豐元林 金廷芳

（貴州開放大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院））

黨的十九大報(bào)告及歷年的中央一號(hào)文件對(duì)“三農(nóng)”工作和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出了重大部署。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，也是新時(shí)期做好“三農(nóng)”工作的重要抓手。鄉(xiāng)村振興，人才先行，人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素。但隨著大量有知識(shí)、有文化、有能力，懂技術(shù)、勤思考、高素質(zhì)的青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工或在城里安居樂業(yè)，造成當(dāng)前我國農(nóng)村人才隊(duì)伍大量流失，只剩孤寡老人、婦女、兒童等留守人口，這讓多數(shù)鄉(xiāng)村成了“空殼村”，導(dǎo)致鄉(xiāng)村勞動(dòng)力缺失，農(nóng)民無文化、無學(xué)歷、無技術(shù)，致富帶頭人缺乏，大量土地荒廢?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端的全覆蓋等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)平臺(tái)，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中提升技術(shù)技能的課程資源和學(xué)習(xí)理念送往廣大農(nóng)村地區(qū)，讓無數(shù)農(nóng)民可以隨時(shí)學(xué)、隨處學(xué)，打破固有教學(xué)模式，幫助農(nóng)民提升學(xué)歷、增長(zhǎng)見識(shí)、開拓視野，暢通知識(shí)文化、技術(shù)技能、創(chuàng)新理念下鄉(xiāng)入村通道，切實(shí)提高廣大農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民的知識(shí)學(xué)歷與技能水平，培養(yǎng)造就一批懂技術(shù)、懂管理、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)土人才隊(duì)伍，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民增收致富，吸引廣大農(nóng)村青壯年回流，安心居家助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。

一、相關(guān)概念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用線上線下教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的一種新型教育模式，通過廣播電視、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)客戶端或面授教學(xué)等形式為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供時(shí)時(shí)處處、方便快捷、內(nèi)容廣泛的教育服務(wù)，具有點(diǎn)多面廣、形式靈活、資源豐富、傳播便捷、貼近群眾的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這種新型教育模式既可為廣大“三農(nóng)”工作者提供隨時(shí)學(xué)、處處學(xué)的學(xué)歷教育，也可對(duì)廣大受教育群眾開展技能培訓(xùn)、實(shí)操指導(dǎo)，提高廣大“三農(nóng)”工作者的能力與水平，切實(shí)為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)“學(xué)得好、用得上、留得住”的“三農(nóng)”技術(shù)人才和新型職業(yè)農(nóng)民。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，是習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中首次作出的戰(zhàn)略安排，也是新時(shí)期黨中央對(duì)“三農(nóng)”工作作出的重大決策部署。其目標(biāo)是按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，分階段、分步驟實(shí)施，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，以全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的總體目標(biāo)。2018年中央一號(hào)文件對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行了全面部署，2021年中央一號(hào)文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》明確提出，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織五大振興，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)產(chǎn)品供給、生態(tài)屏障、文化傳承等功能，統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化，形成工農(nóng)互促、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家開好局、起好步提供有力支撐。①

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興中面臨的困境

自2019年以來，筆者先后到我校定點(diǎn)幫扶的從江縣剛邊鄉(xiāng)加么村、三聯(lián)村、秀塘鄉(xiāng)打郎村等地20余次，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在該地區(qū)的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興中面臨如下困境。

一是貧困地區(qū)的自然環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鄉(xiāng)村的開展。當(dāng)前，多數(shù)貧困地區(qū)位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，自然環(huán)境優(yōu)美但交通不便，農(nóng)戶大多居住分散，不利于集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)。如我校幫扶的從江縣剛邊鄉(xiāng)加么村為全國最后出列的深度貧困地區(qū)之一，位于大山腹地，自然地理?xiàng)l件差，該地區(qū)遠(yuǎn)離城市，距離省會(huì)城市300公里，距離縣城70公里，交通閉塞，人均耕地少，基礎(chǔ)設(shè)施差，尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差，多數(shù)地方不僅沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)，而且多數(shù)農(nóng)戶家庭連電視都沒有，這使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)所需現(xiàn)代信息技術(shù)支撐受到限制，無法普及到各村寨，從而影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展。

二是學(xué)習(xí)對(duì)象的文化程度及年齡現(xiàn)狀影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鄉(xiāng)村的推廣。從農(nóng)村人才學(xué)歷水平與受教育程度來看，農(nóng)戶普遍學(xué)歷低，多數(shù)為文盲或小學(xué)、初中學(xué)歷，理解能力較差，尤其是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)了解甚少，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等智能平臺(tái)方面技術(shù)差，而且語言溝通交流不暢。如我校幫扶的從江縣剛邊鄉(xiāng)加么村，多為少數(shù)民族聚居地區(qū)，當(dāng)?shù)貕炎?、苗族人口居多，溝通上為少?shù)民族語言，與外界溝通不暢。而且農(nóng)戶學(xué)歷普遍偏低，理解能力差，對(duì)較難的文化知識(shí)難以理解吃透，不懂得現(xiàn)代信息技術(shù)，從而不利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的推廣。村支兩委干部的學(xué)歷主要集中為高中（含中專）學(xué)歷，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的了解，但卻無法運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如，使用計(jì)算機(jī)辦公室軟件、手機(jī)辦公軟件等進(jìn)行鄉(xiāng)村事務(wù)的管理。另外，農(nóng)戶對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)、技術(shù)技能興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是對(duì)較為枯燥的文化知識(shí)，更不易于其接受。隨著國家對(duì)貧困地區(qū)的各種政策、資金支持力度不斷加大，農(nóng)村工作吸引力越來越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)越來越多，越來越多的農(nóng)村青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，雖然他們有大專及以上學(xué)歷，但因較年輕，且缺乏“三農(nóng)”相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和實(shí)踐，受傳統(tǒng)培訓(xùn)目的、形式和內(nèi)容的制約，影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鄉(xiāng)村的推廣。同時(shí)，廣大農(nóng)村存在的“386199”部隊(duì)情況也阻礙了鄉(xiāng)村振興的進(jìn)一步推進(jìn)。

三是傳統(tǒng)教學(xué)模式和人才培訓(xùn)模式影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鄉(xiāng)村的普及。當(dāng)前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鞏固脫貧攻堅(jiān)成果及鄉(xiāng)村振興上，未能結(jié)合各地區(qū)實(shí)際和農(nóng)戶易于接受的方式開展教學(xué)，沒有在抓好專業(yè)建設(shè)、課程資源建設(shè)、教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量、培訓(xùn)質(zhì)量不高，培訓(xùn)效果不明顯，存在學(xué)做脫節(jié)的現(xiàn)象。在專業(yè)建設(shè)上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開設(shè)的專業(yè)多為全國普適性專業(yè)，未能針對(duì)各地區(qū)具體實(shí)際情況，開設(shè)與區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度契合的專業(yè)；在課程資源建設(shè)上，針對(duì)性不足，沒有緊盯鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人才、組織等振興需求，及時(shí)組織開發(fā)具有鄉(xiāng)村特色、符合農(nóng)民需求，易于被農(nóng)民接受的專業(yè)；在教育教學(xué)方式創(chuàng)新上，沒有及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新教育平臺(tái)，仍使用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，未能應(yīng)用抖音、快手等APP。在教學(xué)實(shí)施方面，沒有結(jié)合各地區(qū)語言實(shí)際，多為普通話教學(xué)，從而不利于農(nóng)戶對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與接收，也影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鄉(xiāng)村的普及。

因此，在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和助力鄉(xiāng)村振興中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)存在開展困難多、普及推廣難、服務(wù)貢獻(xiàn)低、作用影響小等問題，沒有很好地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育隨時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在脫貧攻堅(jiān)及鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用影響小的原因分析

通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，我們發(fā)現(xiàn)受以下幾方面因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在脫貧攻堅(jiān)及鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的作用較小。

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鞏固脫貧攻堅(jiān)成果及助力鄉(xiāng)村振興中的影響

受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行，教師在教室里教，學(xué)生在課堂上學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“面對(duì)面”教學(xué)，注重知識(shí)的單方面?zhèn)鬏?。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是通過網(wǎng)絡(luò)視頻講解的形式對(duì)受教群眾進(jìn)行知識(shí)講授、技能傳授和答疑討論，打造了一種隨時(shí)學(xué)、處處學(xué)的新型教學(xué)模式，但在助力鄉(xiāng)村人才振興上，缺乏對(duì)受教群眾的調(diào)研，沒有能夠做到針對(duì)廣大農(nóng)村分散、農(nóng)忙、交通不便、學(xué)習(xí)興趣不足、農(nóng)戶知識(shí)基礎(chǔ)差、不便于集中學(xué)習(xí)等實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，沒有考慮到受教群眾是否懂得教學(xué)內(nèi)容或是否真正有收獲，更沒有認(rèn)識(shí)到將教學(xué)班開到村村寨寨、家家戶戶、田間地頭，用農(nóng)民話講農(nóng)民懂得的知識(shí)、技術(shù)，而是習(xí)慣于在教室采取滿堂灌的模式，缺乏互動(dòng)思考、沒能產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，很大一部分農(nóng)村優(yōu)秀青年通過學(xué)習(xí)考大學(xué)跳出“農(nóng)門”離開家鄉(xiāng)，且畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿低，大部分青年多選擇留在大城市或中小縣城。而留守鄉(xiāng)村的農(nóng)民多為老弱婦幼，這部分人文化層次較低，多從事務(wù)農(nóng)工作，且居住分散。加之交通閉塞、農(nóng)務(wù)繁忙，他們對(duì)培訓(xùn)意愿不高、認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接受能力較差，主動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性不夠，使得組織培訓(xùn)較為困難，這在一定程度上也影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鄉(xiāng)村振興中的作用發(fā)揮。

（二）專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，無法滿足鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需求

當(dāng)前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)多被運(yùn)用在繼續(xù)教育學(xué)歷提升方面，在招生專業(yè)選擇上，文經(jīng)政法仍為熱門專業(yè)，因此各學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上，文經(jīng)政法專業(yè)占主導(dǎo)地位。雖然我校開設(shè)有園藝、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科專業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備、茶樹栽培與茶葉加工等11個(gè)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”?？茖I(yè)，并依托10所分校和87各縣級(jí)工作站面向全省廣大農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行招生，但受村支兩委、農(nóng)戶學(xué)歷影響，招生效果并不理想。受國家開放大學(xué)專業(yè)設(shè)置及學(xué)校師資力量等因素限制，在結(jié)合我省12個(gè)農(nóng)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)開設(shè)和建設(shè)上力度不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在助力鄉(xiāng)村振興上未能發(fā)揮其應(yīng)有作用。其次，課程資源針對(duì)性不強(qiáng)，資源短缺。由于學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的招生較少，重視度不夠，沒有針對(duì)性的結(jié)合各地農(nóng)村實(shí)際需要，結(jié)合受教群體特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求，想方設(shè)法提供多樣化、實(shí)用性、高質(zhì)量的課程資源和學(xué)習(xí)方式。因此在課程資源建設(shè)上傳統(tǒng)文經(jīng)政法等專業(yè)的資源占主要部分，而面向全省廣大農(nóng)村或助力農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程資源卻少之又少，即使有也未能夠結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，如茶樹栽培與茶葉加工等專業(yè)，由于我省大部分地區(qū)受自然環(huán)境限制不能種植茶葉，導(dǎo)致該課程資源受眾面窄，資源閑置浪費(fèi)，而我省廣大地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課程資源卻很短缺，從而導(dǎo)致吸引力差，針對(duì)性和實(shí)效性差，因此未能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）師資力量不足，教學(xué)手段有限，限制了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作用發(fā)揮

當(dāng)前，多數(shù)教師認(rèn)為自己的主責(zé)主業(yè)是教書育人，專心安心的上好課、搞好科研就是自己的任務(wù)，脫貧攻堅(jiān)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部分部門的責(zé)任，與自己無關(guān)。在脫貧攻堅(jiān)幫扶責(zé)任上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)脫貧攻堅(jiān)的主動(dòng)思考不足，總認(rèn)為自己在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中無從下手，力量微乎其微，不能做什么。以致于在教學(xué)上按部就班，工作中不關(guān)注和思考有關(guān)方向，因此未能針對(duì)受教學(xué)員的特點(diǎn)和實(shí)際，統(tǒng)籌共性需求和個(gè)人需求，實(shí)施差異化、精準(zhǔn)化創(chuàng)新性的開展通俗易懂、易于接受的教學(xué)。同時(shí)，因教師專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)口支持服務(wù)上作用小，廣大專業(yè)教師未能深入廣大農(nóng)村，將教學(xué)帶到廣大受眾群眾中，以致于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在助力鄉(xiāng)村振興中作用發(fā)揮不明顯。加之師資力量配備不足，導(dǎo)致在專業(yè)建設(shè)上重視度不夠，資金投入不足，從而使得專業(yè)在服務(wù)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)上力度較弱。并且多數(shù)教師的專業(yè)為文法理工類專業(yè)，涉農(nóng)專業(yè)的教師幾乎沒有，在助力鄉(xiāng)村振興工作上，教師專業(yè)性不強(qiáng)，以致于在服務(wù)鄉(xiāng)村振興、指導(dǎo)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)種植以及培訓(xùn)農(nóng)民、專業(yè)建設(shè)上支持力度小，使得遠(yuǎn)程教育助力鄉(xiāng)村振興作用不大。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的不足，也制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作用的發(fā)揮。通過調(diào)查，當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式主要有線下的面授教學(xué)和線上的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等，這些教學(xué)多為計(jì)算機(jī)、手機(jī)APP等平臺(tái)，沒有充分考慮到受眾學(xué)員的操作能力、認(rèn)知水平，是否能夠很好地使用電腦客戶端以及手機(jī)APP平臺(tái)。若學(xué)員無法熟練地操作，從而影響了學(xué)習(xí)興趣，無法很好的獲得知識(shí)。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鞏固脫貧攻堅(jiān)成果及助力鄉(xiāng)村振興中的有效舉措

知識(shí)可以改變一個(gè)人的思維方式和能力素養(yǎng)，也可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，進(jìn)而影響一個(gè)家庭，而學(xué)歷提升、教育培訓(xùn)是我們獲取知識(shí)的重要手段之一。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為廣大農(nóng)村地區(qū)培育一支符合“三農(nóng)”建設(shè)要求的，有知識(shí)、有文化、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、精明能干、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作隊(duì)伍，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民增收致富，提升廣大農(nóng)民幸福感、獲得感、安全感，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)興旺、推進(jìn)鄉(xiāng)村治理、培育文明鄉(xiāng)風(fēng)、農(nóng)民生活富裕，讓城鄉(xiāng)居民一起追求和享受富裕文明的現(xiàn)代化宜居鄉(xiāng)村田園生活，已經(jīng)成為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，學(xué)校和廣大教師要立足鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)際需要，準(zhǔn)確把握好鄉(xiāng)村振興對(duì)鄉(xiāng)村人才提出的新要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，確定實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)用性的教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)多樣化的教學(xué)資源，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)形式。首先要從傳統(tǒng)的教室教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘镩g地頭的實(shí)踐教學(xué)，可從問需入手，面向農(nóng)民群體及市場(chǎng)需求，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，采取差別化、精準(zhǔn)化的教學(xué)，減少滿堂灌，善于用大白話講大道理，用農(nóng)民話講農(nóng)業(yè)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣投c(diǎn)幫扶單位要結(jié)合具體實(shí)際，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入和政策支持，大力加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育涉農(nóng)資源建設(shè)，善于用農(nóng)民話、農(nóng)村方言進(jìn)行講解，既通俗易懂又能被受教群體輕松接受。其次，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源優(yōu)勢(shì)，利用大多數(shù)農(nóng)民熟悉的、經(jīng)常使用的、操作簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如抖音、快閃、微信等，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大戶、種養(yǎng)殖大戶、合作社骨干、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員、村支兩委、返鄉(xiāng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)者等致富帶頭人、農(nóng)村使用人才、農(nóng)業(yè)技能人才，采取農(nóng)學(xué)結(jié)合、送教下鄉(xiāng)等形式，開展隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的技能教育、學(xué)歷提升，從而助力新型農(nóng)民知識(shí)水平的提升。

（二）立足脫貧攻堅(jiān)及鄉(xiāng)村振興實(shí)際需要，做好專業(yè)和課程設(shè)置

專業(yè)建設(shè)只有服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出有價(jià)值的人才。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)于脫貧攻堅(jiān)及鄉(xiāng)村振興的目的在于為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)一大批實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的“學(xué)得好、用得上、留得住”的生產(chǎn)型、經(jīng)營型、技能服務(wù)型、社會(huì)服務(wù)型和技能帶動(dòng)型的農(nóng)村實(shí)用人才。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中，受教群眾的學(xué)習(xí)需求往往是全方位的，他們更多的是期望學(xué)習(xí)到需要時(shí)馬上就能用得上的實(shí)用知識(shí)，比如一到兩種特色農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)或者養(yǎng)殖技術(shù)、家庭式作坊的經(jīng)營知識(shí)、中小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的管理技術(shù)以及鄉(xiāng)土文化等軟實(shí)力等方面，目的在于引領(lǐng)農(nóng)民增收致富，全面奔赴小康社會(huì)。因此，各幫扶高校要結(jié)合各地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上做好專業(yè)建設(shè)，前期要加強(qiáng)對(duì)廣大農(nóng)村的調(diào)研，了解各地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營者、合作社負(fù)責(zé)人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)村干部、返鄉(xiāng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)者等致富帶頭人對(duì)知識(shí)、技能的現(xiàn)實(shí)需求，做好對(duì)專業(yè)的科學(xué)論證，既符合實(shí)際需要，又能科學(xué)實(shí)施。在課程設(shè)置上，要注重理論與實(shí)操的結(jié)合，針對(duì)受教群眾的各種內(nèi)在需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段。理論教學(xué)要著重考慮如何幫助他們掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營理念、價(jià)值取向等，以便他們能夠引領(lǐng)時(shí)代潮流和發(fā)展趨勢(shì)；在實(shí)操課程設(shè)置中，其對(duì)象要以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線農(nóng)民為主，通過在農(nóng)村田間地頭、生產(chǎn)車間、工程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)等，對(duì)農(nóng)民開展講解、示范、實(shí)操和解答等活動(dòng)，著重解決當(dāng)前生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，推廣新技術(shù)的運(yùn)用，培訓(xùn)內(nèi)容要突出時(shí)效性和針對(duì)性，農(nóng)民易學(xué)易懂，目標(biāo)力求精準(zhǔn)，盡量做到一次培訓(xùn)只解決一個(gè)具體問題，傳授一門新技術(shù)。

（三）強(qiáng)化師資力量，創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在鄉(xiāng)村振興教育培訓(xùn)中的積極作用

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)行的是面向基層、面向農(nóng)村、面向偏遠(yuǎn)山區(qū)的辦學(xué)理念，培養(yǎng)的是涉及農(nóng)林牧漁類的?？苹虮究茖哟稳瞬牛?wù)的對(duì)象是基層、農(nóng)村的新型職業(yè)農(nóng)民。因此，要以“能學(xué)、夠用、實(shí)用、有用”為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以新型職業(yè)農(nóng)民為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的應(yīng)用型人才，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興提供人才支持。因此，針對(duì)教師專業(yè)不對(duì)口，師資力量不足的問題，學(xué)校要通過引進(jìn)農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)教師、聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)專家或聘請(qǐng)地方鄉(xiāng)土人才對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)和資源的開發(fā)。加強(qiáng)對(duì)師資的實(shí)踐培訓(xùn)，通過下農(nóng)村鍛煉、擔(dān)任有關(guān)鄉(xiāng)村干部歷練，提高教學(xué)針對(duì)性，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升善于用農(nóng)民話傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)的能力和水平。加大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)，做到隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)，助力農(nóng)民知識(shí)水平提高。要充分利用遠(yuǎn)程教育點(diǎn)多面廣、省市（州）縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為廣大鄉(xiāng)村地區(qū)提供便捷的學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)。如通過“一村一名大學(xué)生”項(xiàng)目，提升學(xué)歷教育，為廣大農(nóng)村培育村支兩委后備力量，培育致富帶頭人；通過“國培”計(jì)劃，為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)做好教師培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平；通過送教下鄉(xiāng)等方式，對(duì)廣大農(nóng)民進(jìn)行特需知識(shí)的培訓(xùn)，如種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)的培訓(xùn)，提高種養(yǎng)殖水平；對(duì)有學(xué)習(xí)需要的青年、退伍軍人，可以加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，可以依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才，學(xué)員既學(xué)理論知識(shí)又注重實(shí)踐操作，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展讓學(xué)員發(fā)揮帶頭作用有了“陣地”，讓技術(shù)落到實(shí)處，讓培訓(xùn)取得實(shí)效。通過學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)為鄉(xiāng)村振興提供更多人才支持。

【注釋】

①中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見_中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)——國家經(jīng)濟(jì)門戶 http://tuopin.ce.cn/zg/202102/22/t20210222_36327814.shtml