黃 睿

(紹興文理學(xué)院 土木工程學(xué)院，浙江 紹興 312000)

高校的立身之本在于“立德樹人”，教師的完整職責(zé)和使命在于教書育人。進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！?/p>

傳統(tǒng)的工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用，從教師到學(xué)生，通常更專注于技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，忽略了思想道德的塑造[2-3]。如何打破長期以來形成的專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育相互割裂的壁壘，將“立德樹人”的教育理念貫徹到專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系之中，推動(dòng)構(gòu)建課程思政的育人大格局，成為新時(shí)代中國高等教育的重要任務(wù)之一[4-5]。在此背景下，巖土工程類專業(yè)課程的思政教學(xué)改革也取得一些探索成果[3，6-7]。

紹興文理學(xué)院深入貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)和全國高校思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“立德樹人”中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，全面落實(shí)課程思政工作要求，把課程思政的要求落實(shí)到每一門專業(yè)課程、每一位專業(yè)教師，初步實(shí)現(xiàn)了“課程門門有思政，教師人人講育人”[8]。

然而，課程思政不等于思政課程，要實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，首先要仔細(xì)梳理各專業(yè)課程中的思政元素，將課程教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容共同列入教學(xué)計(jì)劃，將知識(shí)教育同價(jià)值觀教育結(jié)合起來，使專業(yè)課程與思政理論課程同向同行，構(gòu)建全課程育人的新格局。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尋找專業(yè)學(xué)科知識(shí)與思政育人知識(shí)之間的聯(lián)系，因勢(shì)利導(dǎo)，觸類旁通，采用學(xué)生喜聞樂見的方式開展“傳道授業(yè)”的德智教育。本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以巖土工程方向?qū)I(yè)課程——“邊坡與基坑工程”為例，對(duì)土木工程類專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革進(jìn)行探討和實(shí)踐。

一、課程目標(biāo)和育人目標(biāo)

“邊坡與基坑工程”是我校土木工程專業(yè)巖土工程方向的專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生具備土力學(xué)、巖體力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)原理和基礎(chǔ)工程等知識(shí)基礎(chǔ)，也是后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備課程。課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)包括基本知識(shí)和能力素質(zhì)兩方面：

課程目標(biāo)1：掌握不同類型邊坡的穩(wěn)定性分析方法、邊坡支擋結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與計(jì)算、基坑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與計(jì)算；熟悉基坑工程支護(hù)方案的選型、基坑工程降水的設(shè)計(jì)；了解邊坡與基坑工程的施工技術(shù)。

課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生具備邊坡穩(wěn)定性分析與常用支護(hù)工程的設(shè)計(jì)計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

“邊坡與基坑工程”在整個(gè)課程體系中具有承前啟后的作用。課程目標(biāo)1強(qiáng)調(diào)基本原理的掌握，其中涉及諸多概念和繁瑣計(jì)算，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和務(wù)實(shí)精神提出了一定要求。課程目標(biāo)2突出能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，與課程思政的育人內(nèi)涵聯(lián)系緊密。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[9]精神，工程專業(yè)課程要強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。本課程與工程實(shí)踐聯(lián)系密切，有較豐富的工程案例資源可用于育人元素的挖掘，具有較好的課程思政建設(shè)基礎(chǔ)。結(jié)合課程自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思政教育建設(shè)要求，設(shè)計(jì)本課程的思政育人目標(biāo)凝聚在三方面：培養(yǎng)科學(xué)精神、樹立職業(yè)道德和提高環(huán)保意識(shí)。具體表述如表1所示。

表1 課程思政的育人目標(biāo)和主要內(nèi)容

“培養(yǎng)科學(xué)精神”是本課程的第一育人目標(biāo)，主要是因?yàn)楸菊n程涉及較多的巖土力學(xué)原理，巖土力學(xué)本身是一門科學(xué)，并且很多巖土工程問題需要依據(jù)基本原理結(jié)合工程經(jīng)驗(yàn)去判斷，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)邊坡工程的穩(wěn)定性分析方法時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算的方法有很多種，甚至不同方法會(huì)得出差異較大的穩(wěn)定性結(jié)果，如何依據(jù)工程地質(zhì)條件去選擇最合適的分析方法，這需要對(duì)巖土力學(xué)的基本原理有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)原理在工程問題中的應(yīng)用有科學(xué)的判斷。科學(xué)精神是工程技術(shù)人員必備的第一素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成凡事能獨(dú)立思考的習(xí)慣，實(shí)事求是，不盲從大流，不迷信權(quán)威。

本課程選取“樹立職業(yè)道德”為育人第二目標(biāo)，土木工程是關(guān)乎到老百姓居住和出行安全的基礎(chǔ)性行業(yè)，每個(gè)普通的從業(yè)人員都干著終身責(zé)任制的“大事業(yè)”，現(xiàn)在社會(huì)上個(gè)別媒體常渲染一些“唯利是圖”“躺平主義”和“享樂主義”的消極生活態(tài)度，結(jié)合課程的應(yīng)用型特點(diǎn)，有必要培養(yǎng)學(xué)生樹立“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德，并提升工程倫理意識(shí)和法律意識(shí)。

“提高環(huán)保意識(shí)”是育人第三目標(biāo)，綠水青山就是金山銀山，工程行業(yè)的發(fā)展也在逐步從粗放型向環(huán)境友好型轉(zhuǎn)變，邊坡與基坑工程的建設(shè)過程中有不少的環(huán)境問題，例如，邊坡開挖對(duì)原始山體的影響，基坑降水引起周邊環(huán)境的沉降等等。課程中引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練將工程建設(shè)與環(huán)境保護(hù)和諧統(tǒng)一的綜合思考能力。

二、課程思政教學(xué)計(jì)劃

確定了課程思政的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)還在于如何落實(shí)。為更好地將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素相對(duì)應(yīng)，避免專業(yè)教育和思政教育的相互隔斷，本課程緊密結(jié)合實(shí)際工程案例，以較生動(dòng)具體的形式引申出工程倫理教育、職業(yè)責(zé)任和思政元素，并制定了課程思政的教學(xué)計(jì)劃，如表2。工程案例的選擇應(yīng)具有“針對(duì)性”和“多樣性”，“針對(duì)性”是指選取的工程案例能與思政育人元素相結(jié)合，避免思政內(nèi)容的生搬硬套；“多樣性”是指案例應(yīng)該選取國內(nèi)外代表性的工程，既有成功的案例，也有失敗的教訓(xùn)，既有“高大上”的國家重大工程，也有“接地氣”的周邊地方項(xiàng)目。例如，“杭州地鐵1號(hào)線湘湖地鐵基坑事故”是一個(gè)極具代表性的失敗工程案例。海恩法則指出：每一起嚴(yán)重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1 000起事故隱患。湘湖地鐵事故的原因也是多方面的，既有設(shè)計(jì)方案的疏漏，也有施工管理的不足，更有監(jiān)理監(jiān)管的不力。通過對(duì)該事故原因的深度剖析，給學(xué)生闡述“安全責(zé)任無小事”“按圖施工”“遵紀(jì)守法”等職業(yè)道德問題。再如，白鶴灘水電站壩基邊坡施工中，邊坡開挖高度達(dá)234 m，開挖方量大，地質(zhì)條件復(fù)雜，工程質(zhì)量難控制，通過該案例講解，介紹工程師們?nèi)绾芜\(yùn)用理論知識(shí)的基本原理巧妙地解決大型高邊坡設(shè)計(jì)施工的工程難題，從中彰顯技術(shù)人員攻堅(jiān)克難的科學(xué)精神。

表2 課程思政的教學(xué)計(jì)劃

三、教學(xué)和評(píng)價(jià)方法

為實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法和過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)?！斑吰屡c基坑工程”針對(duì)教學(xué)模式和方法的探索建設(shè)主要包括以下幾方面：

(一)強(qiáng)化工程案例和應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容

紹興文理學(xué)院人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型人才，而“邊坡與基坑工程”正是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，突出應(yīng)用型教學(xué)首先是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中加入了豐富的工程實(shí)踐案例，將工程案例分析和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、思政元素相互融合，學(xué)生從案例教學(xué)中既能增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，也能積累工程經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。其次，在教學(xué)全過程中貫穿行業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)。本課程對(duì)應(yīng)的行業(yè)規(guī)范主要為《建筑邊坡工程技術(shù)規(guī)范》(GB50330)和《建筑基坑支護(hù)技術(shù)規(guī)程》(JGJ120)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)規(guī)范的檢索和使用能力，加深對(duì)規(guī)范條文的理解和應(yīng)用。

另外，課程強(qiáng)化了動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，理論課程配套有2門課程設(shè)計(jì)——“邊坡工程課程設(shè)計(jì)”1學(xué)分，“基坑工程課程設(shè)計(jì)”1.5學(xué)分。課程設(shè)計(jì)分別要求學(xué)生初步掌握邊坡穩(wěn)定性分析和基坑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算，如圖1。該實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和規(guī)范條文的理解，訓(xùn)練了手動(dòng)計(jì)算能力和軟件操作技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

圖1 基坑工程課程設(shè)計(jì)任務(wù)書示例

(二)開展混合式教學(xué)

在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)了課程的線上教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后時(shí)間段通過PC端或手機(jī)端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如圖2。線上教學(xué)資源是對(duì)線下課程的補(bǔ)充和拓展，除了有與課程章節(jié)配套的課后作業(yè)以外，還補(bǔ)充了其他參考教材和行業(yè)規(guī)范資料。每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)了課外閱讀內(nèi)容，提供了與課程相關(guān)的知識(shí)背景介紹、專業(yè)學(xué)術(shù)論文、施工現(xiàn)場(chǎng)視頻和行業(yè)發(fā)展趣聞等內(nèi)容，豐富了課程學(xué)習(xí)的趣味性，展示了專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，其中不乏插播和植入了課程思政的育人元素，如巖土前輩們艱苦卓絕、開拓創(chuàng)新的奮斗歷程。此外，線上教學(xué)平臺(tái)有豐富的教學(xué)互動(dòng)功能，提供了主題討論和課后答疑的平臺(tái)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，在與學(xué)生的交流過程中，教師言傳身教，因勢(shì)利導(dǎo)，在潛移默化之中傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正能量。

圖2 課程線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站

(三)開展“業(yè)界精英進(jìn)課堂”

“業(yè)界精英進(jìn)課堂”是紹興文理學(xué)院的一項(xiàng)特色教學(xué)活動(dòng)，所謂的“業(yè)界精英”是指來自校外實(shí)踐教育基地的高級(jí)管理人員和技術(shù)骨干。通過邀請(qǐng)資深行業(yè)人員到課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授，分享工作一線的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的教學(xué)效果。專家們通常會(huì)結(jié)合課程的主題，分享多年的工程經(jīng)驗(yàn)以及一些代表性工程案例，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)了解最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)樹立正確的職業(yè)觀、提升專業(yè)素養(yǎng)大有裨益，圖3所示為課程邀請(qǐng)紹興當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計(jì)行業(yè)專家給學(xué)生講解基坑工程的設(shè)計(jì)選型、施工圖的質(zhì)量把控以及解讀行業(yè)的最新規(guī)定?！斑吰屡c基坑工程”涉及的工程技術(shù)更新較快，開展此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)豐富課程思政教學(xué)形式具有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

圖3 業(yè)界精英進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍

(四)優(yōu)化課程的過程性考核

基于高校金課“兩性一度”的建設(shè)要求，結(jié)合課程思政的育人理念，“邊坡與基坑工程”優(yōu)化了課程的過程性考核方式，在傳統(tǒng)的“平時(shí)作業(yè)+期末考試”的模式基礎(chǔ)上，增加了專題研習(xí)環(huán)節(jié)和翻轉(zhuǎn)課堂小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，見表3。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外，廣泛地查找和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。該項(xiàng)改革顯著提高了學(xué)生的課堂參與度，得到學(xué)生們的普遍認(rèn)可。

表3 課程過程性考核方式

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以本課程的“基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)——排樁結(jié)構(gòu)”小節(jié)為例，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)述工程案例在課程思政教學(xué)改革中的融合應(yīng)用?；贐OPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，如表4所示。

表4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課程思政的難點(diǎn)在于如何結(jié)合學(xué)科特色和課程特點(diǎn)講好育人故事。將課程知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際案例相結(jié)合，同時(shí)自然地引入思政育人元素，這是一個(gè)具有較好的可操作性的思路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，有效地避免了思政與專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)，避免了對(duì)育人要素生搬硬套，從而潤物細(xì)無聲地開展德育工作。

五、教改初步效果

“邊坡與基坑工程”課程思政的改革探索，取得了一定的初步成效。首先是學(xué)生的思想狀態(tài)和精神風(fēng)貌有了明顯改善，課程的常年到課率幾乎是100%，課堂上學(xué)生們能認(rèn)真聽講，不玩手機(jī)，積極地思考問題并和教師互動(dòng)；其次，學(xué)生們對(duì)巖土工程專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提升，主動(dòng)參與教師們的科研課題以及各類學(xué)科競(jìng)賽，一些本科生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合參與的課題發(fā)表科研論文，儼然成為了教師的得力助手；第三，學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，課程結(jié)束后有更多的學(xué)生選擇攻讀研究生繼續(xù)深造，巖土工程方向的本科生考研比例約50%，每年為全國各高校院所輸送了優(yōu)秀的人才。第四，課程的教學(xué)效果得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可，在學(xué)校的“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)中成績(jī)名列前茅，如圖4。

圖4 課程的學(xué)評(píng)教成績(jī)

六、結(jié)語

課程思政是新時(shí)代高等教育的必然需求，是“立德樹人”的有效踐行。課程思政本身就是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。土木工程作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，應(yīng)堅(jiān)定貫徹黨的教育方針，構(gòu)建育人大格局。廣大專業(yè)教師要提高思想政治站位，積極主動(dòng)地投入課程思政教育的教學(xué)改革之中。以巖土工程專業(yè)課程“邊坡與基坑工程”為例，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)，梳理了課程蘊(yùn)含的核心育人元素，并對(duì)照知識(shí)章節(jié)，設(shè)計(jì)了課程思政的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，為落實(shí)思政育人效果，對(duì)課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式和過程性考核方法進(jìn)行了探索性改進(jìn)，并以“排樁結(jié)構(gòu)”小節(jié)為例，說明了如何實(shí)現(xiàn)工程案例教學(xué)在課程思政改革中的有機(jī)融合。通過以上的教學(xué)改革，探尋工科專業(yè)教育和思想政治教育的最佳融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知性和德行的統(tǒng)一，為土木工程專業(yè)的課程思政教學(xué)改革提供了參考思路。