李超 胡明蓉

（四川信息職業(yè)技術學院）

“勞動是創(chuàng)造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動，”[1]更是推動人類社會持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造人類文明的源源動力，可見勞動在人類文明發(fā)展史上占據著重要地位。但勞動教育與普通勞動是存在著天壤之別的，勞動教育是有計劃、有目的融入具體育人目標、教育理念和教學手段的立德樹人工程，是教書育人的重要一環(huán)，貫穿著思想意識教育，而非簡單的社會生產勞動。

一、高職院校實施勞動教育的重要意義

（一）勞動教育是中國特色社會主義教育的重要部分

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調指出，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”同時，伴隨著中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實施，以及教育部出臺印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，這標志著勞動教育正式納入到了我國教育體系之中，將成為立德樹人的重要手段和載體，為大中小學開展勞動教育提供了基本遵循，指明了目標和方向。勞動教育深入開展，不僅能讓廣大學生認識到勞動是推動社會發(fā)展、人類延續(xù)的重要實踐，還能引導廣大學生養(yǎng)成強烈的勞動意識和良好的勞動習慣，并逐漸形成正確的勞動價值觀和高尚的職業(yè)素養(yǎng)。多形式多載體的開展貼近學生學習生活實際的勞動教育，能夠讓學生在勞動中有所感、有所想、有所得，自覺傳承和弘揚中華民族艱苦奮斗、踏實干事的民族精神，更加珍惜勞動成果和尊重勞動人民，進而引導學生健康成長，提升個人修養(yǎng)，切實成長為國家和人民靠得住、可信賴的新時代青年，為實現中華民族偉大復興積蓄中國力量。

（二）勞動教育是高職院校教育改革發(fā)展的必要手段

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才”。[2]這就決定了勞動教育在高職院校教育體系中的占有著重要地位，實施勞動教育不僅是高職院校改革發(fā)展的本質要求，更是促進高職院校學生更好更快地適應社會發(fā)展需求的內在邏輯，高職院校只有深入挖掘勞動教育的方式和載體，重構更加科學全面的人才目標培養(yǎng)體系，讓廣大學生有機會、有紀律地去參與社會實踐和實習鍛煉，方能進一步提高理論與實踐相結合的能力，練就過硬的專業(yè)本領，經得起社會的檢驗，切實成長為國家和社會發(fā)展需要的人才。而學校也才能真正實現高職人才培養(yǎng)目標，促進學校發(fā)生質的飛躍，全面得到社會各界人士的認可和信任。同時，勞動是一個既動腦又動手的綜合過程，蘊含著獨立操作、協(xié)作完成，融合著人際交流和分工部署，這有利于高職院校實現培養(yǎng)動手能力強、團隊意識強的人才目標，為社會提供有用之才。融入育人理念的勞動，不僅能培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動意識，還可能進化為一種職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)，形成正確的勞動價值觀，學生在參與勞動的過程中，會不斷地認可高職院校的人才目標培養(yǎng)體系和個人的自我價值，從而愿意去勞動，愿意去干事，成長為道德更加高尚，舉止更加典雅，心態(tài)更加積極，職業(yè)能力更加突出的時代新人，為社會所需。

（三）勞動教育是激發(fā)個人創(chuàng)新創(chuàng)造能力的關鍵實踐

大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮席卷著整個中國，高職院校站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風口浪尖，能否培養(yǎng)出大批創(chuàng)新創(chuàng)造能力強的學生來對接社會市場經濟發(fā)展需求決定著學校的整體發(fā)展。創(chuàng)新作為發(fā)展的第一驅動力，“是加快發(fā)展新經濟、培育發(fā)展新動能，打造發(fā)展新引擎，”的重要因素。高職院校因其特別的定位和人才培養(yǎng)目標決定了其教育必須要與市場相接軌，與行業(yè)同發(fā)展，因此學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就顯得格外重要，但是創(chuàng)新創(chuàng)造能力并非是僅僅通過理論知識學習就能夠培養(yǎng)形成的，而是需要理論與實踐相結合，在不斷的社會實踐中去培養(yǎng)、去總結、去萌發(fā)的，實際上也就是與勞動教育的一個過程結合。而實施勞動教育能夠讓學生更多地接觸社會實際和問題本身，引導學生從客觀存在本身去思考問題、分析問題和解決問題，這樣激發(fā)出的創(chuàng)新創(chuàng)造才更加經得起實踐檢驗，才會更加符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律和內在需求，具有社會價值。

二、高職院校實施勞動教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）大學生個人勞動意識和勞動能力欠缺

馬克思主義認為，物質決定意識，意識是客觀存在在人腦中的反映，對客觀存在具有能動作用，勞動意識作為主體對勞動這一客體的具體反映，包涵著價值關系和需求關系，這深刻影響著勞動主體如何認識勞動和開展勞動實踐。勞動意識強烈自然會積極擁護學校開展勞動教育，反之則將成為勞動教育實施的一大阻力。而當前，絕大部分高職院校的學生相對欠缺勞動意識，對勞動教育沒有形成正確的科學的認識，表現為對勞動教育的基本內涵、價值、意義、目的以及形式等相關概念理解不到位，甚至存在誤區(qū)，導致對學校開展勞動教育產生不良抵觸情緒，積極性不高，尚未形成真摯而深厚的情感，嚴重影響著勞動教育的實施與效果。同時，受社會環(huán)境，家庭情況以及學校因素等各方面的綜合影響，高職院校部分大學生從小就相對缺少勞動實踐和勞動鍛煉，生活自主獨立能力、解決困難能力、抗壓能力和動手能力都相對較弱，最終體現為勞動能力相對欠缺，導致在面對和參與勞動教育的過程中經常出現心有余而力不足的情況，長此以往自信心容易受挫，引發(fā)了學生主體參與性不廣，積極性不高，勞動教育易受阻的一系列問題。

（二）社會層面對勞動教育認同感相對較低

學校要全面推進勞動教育，離不開社會的認可和家庭的支持，而當前社會各界對學校開展勞動教育的認同感還相對較低，部分家庭傳統(tǒng)認為孩子上學主要是學習先進科學文化知識的，而不是進行所謂的集體勞動，對勞動教育的認識還停留在勞動是維持或滿足自身生存和發(fā)展的基礎層面，沒有真正了解高職院校主要是培養(yǎng)什么樣的人才，更不能理解學校開展勞動教育的重要目的和意義所在，這對勞動教育的開展或多或少造成了一定的外部阻力。同時受家庭的過分溺愛與家庭尚未形成良好勞動家風和氛圍的影響，部分學生很少甚至沒有嘗試過勞動和養(yǎng)成良好的勞動習慣，存在對勞動者不尊重，對勞動成果不珍惜的不良現象。而部分家長遇到孩子不參與學校勞動教育和浪費勞動成果的行為非但不批評不引導，更多地卻表現出對學校開展勞動教育的不理解和不支持，沒有第一時間幫助孩子意識到自己的錯誤和不良行為，嚴重影響著這類孩子的身心健康發(fā)展和正確勞動價值觀的形成。最后，勞動教育的組織者和實施者，雖是學校老師，但也是社會群體中的一員，扮演著不同的社會角色，思考問題時存在角色切換不及時不到位的情況，部分老師時不時就會出現對勞動不屑或消極怠慢的行為，究其根本還是對學校開展勞動教育尚未形成正確的認識和積極的響應，而是被動地在組織在開展，缺乏獨立思考和主動引導，沒有形成正確的示范引領教育，這極大削弱了學生接受勞動教育的積極性，對高職院校開展勞動教育造成了較大的阻力。

（三）學校層面存在著重德育輕勞育的現象

勞動教育雖作為高職院校教書育人的重要環(huán)節(jié)，但目前尚未完全貫穿到整個人才培養(yǎng)方案體系中，部分高職院校沒有真正地與普通本科院校人才培養(yǎng)定位區(qū)分開，一定程度上還存在著重德育、輕勞育的現象，沒有完全跳出傳統(tǒng)教育的理念。主要體現在課程設置上通識教育課程居多，社會實踐與實訓教育課程相對較少，并且課時也不多，課堂主要以理論說教為主，深入到生產一線的教育教學相對欠缺，類似技工實際操作類的課程學習較少，動手能力沒有得到實際鍛煉和提高。雖將實習鍛煉納入到了教育教學體系和畢業(yè)條件中，但缺乏專業(yè)導師的過程指導與實地管理教育，管理上存在著空檔期和松散期，部分學生在實習鍛煉過程中經常出現請假多甚至曠工曠課的情況，從某種程度上說未真正地參與并完成實習鍛煉，尚未達到實習鍛煉的育人預期目標。學生管理方面，勞動教育與思想政治教育的融合程度相對不高，大多數學生管理教師更多地是以說教灌輸的方式去開展勞動教育，缺乏以身說教、示范引領的過程，較少或很少組織學生進行普通勞動或開展社會實踐、志愿服務或公益勞動，導致勞動教育沒有實際載體和榜樣教育，難落地，更深入不了學生內心，嚴重阻礙著學校常態(tài)化開展勞動教育，也不利于提升勞動教育的效果。

三、高職院校勞動教育實效性提高的途徑

（一）培養(yǎng)強烈的勞動意識和較強的勞動能力

馬克思主義認為意識對改造客觀世界具有指導作用，正確的意識促進客觀事物的發(fā)展，錯誤的意識阻礙客觀事物的發(fā)展。勞動意識是通過不斷實踐與總結和內化而形成的，要想引導廣大學生接受勞動教育，熱心勞動教育，就要培養(yǎng)學生形成強烈的勞動意識和較強的勞動能力。這就要求學校在有計劃、有目的地組織開展勞動教育的時候，不能只是單純的進行勞動，而是需要深刻把握好事前、事中、事后三個過程，事前做好勞動教育基本內涵、總體目標的宣傳和普及，勞動教育的載體和方式要通過充分調研和篩選，盡可能貼近學生實際學習生活，盡可能貫穿趣味性和協(xié)助性，不能盲目的沒有準備的去開展；事中根據勞動開展實際情況進行密切觀察，如有問題及時做出合理調整，不斷增強學生勞動的快樂感和獲得感，并將不良風氣及時扼殺；事后要引導學生進行深刻總結，將每一次勞動體驗內化為學生品質里的勞動觀念，外化為勞動能力，進而養(yǎng)成良好的勞動素質和勞動習慣。最終讓學生愿意去勞動，喜歡去勞動，渴望去勞動，并進化為科學正確的職業(yè)觀，輻射到未來的就業(yè)和實際工作中去。

（二）強化和轉變社會層面對勞動教育的認識

社會是以一定的物質生產活動為基礎而相互聯系的人類生活共同體，可以泛化到社會環(huán)境和組織，也可具體到每一個家庭和每一個人。面對社會對勞動教育認同感相對較低的問題，不僅需要國家政策的推行支持，還需要社會各界利用不同場所和重大契機對勞動教育進行廣泛宣傳，同時可通過政府宏觀調控手段進行社會資源的整合利用，積極協(xié)調社會各界勇于擔當社會責任，鼓勵引導廣大企業(yè)支持高職院校產學研融合，為高職院校開展勞動教育提供實踐場地和必要基礎設備設施。而高職院校既要做好教師層面的勞動思想意識教育，更要通過家長群、家長座談會以及專人專講點面結合的形式，讓廣大教師和家長深刻把握高職院校主要培養(yǎng)應用型、創(chuàng)造型、復合型的職業(yè)人才目標，勞動教育是必要的手段也是優(yōu)勢所在，進而擁護勞動教育的廣泛開展。

（三）將勞動教育貫穿整個人才教育培養(yǎng)體系

學校是開展勞動教育的主體，是具體組織者和實施者，占據著主導優(yōu)勢地位。因此，要想全面落實國家勞動教育的相關規(guī)定，切實引導廣大學生接受勞動教育，形成規(guī)范的可支持學校發(fā)展、學生成長的教育機制，高職院校有必要重新審視自身，明確自身定位，準確把握好高職院校與普通本科大學的區(qū)別與聯系，有力將勞動教育作為突出優(yōu)勢和必要手段貫穿到高職院校人才培養(yǎng)體系中去，[3]通過制度保障將勞動教育全面納入到教育教學全過程。不僅要討論研究形成規(guī)范的勞動教育課程，[4]還需大力從社會各界引進專業(yè)技術型人才成為勞動教育的講師和導師，并邀請勞?；蚬そ炒砣宋锶胄Ｐv，更要積極拓展勞動教育的實踐基地，將實習鍛煉的面拓寬，點增多，量提高，從課程學分、畢業(yè)條件、論文設計等層面納入社會實踐和勞動鍛煉，引導廣大學生形成高尚的職業(yè)操守和職業(yè)習慣。同時，高職院校要從學生管理與思想政治教育引領上下足功夫，充分利用學生社團等校內組織積極探索青年志愿服務、社會實踐、公益勞動等教育形式載體，有機整合學校周邊區(qū)域資源，有組織、有紀律地深入到社區(qū)、農村以及企業(yè)工廠去開展勞動教育，讓廣大學生認識到理論知識運用到實際工作生活中的重要性和有效性，倒逼學生更加急迫地去學習理論知識并形成扎實的專業(yè)技能，反補傳統(tǒng)課堂理論說教的短板。最后，學校還可研究形成勞動素質學分專項畢業(yè)條件，充分結合志愿服務時長，從制度上扼殺學生不勞而獲、好逸惡勞的錯誤觀念，引導其參加勞動，接受勞動教育，倍加珍惜勞動果實和尊重廣大勞動人民。

勞動教育是一項系統(tǒng)工程，更是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要環(huán)節(jié)和必要教學手段。高職院校肩負著培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的重要責任，必須在遵循教育規(guī)律的基礎上做到因勢利導，因人而異和因事而化，積極拓寬勞動教育的渠道，切實豐富勞動教育的方式，規(guī)范制定勞動教育的制度，深入思考，及時總結，方可全面把握開展勞動教育面臨的困境，精準解決不同時期和不同階段遇到的種種問題。

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四川信息職業(yè)技術學院是經四川省人民政府批準、教育部備案的一所電子信息類公辦高等職業(yè)院校，隸屬于四川省經濟和信息化委員會，由四川省經濟和信息化委員會、廣元市人民政府實行“委市共建”，入選四川2011計劃、四川省示范性高等職業(yè)院校、四川省優(yōu)質高等職業(yè)院校建設計劃培育單位、全國“職業(yè)院校數字校園建設實驗?！薄⑺拇ㄊ〗逃畔⒒圏c單位。