形成“運(yùn)動(dòng)工坊”晨間運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新模式。在研修推進(jìn)的過(guò)程中，教師們基于幼兒的興趣與發(fā)展需求，精心創(chuàng)設(shè)開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，動(dòng)態(tài)投放適宜的運(yùn)動(dòng)材料和器械，讓幼兒在網(wǎng)狀式分塊布局的“運(yùn)動(dòng)工坊”中混齡合作，充分體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)與美好、冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

一、研修舉措

（一）共讀專著+沙龍分享——更新觀念、理念引領(lǐng)

閱讀經(jīng)典的教育專著能有效更新教師的教育理念、拓展教師的研究視野。而沙龍分享可以讓教師在較為輕松的環(huán)境中交流讀書感想、討論教育熱點(diǎn)。在“運(yùn)動(dòng)工坊”區(qū)域研修過(guò)程中，我們采用了“共讀專著+沙龍分享”的方式，以更新研修團(tuán)隊(duì)成員的教育觀念，統(tǒng)一研修的目標(biāo)。

案例1：“運(yùn)動(dòng)工坊”僅具有強(qiáng)身健體的功能嗎？

1.共讀專著

在幼兒園開展體育運(yùn)動(dòng)能喚起幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情，讓幼兒積極投入、充分探索，以發(fā)展動(dòng)作技能，增強(qiáng)自身體質(zhì)。如何更加全面地定位“運(yùn)動(dòng)工坊”的教育功能呢？于是，研修團(tuán)隊(duì)帶著問(wèn)題廣搜專業(yè)書籍，從中精心篩選并集體推送閱讀，其中德國(guó)的雷納特·齊默爾博士所著的《幼兒精神運(yùn)動(dòng)學(xué)手冊(cè)》就是成員重點(diǎn)閱讀的書目之一。

2.沙龍分享

通過(guò)一個(gè)階段的研讀，團(tuán)隊(duì)成員再以讀書沙龍的形式分享心得，共同梳理教育理念。如書中不僅強(qiáng)調(diào)“游戲在兒童人格和精神成長(zhǎng)中的作用”“游戲和運(yùn)動(dòng)都屬于兒童的基本表達(dá)方式”，還提出“兒童是相信自己的能力還是輕視自己的能力，是積極主動(dòng)與他人交往還是采取保守的態(tài)度等待別人，遇到困難是立刻放棄還是迎接挑戰(zhàn)努力克服——所有這些都取決于兒童對(duì)自我的印象”。從中可以看出，兒童運(yùn)動(dòng)的目的之一是通過(guò)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷促使兒童強(qiáng)化對(duì)自己能力的信任，即建立積極的自我概念，形成穩(wěn)定的人格。從研讀中，團(tuán)隊(duì)成員領(lǐng)悟到體育運(yùn)動(dòng)要充分體現(xiàn)個(gè)體功能、社會(huì)功能、創(chuàng)造功能、表達(dá)功能、感受功能、探索功能、比較功能、調(diào)節(jié)功能等方面。于是，我們?cè)凇斑\(yùn)動(dòng)工坊”的創(chuàng)建與實(shí)施研修中，樹立了“悅動(dòng)、互助、挑戰(zhàn)”的統(tǒng)一理念，并以培養(yǎng)獨(dú)立、熱情、自信、善于交往、樂(lè)于挑戰(zhàn)的健康兒童為目的。

3.研修總結(jié)

理想的書籍是智慧的鑰匙。區(qū)域研修面向的是全區(qū)的幼兒園教師，因此，要讓教師們提前理解與領(lǐng)悟研修主題背后的理念，選取優(yōu)秀的書籍進(jìn)行精讀、共讀是一種有效的舉措。在研修過(guò)程中，教師們通過(guò)帶著問(wèn)題去研讀，帶著任務(wù)去梳理，再經(jīng)過(guò)沙龍分享和研討，有效地更新了觀念、達(dá)成了共識(shí)。

（二）專題研討+經(jīng)驗(yàn)交流——聚焦問(wèn)題、凝聚智慧

專題研討一般是指教師在主持人的引領(lǐng)下進(jìn)行聚焦問(wèn)題的研討活動(dòng)。在“運(yùn)動(dòng)工坊”區(qū)域研修過(guò)程中，我們采用“專題研討+經(jīng)驗(yàn)交流”的方式，以凝聚教師的智慧，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

案例2：如何讓幼兒在“運(yùn)動(dòng)工坊”中享受成功的體驗(yàn)？

區(qū)域內(nèi)的幼兒園通過(guò)一個(gè)階段的“運(yùn)動(dòng)工坊”探索與實(shí)踐，有效促進(jìn)了幼兒的體能發(fā)展。但新的問(wèn)題隨之而來(lái)——幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣逐漸減弱。成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要?；诖?，團(tuán)隊(duì)成員開展了新一輪的研修活動(dòng)。

1.問(wèn)題梳理與各園研討

在研修活動(dòng)前，教研員向各園發(fā)布了“請(qǐng)梳理運(yùn)動(dòng)工坊中幼兒成功運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)缺失的原因”的任務(wù)。在研修活動(dòng)中，各園代表分享各自“運(yùn)動(dòng)工坊”中存在的問(wèn)題：溫州市第一幼兒園——幼兒缺乏互助、合作的機(jī)會(huì)。溫州市第二幼兒園——幼兒缺乏創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。溫州市第三幼兒園——幼兒缺乏自主設(shè)計(jì)主題情境的機(jī)會(huì)。溫州市第四幼兒園——低結(jié)構(gòu)材料缺乏層次性，高結(jié)構(gòu)材料缺乏挑戰(zhàn)性。溫州市第五幼兒園——幼兒缺乏問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)……接著，團(tuán)隊(duì)成員共同總結(jié)出在開展“運(yùn)動(dòng)工坊”的實(shí)踐中，原有的運(yùn)動(dòng)環(huán)境體能鍛煉指向過(guò)強(qiáng)，限制了幼兒發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)缺失，興趣下降。于是，我們以“如何創(chuàng)設(shè)探究性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的環(huán)境，讓幼兒享受成功的體驗(yàn)”為主題進(jìn)行探索。

2.問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)分享

各個(gè)幼兒園根據(jù)園所實(shí)際情況，對(duì)原有的“運(yùn)動(dòng)工坊”進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，增設(shè)了主題工坊、探索工坊、挑戰(zhàn)工坊等，旨在通過(guò)“運(yùn)動(dòng)工坊”的多元情境創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的意愿和需求。如在探索工坊中，教師們投放多樣化、低結(jié)構(gòu)材料，以滿足幼兒合作探究、體驗(yàn)成功的需要；在挑戰(zhàn)工坊中，教師適度增加冒險(xiǎn)、闖關(guān)等挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)，以滿足幼兒的體能、心理、意志挑戰(zhàn)……在“運(yùn)動(dòng)工坊”不斷優(yōu)化的過(guò)程中，教師們總結(jié)出了“規(guī)范性”和“游戲性”相融合的開展原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)了挑戰(zhàn)自我、享受成功的機(jī)會(huì)。

3.研修總結(jié)

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量是提升研修質(zhì)量的關(guān)鍵。在本次研修中，我們營(yíng)造了自由、平等、互助的團(tuán)隊(duì)研修文化。教研員提前拋出問(wèn)題并明晰任務(wù)，讓各園代表有時(shí)間收集問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、研討問(wèn)題、明晰問(wèn)題的核心癥結(jié)，從而有效探尋出問(wèn)題解決的策略。

（三）成果展示+團(tuán)隊(duì)研討——診斷優(yōu)化、成果共享

成果展示的過(guò)程也是教師之間進(jìn)行情感交流、思維碰撞、智慧共享的過(guò)程。在研修過(guò)程中，我們通過(guò)“成果展示+團(tuán)隊(duì)研討”的方式對(duì)“運(yùn)動(dòng)工坊示范園”的研究成果進(jìn)行深入診斷，再把優(yōu)化后的研修成果推廣至全區(qū)幼兒園，促使成果共享。

案例3：如何支持幼兒在“運(yùn)動(dòng)工坊”中創(chuàng)生運(yùn)動(dòng)游戲？

運(yùn)動(dòng)游戲既有運(yùn)動(dòng)的特性，又與幼兒的心智特征相符合，幼兒能在游戲中表達(dá)自己的體驗(yàn)，促進(jìn)自我的發(fā)展。為了更好地支持幼兒在“運(yùn)動(dòng)工坊”中創(chuàng)生運(yùn)動(dòng)游戲，團(tuán)隊(duì)成員在示范園溫州市第八幼兒園開展了新一輪的研修活動(dòng)。

1.成果介紹、展示分享

溫州市第八幼兒園根據(jù)運(yùn)動(dòng)和游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“指向性”和“自主性”并重的五大“運(yùn)動(dòng)工坊”（動(dòng)作工坊、探索工坊、競(jìng)技工坊、主題工坊、特色工坊），為幼兒創(chuàng)生運(yùn)動(dòng)游戲提供了適宜的環(huán)境和材料。同時(shí)，該園教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒小組討論、制訂計(jì)劃、合作運(yùn)動(dòng)、回顧分享等，促使幼兒自主結(jié)對(duì)運(yùn)動(dòng)伙伴、自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地、自主設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)主題、自主組合運(yùn)動(dòng)材料、自主制訂運(yùn)動(dòng)規(guī)則、自主把控游戲玩法，生成多樣的運(yùn)動(dòng)游戲，形成了“動(dòng)作練習(xí)”和“探究運(yùn)動(dòng)”為一體的運(yùn)動(dòng)游戲模式，有效解決了運(yùn)動(dòng)中“規(guī)范”和“游戲”平衡的問(wèn)題，取得了良好的效果。

2.研究診斷、共享成果

團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)溫州市第八幼兒園的研究成果介紹，現(xiàn)場(chǎng)觀察了幼兒創(chuàng)生出的運(yùn)動(dòng)游戲，并展開分組討論，肯定了該園五大“運(yùn)動(dòng)工坊”中環(huán)境與材料設(shè)置的合理性，以及幼兒小組討論、制訂計(jì)劃、回顧分享等策略的可行性。此外，團(tuán)隊(duì)成員還提出了一些改進(jìn)措施，如幼兒計(jì)劃需要體現(xiàn)靈活性與合作性，教師的評(píng)價(jià)策略需要更加豐富等?；诖?，研修團(tuán)隊(duì)把優(yōu)化后的成果帶回各自的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐探索，共享研修成果。

3.研修總結(jié)

思考能成就謀略，研究能產(chǎn)生結(jié)果。在研修過(guò)程中，教師們從單純研究環(huán)境和教師行為，到關(guān)注兒童的表現(xiàn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求等，體現(xiàn)了以兒童為中心的研修理念。同時(shí)，本次研修聚集全區(qū)骨干成員，本著真誠(chéng)、包容、開放的研究精神，既診斷了研修成果，同時(shí)為各園提供了研修樣例，起到了以點(diǎn)帶面的作用。

二、研修成效

近些年來(lái)，我們圍繞“運(yùn)動(dòng)工坊”創(chuàng)建與實(shí)施中的各類問(wèn)題形成了不同的研修主題，開展了多樣化的研修活動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。

（一）由單一的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，轉(zhuǎn)向多元交互環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有教育目的的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供能自主選擇的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，是滿足幼兒體能運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。基于此，教師們針對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的安全性、多元性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性等元素全面開展研修，形成了獨(dú)具特色的五大類運(yùn)動(dòng)工坊，實(shí)現(xiàn)了由單一的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，向多元交互運(yùn)動(dòng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。在多元環(huán)境下參與活動(dòng)的幼兒，不僅實(shí)現(xiàn)了基本的動(dòng)作發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）由單一的高控形式，轉(zhuǎn)向自主運(yùn)動(dòng)游戲

游戲能使幼兒積極主動(dòng)地與環(huán)境產(chǎn)生作用，最大限度地喚起幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣?！斑\(yùn)動(dòng)工坊”強(qiáng)調(diào)游戲在兒童身體和精神成長(zhǎng)中的作用，在豐富多樣的運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境中，幼兒能夠積極投入、充分探索、表現(xiàn)創(chuàng)造。因此，教師們不斷針對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲中探索性的材料、自主性的組織、順應(yīng)性的支持等展開了一系列的研修，逐漸讓高控的晨間運(yùn)動(dòng)形式向自主運(yùn)動(dòng)游戲轉(zhuǎn)變。

（三）由單一的限定班級(jí)，轉(zhuǎn)向混齡合作運(yùn)動(dòng)

在幼兒的成長(zhǎng)階段，其社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要，而體育運(yùn)動(dòng)與幼兒的社會(huì)性發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。教師們緊緊圍繞“運(yùn)動(dòng)工坊”中幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中存在的混齡合作、跨班交流等問(wèn)題展開研修，豐富了教師們的支持策略，提高了幼兒對(duì)身體內(nèi)、外環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了由單一限定班級(jí)活動(dòng)向混齡合作性運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（四）由單一的體鍛功能，轉(zhuǎn)向全面育人價(jià)值

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”在“運(yùn)動(dòng)工坊”的研修過(guò)程中，教師們始終圍繞《指南》精神，關(guān)注運(yùn)動(dòng)與社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域的融合，并圍繞幼兒的運(yùn)動(dòng)情感、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面的發(fā)展進(jìn)行研討，促使“運(yùn)動(dòng)工坊”的功能由單一的體鍛功能向全面育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變。