祝苗苗

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程……要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]習(xí)近平總書記高瞻遠(yuǎn)矚，按照為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的邏輯思路，清晰而透徹地回答了新時代高校思想政治教育工作行動方向是什么以及怎么做的問題，這也對民辦高校教育工作者提出了新的要求、新的課題。

一、“三全育人”與民辦高校思政課改革的內(nèi)在聯(lián)系

民辦高校思想政治教育的特殊性，需要強(qiáng)化“三全育人”的理念。民辦高校建校背景大多歷史較短、文化積淀少，體制機(jī)制尚不健全。身處其中的思政課教師，普遍存在學(xué)歷層次不高、兼職教師過多、培養(yǎng)機(jī)制缺失、隊伍穩(wěn)定性差等問題。教育對象也兼具特殊性，民辦高校大學(xué)生生源復(fù)雜，綜合素質(zhì)偏低，他們思想活躍，自我意識較高，學(xué)習(xí)興趣不高，普遍存在焦慮自卑心理，擔(dān)憂個人前途、對未來迷惘、心理負(fù)擔(dān)沉重等問題。民辦高校自身的特殊性，需要在“三全育人”理念指導(dǎo)下創(chuàng)新工作方式，增強(qiáng)工作實效，將事關(guān)學(xué)生成才的思想教育工作落到實處。

“三全育人”理念為民辦高校思想政治教育工作提供了理論視角，與此同時，思想政治理論課又是推進(jìn)“三全育人”教學(xué)工作的重要載體。彼此相互促進(jìn)，具有內(nèi)在的共通性。換句話說，全員、全過程、全方位的育人理念，全員指向的育人主體不單單局限于教師群體，全過程指育人時不拘泥于課堂教學(xué)，全方位則指向的是育人的方式和途徑，三者共同明確了思政工作不再是思想政治理論課教師的單打獨斗，而是學(xué)校從上到下共同配合、相互參與的教學(xué)和管理一體化建設(shè)的過程。思想政治理論課作為民辦高校人才培養(yǎng)的有效載體“既是推進(jìn)育人與育德相結(jié)合的實踐抓手，也是全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，全面推進(jìn)“三全育人”改革深化的有益嘗試”。[2]

二、“三全育人”視域下民辦高校思政課改革的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，民辦高校在認(rèn)真貫徹落實立德樹人的根本要求，積極探索思想政治教育理論課“三全育人”的模式中，由于自身的特殊性、教師隊伍的復(fù)雜性、學(xué)生整體素質(zhì)的多樣性，使得思政課改革面臨諸多困難。

（一）民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)與思政課育人目標(biāo)相偏離

民辦高校在辦學(xué)機(jī)制、治理體系、管理模式等方面有別于公辦高校。從辦學(xué)機(jī)制上看，學(xué)校是由具有獨立法人資格的投資方出資建設(shè)的，實行的是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；從治理體系上看，學(xué)校雖由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T指導(dǎo)，但仍然按照企業(yè)的運行模式運轉(zhuǎn)，追求以較低的投資獲得高額的回報；從管理模式上看，按照私人企業(yè)的管理模式運行，由于相關(guān)的保障體系不健全，存在教師淪為打工人的狀況，淡忘教書育人的高尚職責(zé)等問題。民辦高校自身的特殊性也決定了其在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才為抓手，高度重視專業(yè)課程的建設(shè)。與此相反，對于思想政治理論課的重視不足，部分領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)為思政課是政治任務(wù)，其側(cè)重對學(xué)生思想道德素質(zhì)和能力的全方位培養(yǎng)，效果無法量化，短期內(nèi)也難以顯現(xiàn)，因此在教育過程中單純要求執(zhí)行思政課教學(xué)方案，忽視學(xué)生思想品德自身發(fā)展的需要。在教育理念上重學(xué)生的考核成績，重就業(yè)率的增長，忽視學(xué)生道德素質(zhì)的考查，輕價值教育的評估，這有礙于“三全育人”教育體系的構(gòu)建。

（二）教育主體的異化與教育客體的多元需求相背離

近年來，國家高度重視思想政治教育工作，加大了對思政課教師師生比的硬性要求，各大高校大力引進(jìn)人才，處于劣勢的民辦高校引進(jìn)的思政課青年教師大多是碩士研究生畢業(yè)，并且多數(shù)本碩不一致，新聘任的思政課教師的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到思政課課堂教學(xué)的實效性。另一方面民辦高校教師的福利待遇與公辦院校差距較大，教師自身的獲得感、滿足感不高，多數(shù)教師將這份工作當(dāng)作職業(yè)生涯中的一個跳板或是一份養(yǎng)家糊口的工作，而非終生奮斗的事業(yè)，淪為打工人，得過且過。民辦高校的學(xué)生，普遍存在生源復(fù)雜，學(xué)歷層次跨度較大、綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題，這就加大了思政課的教學(xué)難度。同時，身處互聯(lián)網(wǎng)時代的受教育者，海量的資訊，便捷的信息獲取渠道，削弱了教育主體在課堂上的權(quán)威，教育客體的主體性意識逐漸回歸，他們關(guān)心熱點事件，有著強(qiáng)烈的求知欲和積極參與的意愿。他們已不滿足于教師課堂上單純的理論宣教，渴望思政課能有滋、有味、有趣，能貼近他們的生活，解決他們的困惑。換句話說受教育者對思政課教育的關(guān)注度、認(rèn)同度是千差萬別的，這考驗著教育者自身的能力及其對教育這項崇高事業(yè)的認(rèn)同。

（三）教育過程的延續(xù)性與教學(xué)評價的持續(xù)性相分離

思想政治教育的教學(xué)過程本應(yīng)是一個全方位、不間斷的過程，教學(xué)評價是一個實時的、持續(xù)性的評價體系，她們共同滲透在學(xué)生教育教學(xué)生活的方方面面，然而部分高校存在將其狹窄化地理解為思想政治理論課的教學(xué)，在日常的教學(xué)中，易出現(xiàn)重視課堂教學(xué)，忽視教學(xué)實踐；重視日常的思想政治教育，輕視甚至忽視學(xué)生假期思想政治教育；重視低年級的思想政治教育，重思政課程建設(shè)，忽視課程思政建設(shè)等現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)過程間斷反復(fù)、失序等問題，這背離了全程育人的理念。在教學(xué)評價中，存在重視學(xué)生評教，忽視教師評學(xué)；重視期末教學(xué)評價，忽視整個教學(xué)過程中的評價；重課程考核，輕實踐考查；重教學(xué)過程的實施，輕教學(xué)效果的實時評估等現(xiàn)象[3]，教學(xué)評價缺乏針對性、時效性，持續(xù)性，背離了全方位育人的理念，也由此形成了教育過程的延續(xù)性和教學(xué)評價的持續(xù)性相分離的困境，難以凸顯在“三全育人”視域下，思政課教學(xué)的自身優(yōu)勢。

（四）教學(xué)資源的多元整合與教育主體的全員參與有所欠缺

絕大多數(shù)民辦高校教學(xué)資源多來源于投資方的出資，政府支持較少，思想政治教育工作除了思想政治教研室、學(xué)工部參與外，其他部門參與較少，未能將課程資源、企業(yè)資源、校友資源等結(jié)合起來，形成有效的合力，助推思想政治教育工作的展開。鑒于資源有限，思政課普遍是百人以上的大班教學(xué)，授課方式較傳統(tǒng)單一，以理論灌輸為主，實踐教學(xué)為輔，考核模式以知識性考察為主，存在理論和實踐脫節(jié)的情況，學(xué)生參與度較低，難以真正地入腦入心、形成實效。民辦高校追求投資回報，思想政治教育需要大量人力物力的投入，但其無法產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，容易被領(lǐng)導(dǎo)層忽視，由于對思想政治教育不夠重視，其存在組織建設(shè)不健全、師資隊伍配備不到位、課程開設(shè)不系統(tǒng)等問題，主要依靠工作繁瑣的輔導(dǎo)員、教學(xué)壓力大的思政課教師開展思想政治教育工作，部分管理服務(wù)部門和職能部門各自為政，身處其中的教師有著明確的職責(zé)和分工，加上遠(yuǎn)離思政課教學(xué)的“前線”，他們忽視了教師身份的示范作用，忽視了服務(wù)育人的重要性，育人真空地帶顯現(xiàn)，未能形成全員參與、齊抓共管的育人格局。

三、“三全育人”視域下民辦高校思政課改革的路徑選擇

（一）守陣地，探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂聯(lián)動

課堂教學(xué)是思想政治教育的主陣地。嚴(yán)守教學(xué)主陣地，充分挖掘教育資源，打破思政課和專業(yè)課之間的壁壘，實現(xiàn)教學(xué)資源的多元整合及多課堂的交流融合，有助于打造全方位、全員、全過程育人的思想政治教育新格局。

構(gòu)建案例式、項目式、探究式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的思政課堂，多是大班教學(xué)模式，人數(shù)多，課堂難以管控，教師是絕對的主導(dǎo)，教學(xué)方式多以填鴨、理論灌輸為主，呈現(xiàn)教師苦口婆心地說教，學(xué)生被動地學(xué)的狀況，教學(xué)效果總是不如人意。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得各種資訊的渠道日益增多，另外00后的學(xué)生，個性鮮明、自我意識較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不符合00后的胃口，需要進(jìn)行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化。以案例為載體、任務(wù)為驅(qū)動，搭建探究式教學(xué)模式，在這種模式下，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是其中的主角，教師負(fù)責(zé)整體的教學(xué)設(shè)計，整體設(shè)計須周密詳實、邏輯自洽，并能夠巧妙地運用教育機(jī)制，利用課堂提問、案例展示、小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，加強(qiáng)生生互動以及師生間的溝通交流，搞活課堂。在教學(xué)案例的選擇上，多找學(xué)生關(guān)注的時事熱點、興趣點以及痛點，從而提高學(xué)生參與課堂的主動性。

積極探索第二課堂。第二課堂是有別于在課堂內(nèi)組織教學(xué)活動的第一課堂，其側(cè)重于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主自發(fā)地組織開展的實踐活動。當(dāng)前思政課存在課堂教學(xué)和實踐活動相脫節(jié)，也即“兩張皮”的問題，歸根究底，還在于第一課堂的理論教學(xué)針對性、感染力不足，日常參與的第二課堂主題教育活動鮮活不足，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，缺少一定的思想指引。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，需要加強(qiáng)彼此的聯(lián)動，比如：結(jié)合重要的時間節(jié)點和教材內(nèi)容，做好思政課實踐活動的主題設(shè)計；按照課程實際與主題教育的相關(guān)要求，通過主題班會、小組研討、理論宣講、志愿服務(wù)、社會調(diào)研等豐富多彩的形式，提升思想政治教育的實效；運用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，豐富思想政治教育的載體，利用幕課、微信、微博等平臺，鼓勵動員學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的思想教育產(chǎn)品，豐富思政課實踐課堂，滿足學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)需求。

搞活第三課堂。第三課堂是由教師、學(xué)校、社會協(xié)同組織指導(dǎo)下的多形式多層次的社會實踐活動構(gòu)成的。思政課教學(xué)不單單局限于校園內(nèi)，還應(yīng)該走出去。要結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化、人文景觀等特色，凝聚家庭、學(xué)校、社會的力量，利用寒暑假，創(chuàng)設(shè)第三課堂，讓每一個學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會這所大課堂，了解當(dāng)?shù)囟嘣厣奈幕L(fēng)貌，厚植人文情懷，拓展思政課堂，讓思政課堂入腦入心，走深走實。

（二）抓關(guān)鍵，加強(qiáng)思想政治教育教師隊伍建設(shè)

思想政治教育的主體是教師群體，其教育對象是學(xué)生，其核心關(guān)鍵都在于人。思想政治理論課教師隊伍的整體質(zhì)量直接關(guān)系到思政課教學(xué)的實效性，培養(yǎng)數(shù)量相當(dāng)、質(zhì)量合格、相對穩(wěn)定的思政課教師隊伍是民辦高校提高思政課教學(xué)質(zhì)量的根本保證，因此思想政治教育隊伍建設(shè)有助于打通全員參與、齊抓共管的育人格局。

積極構(gòu)建思政課教師“學(xué)院、教研室、教學(xué)小組”相結(jié)合的培養(yǎng)體系。學(xué)院層面，著手利用校史、校園人文風(fēng)貌以及創(chuàng)始人的辦學(xué)精神等來增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感；加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織研讀馬克思主要經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)黨的各項會議精神，夯實思政課教師的理論水平和政治素養(yǎng)，給教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵教師積極參加教學(xué)技能比賽，提升教學(xué)水平。教研室層面，嚴(yán)格落實以課程為單位的集體備課制度，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)“周末理論大講堂”“同課異構(gòu)”集體備課等教學(xué)活動的交流學(xué)習(xí)，從源頭上提升教學(xué)質(zhì)量，扎實推進(jìn)老教授說課、青年教師觀摩課、新聘教師匯報課等工作的開展，加強(qiáng)教研室教學(xué)質(zhì)量的管控。教學(xué)小組層面，嚴(yán)格落實“青年導(dǎo)師責(zé)任制”，充分發(fā)揮老教授的傳、幫、帶作用，不斷加強(qiáng)青年教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在指導(dǎo)導(dǎo)師的教導(dǎo)下為每位新聘教師量身定做發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)自身發(fā)展與教學(xué)技能提升的良性互動。

組建思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人的教學(xué)工作團(tuán)隊。在高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育工作貫徹到教育教學(xué)全過程之中，思政工作并非是思政課教師的獨角戲，需要專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員相互配合，助推思想政治教育工作有序展開。同時要打通教學(xué)閉環(huán)，利用新媒介賦能增效。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、萬物物聯(lián)的發(fā)展，不僅改變了人的生活，也順利地進(jìn)入教學(xué)場域，成為知識傳播、信息獲取的重要媒介，思政課教師要站穩(wěn)講臺、站好講臺，不僅要在思政課教學(xué)內(nèi)容上學(xué)深學(xué)透，致力于建立“活存活取活用”的新媒體式教材，更要活化教法，同輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師相互配合，從教學(xué)形式上打通教學(xué)閉環(huán)，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，搭建各種新媒體平臺，呈現(xiàn)交互式、自主式、混合式的教學(xué)模式，推動網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展，打造集教學(xué)、實踐等資源于一體的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓抽象、枯燥的理論活起來，促進(jìn)思政理論內(nèi)化為學(xué)生的理想信念，外化為大學(xué)生愛黨愛國的實際行動。

（三）謀協(xié)同，搭建思政課協(xié)同育人機(jī)制

思想政治教育工作并非是高校思政課教師的責(zé)任和義務(wù)，立德樹人是每一位教師必須堅守的任務(wù)和目標(biāo)，這要求高校教師必須守好自己的責(zé)任田，擔(dān)負(fù)起立德樹人、教書育人的使命，加強(qiáng)高校各部門間的配合，打造高校全方位、全過程、全員育人新格局。

加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建自上而下高效協(xié)同的育人機(jī)制。思想政治教育工作是學(xué)校各項工作的生命線。在高校思想政治教育工作會上，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào):“加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證?！盵4]將立德樹人作為高校辦學(xué)治學(xué)的根本任務(wù)，建立以高校黨委書記、校長帶頭、分管副書記、院長具體負(fù)責(zé)的協(xié)同育人機(jī)制，把協(xié)同育人納入學(xué)校整體工作體系中，學(xué)工部、人力資源部和教務(wù)處要制定相關(guān)的工作細(xì)則和實施認(rèn)定，最為關(guān)鍵的是要規(guī)范教師協(xié)同育人在工作量、職稱評審、評獎評優(yōu)等相關(guān)細(xì)則的認(rèn)定。各級學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，緊密配合，認(rèn)真調(diào)研并修訂人才培養(yǎng)方案，將愛國主義教育、理想信念、工匠精神等融入教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容之中，推動協(xié)同育人工作的有序展開。

強(qiáng)化教師隊伍的協(xié)同。信息化時代，如何管理并教育好00后大學(xué)生是擺在每一個教師面前的現(xiàn)實問題。事實上，它不僅需要能夠精準(zhǔn)把脈學(xué)生心理、對癥下藥的專業(yè)課教師擔(dān)當(dāng)主力，而且需要理論基礎(chǔ)扎實、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員從旁輔助。長期以來，思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員隸屬不同的管理部門，彼此之間各自為政，缺乏必要的溝通交流，極易導(dǎo)致思想政治教育存在輔導(dǎo)員失守、專業(yè)課教師缺位等問題。加強(qiáng)思政課教師和輔導(dǎo)員的相互配合，有助于各展所長，提升思政課育人效果。當(dāng)前思政課大多是大班授課，教師精力有限，無法跟學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，學(xué)生也普遍反映教學(xué)枯燥無味，因此存在學(xué)生逃課、到課率不高、教師威信下降等問題，而輔導(dǎo)員能夠在日常工作生活中，利用談話、主題班會、班級團(tuán)建等豐富多彩的形式，了解學(xué)生的動向，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，可以說輔導(dǎo)員群體手握學(xué)生的第一手資料[5]，這些資料可以作為思政課鮮活的素材，又能延伸豐富教學(xué)實踐，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升思政課教學(xué)效能。搭建專業(yè)課教師和思政課教師互動交流、資源共享的平臺。思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，側(cè)重于價值引領(lǐng)，而專業(yè)課中蘊(yùn)含著立德樹人的知識元素，側(cè)重于知識傳授，為避免在教學(xué)過程中價值引領(lǐng)和知識傳授相脫節(jié)，就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使各有側(cè)重的思政教師和專業(yè)教師相互取長補(bǔ)短，思政教師為專業(yè)課教師提供育人理論的指導(dǎo)，專業(yè)教師為思政教師提供專業(yè)知識的支撐，兩者相互配合，協(xié)同育人，真正做到教書育人。