張絲雨

（貴州健康職業(yè)學(xué)院）

一、背景

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提倡建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法[1]；2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出：推動職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深[2]。

教材作為教學(xué)知識的主要載體，是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料。職業(yè)教育不同于本科教育，教材應(yīng)貼近崗位需求，貼近工作實(shí)際場景，讓學(xué)生在未來的工作場景中，拿到即能用。傳統(tǒng)教材內(nèi)容豐富，但理論內(nèi)容過多，知識陳舊脫離企業(yè)一線工作情境，在重視思政教育的今天，多數(shù)傳統(tǒng)思政教材較為生硬，無法將思政元素如鹽入水般與學(xué)生未來職業(yè)相融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛國情懷。理實(shí)一體化活頁式教材是在職業(yè)教育教材、教法上的轉(zhuǎn)變，作為三教改革中的重要組成部分，需要結(jié)合當(dāng)前社會實(shí)際情況，進(jìn)行改革。

二、理實(shí)一體化活頁式教材的優(yōu)勢

（一）理實(shí)一體化教學(xué)

職業(yè)教育更側(cè)重于對實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要。不僅限于對理論的探索，更多的是對崗位技能的應(yīng)用與更新。理實(shí)一體化教學(xué)是在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，各職業(yè)院校積極探索理實(shí)一體化課程，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。做到“教學(xué)做”一體化，理中有實(shí)，實(shí)中有理，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作、自主探索、查漏補(bǔ)缺，注重學(xué)習(xí)過程中對知識的實(shí)際掌握情況。當(dāng)前高職院校已修建多間理實(shí)一體化教室，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，理實(shí)一體化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（1）理實(shí)結(jié)合，能力為本。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)式課堂教學(xué)先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺枯燥，在動手實(shí)踐時已經(jīng)忘記了前面的理論內(nèi)容，理實(shí)一體化教學(xué)避免了理論與實(shí)踐的分離，脫離傳統(tǒng)教育的“填鴨式教學(xué)”，讓理論與實(shí)踐相輔相成，教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生；重視“能力本位”，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)符合當(dāng)前社會需求、職業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（2）多樣的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)促進(jìn)教學(xué)方法的改革，在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，催生了多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情景模擬法等，理實(shí)一體化教學(xué)給教學(xué)方法的改變帶來了更多的可能性。同時，理實(shí)一體化教學(xué)多在專門的教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，貼合崗位實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生對知識與技能的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的主動性和創(chuàng)造性。

（3）提升學(xué)生的社會競爭力。理實(shí)一體化教學(xué)是基于社會與行業(yè)對學(xué)生能力的需求發(fā)展出來的教學(xué)模式，讓學(xué)生與未來的職業(yè)崗位接軌，學(xué)習(xí)的內(nèi)容即未來的工作內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展學(xué)校的自身特色，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，建設(shè)有較強(qiáng)實(shí)力和影響力的重點(diǎn)課程和特色專業(yè)，能有效提升學(xué)生畢業(yè)后的社會競爭力，也是社會對高職院校人才培養(yǎng)提出的時代要求。

（二）活頁式教材

活頁式教材（也稱活頁教材）是具有“活頁” 屬性的教材。一方面，同普通教材一樣，活頁式教材是在學(xué)校課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中使用的教學(xué)用書，具有工具性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、教育性、教學(xué)性、規(guī)范性等教材的普遍屬性[3]。活頁式教材的內(nèi)容可以從崗位上典型的工作任務(wù)而來，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)一體、校企雙元的人才培養(yǎng)，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。所以活頁教材它既有教材的屬性，也有工作活頁的屬性。它以學(xué)生為中心，工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）靈活，可及時更新教材內(nèi)容?；铐撌浇滩氖情_放式教材，不同于傳統(tǒng)教材的膠裝，采用打孔式、活頁式裝訂。教材可根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、地區(qū)需求來對教材進(jìn)行動態(tài)更新。同時，學(xué)生對教材也有了“掌控性”，對于教材內(nèi)容，學(xué)生可自行對每一個模塊進(jìn)行備注，融入自己的想法和學(xué)習(xí)時遇到的困難和問題的解決辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）更利于校企合作、產(chǎn)教融合。國家鼓勵校企共同開發(fā)教材，對于開展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單班”的職業(yè)院校，活頁式教材能夠根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際情況對原本教材進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)一線最新的技術(shù)保持同步，并且學(xué)習(xí)的過程與在企業(yè)中的操作一致，更好地培養(yǎng)企業(yè)所需人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。

（3）更好地落實(shí)“立德樹人”任務(wù)。多數(shù)活頁式教材基于項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，將教材知識進(jìn)行整合分模塊，比起傳統(tǒng)教材生硬的直接德育教育，活頁式教材能更好地將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀融入到教材之中。根據(jù)教學(xué)模塊，將思政融入到每一個項(xiàng)目任務(wù)中，反映學(xué)生在未來的工作崗位會遇到的倫理問題及價值抉擇，根據(jù)工作情境，設(shè)計不同的思政活動，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，樹立學(xué)生正確的價值觀，提高職業(yè)素養(yǎng)。

三、理實(shí)一體化活頁式教材建設(shè)需解決的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校都修建了專門的理實(shí)一體化教室，但是部分院校在理實(shí)一體化課程的授課中，仍舊使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行授課，教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育并無差別，僅僅是從傳統(tǒng)教室換到了理實(shí)一體化教室。傳統(tǒng)教材內(nèi)容更偏向于理論，實(shí)踐部分較少，專門的實(shí)訓(xùn)教材又缺少相應(yīng)的理論知識，并且內(nèi)容與未來的工作崗位融合度不高，傳統(tǒng)教材滿足不了理實(shí)一體化教學(xué)的需要。通過進(jìn)一步訪問教師、課程組負(fù)責(zé)人，建議將教材進(jìn)行整合，打造理實(shí)一體化教材或校本教材，豐富教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使其更加貼合實(shí)際工作崗位，對理實(shí)一體化課程教學(xué)有更好的促進(jìn)作用。

（1）教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)?；铐摻滩脑诤艽蟪潭壬夏軌虮苊饨虒W(xué)內(nèi)容的滯后，社會快速發(fā)展，企業(yè)技術(shù)更新也很快，活頁教材要充分利用其“新”和“活”的特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行及時更新?；铐摻滩牡慕ㄔO(shè)與更新必須與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，要及時添加企業(yè)中有的新產(chǎn)品和新技術(shù)，以職業(yè)性和實(shí)踐性等特征，切實(shí)解決教師所教、學(xué)生所學(xué)與企業(yè)前沿技術(shù)同步，保證教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（2）教師沒有一線工作經(jīng)歷。隨著年輕教師數(shù)量的逐漸增多，年輕教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)工作的內(nèi)容，對技術(shù)技能教學(xué)沒有實(shí)踐，無法形成系統(tǒng)的框架和方法。同時由于活頁式教材是新型教材，而且內(nèi)容是以技術(shù)技能為主題，以任務(wù)、項(xiàng)目為載體，就要求教師熟悉專業(yè)的整個工作過程和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，這不僅是年輕教師，許多教學(xué)多年的教師也沒有相應(yīng)的編寫經(jīng)驗(yàn)，感覺無從下手。應(yīng)按照《職教20條》的要求，建立健全《教師輪崗輪訓(xùn)制度》，寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，派老師去企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。并且結(jié)合各院校的實(shí)際情況，強(qiáng)化教師的考核評價管理，將實(shí)踐鍛煉、教材編寫納入職稱評定，激勵教師積極參與活頁教材的建設(shè)。

（3）課程思政的融入。課程思政不論在傳統(tǒng)教材的教學(xué)模式中還是新型教材的教學(xué)模式中，都是教材在編寫中應(yīng)當(dāng)考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。針對專業(yè)的育人目標(biāo)，首先加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教師，讓教師能夠做學(xué)生的“四個引路人”；建立思政案例庫，探尋專業(yè)課程之中的思政元素，尋找切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將德育元素融入到項(xiàng)目中、案例中、情境中，以立德樹人為根本任務(wù)，做到能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)同步。

（4）對接“崗課賽證”?，F(xiàn)階段職業(yè)等級書證數(shù)目大，設(shè)計范圍廣。要解決好“崗課賽證”融通的問題，能與何種職業(yè)證書和比賽相融通，要先明確該專業(yè)能報考的“1+x”職業(yè)技能等級證書和可參加的技能比賽。以《老年人生活照料》課程所屬專業(yè)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)為例，可報考“1+X”失智老人照護(hù)、“1+X”老年照護(hù)、養(yǎng)老護(hù)理員等職業(yè)等級技能證書和參加養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)技能比賽。針對其報考證書和參加的比賽類型，對其職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和分析，明確要建設(shè)成什么樣的模塊化課程，在內(nèi)容上做到“崗課賽證”的對接。

四、活頁式教材的建設(shè)思路

（1）立德樹人為根本，挖掘課程中的思政元素。不論是什么教材，何種教學(xué)模式，始終要基于為國家、為社會培養(yǎng)有用的人才，所以德育是重中之重。應(yīng)該結(jié)合課程所涉及專業(yè)的特色，深入分析課程的知識特點(diǎn)，課程所服務(wù)的專業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，挖掘課程中的思政元素，專業(yè)知識中的思想價值，結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化和社會主義先進(jìn)文化，將德育春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲地融入到專業(yè)課程中。

以《老年人生活照料》課程為例，學(xué)生在工作崗位上為老年人提供服務(wù)時，應(yīng)具備“孝老愛親”的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在活頁教材的建設(shè)中，建設(shè)思政案例庫，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，明確思政目標(biāo)，從專業(yè)、行業(yè)、歷史、文化、國內(nèi)現(xiàn)狀等角度出發(fā)，在每一個環(huán)節(jié)都設(shè)置不同的思政教育，讓每一個模塊都設(shè)置相應(yīng)的情景，分層遞進(jìn)，包含在實(shí)際工作場景會遇到的各種情況。并在課程中讓學(xué)生加深對老年人的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心和責(zé)任心，潛移默化地改變學(xué)生對老年人的刻板印象，并內(nèi)化于操作之中、和老年人的相處之中。

（2）協(xié)同企業(yè)專家、思政教師和專業(yè)教師，成立教材的開發(fā)團(tuán)隊?；铐撌浇滩牡奶攸c(diǎn)是新、活、融。它能做到隨時更新，也具備一定的靈活性，和崗位結(jié)合度高，高職院校培養(yǎng)的人才一定要符合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，契合工作崗位的需要，了解職業(yè)當(dāng)前最新的動態(tài)，熟悉行業(yè)的新工藝、新技術(shù)。所以活頁式教材一定是校企合作開發(fā)的教材，教材的開發(fā)團(tuán)隊不僅僅是學(xué)校的老師，還應(yīng)該有企業(yè)的專家參與；開發(fā)團(tuán)隊的教師年齡和職稱應(yīng)合理分配，既要有豐富教研經(jīng)驗(yàn)的資深教師，也要有善于學(xué)習(xí)新事物、有活力的年輕教師；同時編寫教材的學(xué)校老師應(yīng)參與到企業(yè)技術(shù)、工藝革新的活動中，才能更好地將典型案例納入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)發(fā)展同步；在團(tuán)隊構(gòu)建中，不可或缺的還有專業(yè)的思政教師，思政教師能更好地把握思政內(nèi)容，將中國傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會時事熱點(diǎn)等思政內(nèi)容融入到專業(yè)課程中。整個教材開發(fā)團(tuán)隊要優(yōu)勢互補(bǔ)，并且在建設(shè)初期應(yīng)做好分工，落實(shí)任務(wù)責(zé)任人，保證教材建設(shè)工作的有序開展。

（3）基于崗位要求，重構(gòu)課程內(nèi)容。對標(biāo)職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展行業(yè)調(diào)研。明確崗位所需的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等要求。分析學(xué)生的學(xué)情，將每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的理論知識和專業(yè)技能逐層遞進(jìn)地進(jìn)行重構(gòu)，課程內(nèi)容模塊化，相關(guān)的內(nèi)容整合為一個模塊。模塊下根據(jù)需要分為具體的項(xiàng)目，把每一個知識點(diǎn)細(xì)化為一個工作任務(wù)。基于以上的思路，《老年人生活照料》理實(shí)一體活頁式教材將操作內(nèi)容分為生活照護(hù)、基礎(chǔ)照護(hù)、康復(fù)服務(wù)、失智服務(wù)四個模塊的內(nèi)容，每個模塊下分4-5個項(xiàng)目，均為工作中常見的工作情境。以崗位的真實(shí)情境作為導(dǎo)入，將學(xué)生分成小組，以任務(wù)為導(dǎo)向，建立詳細(xì)、包含理論與實(shí)踐的工作任務(wù)單，學(xué)生在課堂上根據(jù)情境導(dǎo)入的內(nèi)容，完成每節(jié)課的工作任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，同時提高學(xué)生的操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（4）信息化融入，活頁教材還應(yīng)該是一本“互聯(lián)網(wǎng)+3D”的立體化教材?；铐摻滩囊煤每萍紩r代的科技手段。抓住學(xué)生喜愛用電子設(shè)備的特點(diǎn)，不斷更新數(shù)字化教學(xué)資源，完善數(shù)字化教學(xué)平臺。通過微課、動畫、現(xiàn)場視頻再現(xiàn)等形式，構(gòu)建“人人樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

在《老年人生活照料》課程的活頁式教材開發(fā)建設(shè)中，配套建立數(shù)字化資源。在每個章節(jié)的最后都配有二維碼，教師可通過教學(xué)平臺對二維碼內(nèi)容進(jìn)行更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，數(shù)字化資源配備了五種不同的內(nèi)容。一是微課小視頻，將本節(jié)課的內(nèi)容提煉濃縮，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容重點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過微課的線索回想起本節(jié)課的內(nèi)容；二是連線養(yǎng)老機(jī)構(gòu)工作人員，讓機(jī)構(gòu)工作人員針對教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行場景再現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的內(nèi)容在實(shí)際場景中的應(yīng)有價值，也能讓學(xué)生更好地了解到自己今后的工作場景，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感；三是拓展內(nèi)容，關(guān)于教學(xué)課程可以拓展的東西但由于課堂時常無法與學(xué)生進(jìn)行分享的內(nèi)容，都可以在二維碼中體現(xiàn)；四是教學(xué)題庫，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，并且做到及時復(fù)習(xí)；五是評價，教師能夠及時分析并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對教學(xué)過程、內(nèi)容以及活頁內(nèi)的教材進(jìn)行調(diào)整。

信息技術(shù)的融入豐富了教學(xué)模式，讓學(xué)生的課堂不僅限于課堂，可以是網(wǎng)絡(luò)，也可以是真實(shí)的工作場景。能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動，資源共享，做到線上線下相結(jié)合教學(xué)，最大限度擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間。

（5）構(gòu)建多元多維評價體系。前文提到，每一個教學(xué)任務(wù)后面都有配套的二維碼，其中一個內(nèi)容是進(jìn)行評價。其中不僅包含學(xué)生對課程的評價，也包含學(xué)生在本次教學(xué)任務(wù)中的自我評價，以及在小組內(nèi)評價、組間評價和教師評價。自我評價可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，小組內(nèi)評價能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、合作交流能力，以及各自在組內(nèi)作出的貢獻(xiàn)，激發(fā)他們的積極性，形成緊密結(jié)合的一個團(tuán)隊；組間評價能評價各自小組的工作業(yè)績，學(xué)會去認(rèn)可他人，同時找到不足；教師通過教學(xué)過程對小組進(jìn)行評價，也讓小組對老師的教學(xué)進(jìn)行評價，以利于下一次的教學(xué)。利用教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)評價變得更加便捷、全面，也尊重個體的差異。因?yàn)樵诮滩暮徒虒W(xué)中都有企業(yè)專家參與，也能從側(cè)面開展企業(yè)評價，從企業(yè)的角度和要求來評價學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

五、結(jié)語

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師授課的重要工具，活頁式教材是對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，通過選擇合適的項(xiàng)目為紐帶，以工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，深度挖掘其中的思政元素，設(shè)計合適的活頁內(nèi)容。并在其中配套開發(fā)數(shù)字化資源，結(jié)合案例、工作情境再現(xiàn)、知識鏈接等方式鞏固學(xué)生的知識，構(gòu)建多元多維的評價體系，完善活頁教材的建設(shè)。