周 霞

(廣西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，廣西 桂林 541004)

黨的十九大報(bào)告指出，文化自信“是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量”[1]。所謂文化自信，指的是“文化主體在歷史與現(xiàn)實(shí)的權(quán)衡中、在本民族與其他民族的比照中形成的對(duì)于本民族文化及其價(jià)值深度認(rèn)同的文化立場、積極的文化心理和富于包容的文化選擇的總和”[2]。對(duì)引進(jìn)版童書編輯來說，要堅(jiān)定文化自信，就要做到文化自覺，對(duì)國外文化有一個(gè)清晰的定位和清楚的認(rèn)知，自覺承擔(dān)起引導(dǎo)少年兒童學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文化，以實(shí)現(xiàn)中華文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的偉大使命。近年來我國童書市場發(fā)展迅猛，無數(shù)出版機(jī)構(gòu)涌入其中。其中很多國外經(jīng)典童書因獲得過西方的童書獎(jiǎng)項(xiàng)，容易獲得認(rèn)可，又已進(jìn)入公有領(lǐng)域，資金和時(shí)間的投入便于控制，因而被爭相出版[3]?！耙M(jìn)版”在出版業(yè)內(nèi)的含義較為模糊，本文所探討的“引進(jìn)版童書”指的是內(nèi)容上非中國本土原創(chuàng)的童書，包括通過版權(quán)貿(mào)易引進(jìn)中國出版的童書以及在中國已進(jìn)入公有領(lǐng)域的、由中國出版機(jī)構(gòu)出版的國外童書。目前國內(nèi)引進(jìn)版童書主要來自歐美和日本，因創(chuàng)作時(shí)間久遠(yuǎn)、國情也與我們有很大不同，難免會(huì)含有一些與當(dāng)今中國社會(huì)主義核心價(jià)值觀相沖突的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，編輯應(yīng)該對(duì)外來文化做到辯證取舍，摒棄消極因素，汲取積極思想，推陳出新，不盲目排外，也不盲目崇洋，始終站穩(wěn)中國立場。本文將以美國作家勞拉·英格斯·懷德所著的《草原上的小木屋》這本因種族主義內(nèi)容而飽受爭議的經(jīng)典童書為例，探討引進(jìn)版經(jīng)典童書編輯應(yīng)如何在堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)上發(fā)揮及提升主體性作用。

一、《草原上的小木屋》引發(fā)的爭議及中譯本編輯發(fā)揮主體性作用的必要性

《草原上的小木屋》在美國長期以來占據(jù)著兒童文學(xué)經(jīng)典的地位，而美國在文化輸出上的強(qiáng)勢地位使得這本書也成為所謂世界兒童文學(xué)經(jīng)典之一，但該書卻因其中包含的種族主義內(nèi)容而引發(fā)爭議。該書在我國出版了多個(gè)譯本，中譯本編輯有必要發(fā)揮主體性作用，引導(dǎo)讀者正確看待書中的種族主義內(nèi)容。

(一)《草原上的小木屋》在美國的兒童文學(xué)經(jīng)典地位及其引發(fā)的爭議

《草原上的小木屋》的作者勞拉·英格斯·懷德從65歲開始寫作“小木屋”系列自傳體小說，記錄了她從兒童時(shí)期到成年時(shí)期在美國中部威斯康星州的拓荒生活，1932至1971年間由哈珀兄弟公司陸續(xù)出版?！恫菰系男∧疚荨肥莿诶鶕?jù)自己在1870年至1894年于美國中西部的童年和青春期生活經(jīng)歷撰寫而成，講述了她一家人在《宅地法》的指引下向西部大開拓的經(jīng)歷，是“小木屋”系列小說的第三本，也是其中最具代表性的一本。幾十年來，“小木屋”系列小說在美國國內(nèi)獲得極高評(píng)價(jià)，獲得多項(xiàng)榮譽(yù)，成為美國兒童文學(xué)經(jīng)典，是全美很多小學(xué)的必讀書目之一。美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)還于1954年以作者之名設(shè)立了“勞拉·英格斯·懷德獎(jiǎng)”，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)主要表彰對(duì)童書出版有貢獻(xiàn)者，是美國兒童文學(xué)界的一項(xiàng)重要獎(jiǎng)項(xiàng)。

除了在美國有廣泛影響力，《草原上的小木屋》及“小木屋”系列還在多國范圍內(nèi)翻譯出版，成為世界兒童文學(xué)經(jīng)典之一。國內(nèi)最早的中文譯本于1989年由工人出版社出版。2008年，根據(jù)我國著作權(quán)法及我國加入的關(guān)于著作權(quán)保護(hù)的國際條約的相關(guān)規(guī)定，該書在我國進(jìn)入公有領(lǐng)域，因而很多出版社爭相出版，導(dǎo)致譯本眾多。據(jù)筆者在國家版本數(shù)據(jù)中心(PDC)進(jìn)行的查詢得知，至2022年9月止，該書的ISBN數(shù)據(jù)共有147個(gè)搜索結(jié)果[4]。但是，“小木屋”系列小說卻因其種族主義內(nèi)容而受到多年的質(zhì)疑。1952年，出版商將“there were no people，only Indians lived there(那里沒有人，只有印地安人)”這個(gè)暗指美洲原住民“不是人”的句子改成了“there were no settlers，only Indians lived there(那里沒有屯墾居民，只有印第安人)”，重新印行。2018年，在持續(xù)多年的爭議后，美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)通過投票，決定將“勞拉·英格斯·懷德獎(jiǎng)”更名為“兒童文學(xué)遺產(chǎn)獎(jiǎng)”，協(xié)會(huì)給出的更名理由為：懷德的書中經(jīng)常暴露出“反原住民和反黑人的情緒”，與協(xié)會(huì)的價(jià)值觀不符[5]。美國兒童文學(xué)研究者也開始重新審視“小木屋”系列小說，并引發(fā)了新一輪兒童文學(xué)經(jīng)典的爭論。公眾對(duì)該如何處置“小木屋”系列小說也有不同意見，大多數(shù)人都認(rèn)為兒童應(yīng)在父母和老師的指導(dǎo)下進(jìn)行批判性閱讀。

(二)《草原上的小木屋》中譯本編輯發(fā)揮主體性作用進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)的必要性

“編輯主體是編輯實(shí)踐的認(rèn)識(shí)者和實(shí)踐者，編輯客體是編輯主體認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的外部對(duì)象(精神作品)，編輯的主體性則體現(xiàn)在編輯主體基于自身的素質(zhì)和能力對(duì)編輯客體進(jìn)行選擇、加工和創(chuàng)作上，尤其是創(chuàng)作性解決問題上?！盵6]對(duì)引進(jìn)版童書的編輯來說，發(fā)揮主體性作用進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)是十分必要的，因?yàn)椤拔鞣轿膶W(xué)作品的翻譯和引進(jìn)也不只是作品的問題，同時(shí)也是一種文學(xué)觀念、看待世界的方式”[7]。雖然有些學(xué)者認(rèn)為優(yōu)秀兒童文學(xué)是全人類兒童共享的精神財(cái)富，在藝術(shù)性上沒有國界和民族的區(qū)分[8]，但兒童文學(xué)真的能超越時(shí)空，超越民族、宗教、文化嗎？筆者認(rèn)為顯然是不能的，正如兒童文學(xué)理論專著《兒童虛構(gòu)文學(xué)中的語言和意識(shí)形態(tài)》的作者約翰·斯蒂芬斯教授所說，“所有文本在本質(zhì)上都具有意識(shí)形態(tài)，因?yàn)椴粠魏紊鐣?huì)導(dǎo)向的寫作是不存在的”“大多數(shù)為兒童寫作的作家沒有意識(shí)到他們是置身于一個(gè)意識(shí)形態(tài)框架中進(jìn)行著寫作活動(dòng)”[9]，兒童文學(xué)作品也會(huì)打上時(shí)代的烙印，不可避免地呈現(xiàn)著作家及其所處的社會(huì)的意識(shí)形態(tài)。

“小木屋”之所以遭受質(zhì)疑，是因?yàn)樽髌凤@示了作者的種族主義傾向。對(duì)于種族主義，我們的少年兒童是否需要了解呢？筆者認(rèn)為是十分必要的。2022年6月16日，習(xí)近平總書記在《求是》雜志發(fā)表的重要文章《堅(jiān)定不移走中國人權(quán)發(fā)展道路，更好推動(dòng)我國人權(quán)事業(yè)發(fā)展》中強(qiáng)調(diào)：“呵護(hù)人的生命、價(jià)值、尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)人人享有人權(quán)，是人類社會(huì)的共同追求?！盵10]然而，由于殖民主義等經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和歷史原因，種族主義、種族歧視等現(xiàn)象長期存在。中國是聯(lián)合國《消除一切形式種族歧視國際公約》締約國之一[11]，一貫反對(duì)并譴責(zé)各種形式的種族主義，一直為實(shí)現(xiàn)民族平等，反對(duì)種族隔離、民族壓迫和歧視進(jìn)行著不懈的努力。我國對(duì)于種族主義的立場和態(tài)度，應(yīng)該讓少年兒童從小就有所了解，為此，父母及教育工作者應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)他們了解世界上存在種族差異和不公正的現(xiàn)實(shí)，并且明確表達(dá)反對(duì)種族主義的立場和態(tài)度。童書編輯肩負(fù)引導(dǎo)兒童價(jià)值觀的職責(zé)，在機(jī)會(huì)適合的情況下也應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)他們關(guān)注這個(gè)話題，而不是避而不談。針對(duì)本文所探討的《草原上的小木屋》，美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)在更名兒童文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的聲明稿中表示，不要將勞拉的書列為禁忌，而是鼓勵(lì)父母師長用批判角度看待書中內(nèi)容，并與孩子充分討論。一些“懷德學(xué)者”也表示，懷德的作品不應(yīng)該被低估，相反，它應(yīng)該被仔細(xì)審視，并以此為契機(jī)，讓孩子們了解那個(gè)時(shí)代的歷史[12]。這種做法是值得我們借鑒的。引進(jìn)版經(jīng)典童書的編輯應(yīng)充分發(fā)揮主體性作用，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，評(píng)價(jià)問題，解決問題，帶領(lǐng)小讀者從西方兒童文學(xué)作品中了解世界，站穩(wěn)中國立場。

二、現(xiàn)有《草原上的小木屋》中文譯本編輯主體性作用發(fā)揮的局限性

《草原上的小木屋》包含種族主義內(nèi)容已是不爭的事實(shí)，那么國內(nèi)眾多的譯本是否針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了干預(yù)及采用何種方式進(jìn)行干預(yù)呢？筆者考察了當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銷量較高的十幾種譯本，總體來說，編輯的主動(dòng)引導(dǎo)意識(shí)尚顯不足，主體性作用發(fā)揮尚有局限。因文章篇幅有限，本文僅選取四種譯本，即人民文學(xué)出版社譯本、南方出版社譯本、浙江文藝出版社譯本以及人民文學(xué)出版社和天天出版社聯(lián)合出版的譯本，主要從正文本和副文本來考察各譯本編輯的主體性作用的發(fā)揮程度。

(一)正文本翻譯策略所體現(xiàn)的編輯主體性：對(duì)爭議性文本干預(yù)不足

編輯是出版機(jī)構(gòu)的代表，翻譯作品的編輯，不僅是譯者的“同謀(collusion)”，也是其質(zhì)疑者和挑刺人，最后出版的譯作，必然是各種矛盾和勢力調(diào)和、妥協(xié)的結(jié)果[13]，所以，從譯文采用的翻譯策略，可以看出編輯的主體性作用發(fā)揮的程度。

翻譯策略中有異化策略(foreignizing strategy)和歸化策略(domesticating strategy)?！爱惢钡谋举|(zhì)屬性是“原作者取向”，即譯者在翻譯中盡量向原文作者靠攏；“歸化”的本質(zhì)屬性是“譯文接受者取向”，即譯者在翻譯中盡量向譯文接受者靠攏[14]。采用歸化策略有助于順應(yīng)、滿足目的語讀者某些特定的需求。針對(duì)《草原上的小木屋》中的種族主義文本，如果采用了“歸化”的翻譯策略降低了文本的爭議性，那么我們認(rèn)為譯者和編輯出于保護(hù)兒童的目的，為避免他們受種族主義言論影響而對(duì)文本進(jìn)行了有意識(shí)的干預(yù)；如果采用的是“異化”的翻譯策略保留了爭議性內(nèi)容，同時(shí)又沒有添加注釋進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，那么我們則認(rèn)為沒有對(duì)種族主義文本進(jìn)行干預(yù)的傾向。

“小木屋”系列反映的是19世紀(jì)30年代美國的拓荒者思維，書中處處流露著對(duì)印第安人和黑人的貶抑心態(tài)。限于篇幅，本文只能從書中抽取少量具有代表性的文本進(jìn)行考察。

在該書第十一章“Indians in the House”中，作者對(duì)印第安人有詳細(xì)的外貌描寫，這些描寫被認(rèn)為使印第安人看起來“像動(dòng)物一樣(animalesque)”，這樣的文本在今天被認(rèn)為是種族主義的描述，引發(fā)了很多人的憤怒[15]。勞拉第一次見到印第安人，對(duì)他們的外貌描寫中有這樣一句話：“Their eyes were black and still and glittering，like snake’s eyes.”[16]134這里“l(fā)ike snake’s eyes(像蛇的眼睛)”，是對(duì)印第安人外貌“動(dòng)物化”的描寫，以下是各版本對(duì)此處文本的翻譯：

表1 各版中譯本的翻譯策略對(duì)比(一)

對(duì)這部分文本的處理，4個(gè)版本中有2個(gè)版本采用的是異化策略，2個(gè)版本采用的是歸化策略，弱化了種族主義傾向。

另外，在該書的第十七章“Pa Goes to Town”中，書中某個(gè)角色對(duì)印第安人的評(píng)價(jià)“The only good Indian was a dead Indian”[16]211是全書中最能體現(xiàn)種族主義的地方，今天一些讀到這段文字的印第安人仍會(huì)覺得很受冒犯。這段文字各譯本翻譯如下：

表2 各版中譯本的翻譯策略對(duì)比(二)

對(duì)這部分文本的翻譯，同樣有2個(gè)版本采用的是歸化策略弱化了種族主義傾向，2個(gè)版本采用的是異化策略保留了文本的爭議性，但其中一個(gè)文本配置了注釋進(jìn)行解釋。

從以上兩處例子可以看出，一些譯本的譯者和編輯對(duì)種族主義文本有干預(yù)意識(shí)，但體現(xiàn)并不明顯，有些雖然采用了歸化策略，但對(duì)印第安人的貶損之意并沒有弱化多少，同一本書對(duì)種族主義文本采用的翻譯策略也并不統(tǒng)一，顯得較為隨意。4個(gè)例子中做得最好的是浙江文藝出版社的譯本，第一處采用了歸化策略，刪除了帶有歧視性的文本，第二句雖基本保持原意，但在此處增加了注釋進(jìn)行解釋。

(二)副文本配置所體現(xiàn)的編輯主體性作用：主動(dòng)批判及引導(dǎo)意識(shí)不足

副文本(paratext)的概念由法國學(xué)者杰拉德·熱奈特提出，指的是“一件作品的序、跋、標(biāo)題、封套以及手記等，副文本在客觀上引導(dǎo)和調(diào)控著讀者對(duì)該作品的接受”“副文本不僅僅反映著作者的意圖，它也能體現(xiàn)出編輯者、出版者對(duì)讀者的調(diào)控意愿”[17]。在副文本的配置和編排上，編輯擁有極大的主動(dòng)權(quán)。副文本是翻譯出版至關(guān)重要的因素，是編輯發(fā)揮其話語權(quán)的重要載體。

從《草原上的小木屋》的眾多中文譯本來看，很多都配有多種類型的副文本，如作者簡介、作品獲獎(jiǎng)情況、人物列表、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)題、讀后感等等，但這些副文本極少提及印第安人，如有提及也主要是突出他們的野蠻殘暴，以此襯托勞拉一家生活的艱辛和態(tài)度的樂觀。

不過從筆者選取的4個(gè)譯本來看，其中有3個(gè)譯本提到了印第安人與白人的關(guān)系問題。例如南方出版社的譯本在前言“名師導(dǎo)學(xué)”部分提醒讀者要聯(lián)系時(shí)代背景客觀看待當(dāng)時(shí)白人殖民者與印第安人的沖突。人民文學(xué)出版社、天天出版社合作出版的譯本，則在前言部分提醒讀者注意白人殖民者與印第安人之間的文化差異與利益沖突，雖然仍是站在白人立場上，將印第安人視為“他者”，但對(duì)比其他很多譯本，已顯得難能可貴。

4個(gè)版本中，以浙江文藝出版社的譯本配置的副文本最為豐富，價(jià)值引導(dǎo)的意識(shí)最明確。該譯本在文中多處用注釋補(bǔ)充了相關(guān)的歷史知識(shí)，表明了譯者和編輯的觀點(diǎn)。如前述“The only good Indian was a dead Indian”，該版本雖直譯為“印第安人只有死了才好”，但在此處增加了注釋，指出了這句話的爭議性。另一處注釋則針對(duì)書中提到的“明尼蘇達(dá)大屠殺”，明確指出所謂的“屠殺”是從白人的視角出發(fā)進(jìn)行的描述。在“譯后記”部分，譯者提到了該書的種族主義爭議及其導(dǎo)致的以作者命名的獎(jiǎng)項(xiàng)被取消的事件，并嘗試解答了該書“是不是一部宣揚(yáng)反印第安理念的小說”的問題。

總的來說，從筆者考察的幾個(gè)版本的《草原上的小木屋》譯本及其他譯本來看，有少數(shù)譯者和編輯針對(duì)書中的種族主義內(nèi)容采取了干預(yù)措施，但大多數(shù)譯本的主動(dòng)批判和引導(dǎo)意識(shí)尚顯不足，編輯主體性作用發(fā)揮存在局限性。

三、引進(jìn)版經(jīng)典童書編輯主體性提升的有效路徑

編輯是整個(gè)出版工作的起點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，對(duì)翻譯作品來說，“編輯是翻譯作品整個(gè)成書過程中的核心和靈魂，在其中起到了關(guān)鍵性的作用”[18]。對(duì)于童書編輯來說，還要考慮到兒童心智的成熟度和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)水平都較低，他們作為一個(gè)特殊的受眾群體，需要外在的保護(hù)以遠(yuǎn)離媒介的消極影響，同時(shí)還需要正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。引進(jìn)版經(jīng)典童書編輯應(yīng)好好履行媒體“把關(guān)人”的職責(zé)，積極發(fā)揮及提升主體性作用。

(一)在“文化自信”的原則上給予引進(jìn)版經(jīng)典童書客觀定位

目前引進(jìn)版經(jīng)典童書有很大數(shù)量來自歐美，很多都獲得了童書獎(jiǎng)，國內(nèi)出版社在引進(jìn)時(shí)，為了達(dá)到良好的宣傳效果，達(dá)到促銷的目的，往往會(huì)在宣傳文案里將該書獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)定位為國際大獎(jiǎng)，做成極具煽動(dòng)性的商品“標(biāo)簽”，以快速消除消費(fèi)者對(duì)內(nèi)容的不確定性感受，產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感。但是，這些童書獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)有很多實(shí)際上是由本國圖書館系統(tǒng)設(shè)立的，如《草原上的小木屋》獲得過的勞拉·英格爾斯·懷德獎(jiǎng)、紐伯瑞獎(jiǎng)，均由美國圖書館協(xié)會(huì)下屬的圖書館兒童服務(wù)協(xié)會(huì)設(shè)立，前者是獎(jiǎng)勵(lì)給為美國兒童文學(xué)做出長期卓越貢獻(xiàn)的美國本土童書作家和繪畫家，后者是授予“為美國兒童文學(xué)做出最杰出貢獻(xiàn)者”，兩者均為美國國內(nèi)圖書獎(jiǎng)，并非像“國際安徒生獎(jiǎng)”一樣的屬于國際兒童文學(xué)獎(jiǎng)。對(duì)這些獎(jiǎng)項(xiàng)，國內(nèi)少兒圖書編輯應(yīng)在堅(jiān)持“文化自信”的基礎(chǔ)上，給予客觀評(píng)價(jià)，不能受“西方中心論”的影響，對(duì)國外獲獎(jiǎng)童書一律給予高度評(píng)價(jià)，將一些國家內(nèi)部的童書獎(jiǎng)也打上“國際大獎(jiǎng)”的標(biāo)簽。另外，對(duì)童書內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也應(yīng)發(fā)揮編輯主體性作用，客觀評(píng)價(jià)該書是否達(dá)到了世界兒童文學(xué)經(jīng)典的高度。“小木屋”系列作為歷史小說，描繪了“19世紀(jì)美國拓荒者前往西部，吃苦耐勞、勇敢無畏，在邊境開創(chuàng)新生活”[19]，因呈現(xiàn)了美國人樂觀主義的精神而得到高度評(píng)價(jià)，繼而又因?yàn)榉N族問題引發(fā)爭議，受到批評(píng)和重新審視，這在美國的文化體系內(nèi)是再正常不過的事情，但這樣的美國兒童文學(xué)經(jīng)典是否值得被其他國家奉為世界兒童文學(xué)經(jīng)典，不斷復(fù)譯(retranslation)，一再出版，是值得商榷的。不少中譯本在導(dǎo)讀里號(hào)召少年兒童學(xué)習(xí)勞拉一家的“墾荒”精神，更是匪夷所思，因?yàn)椤懊绹念I(lǐng)土擴(kuò)張史也是美國原住民印第安人的血淚史”[20]“在這段歷史中我們不能忽視印第安人所遭受的不公”[21]，我們作為一個(gè)曾經(jīng)的半殖民地半封建國家的國民，若不能共情于世界另一端被殖民的美洲原住民，反而代入了白人殖民者的視角，這是不應(yīng)該的。

(二)根據(jù)兒童年齡選擇適合的翻譯策略

針對(duì)引進(jìn)版經(jīng)典童書文本的翻譯，編輯也應(yīng)發(fā)揮主體性作用，在譯前與譯者溝通，共同決定主要采用的翻譯策略。歸化策略及異化策略各有其特點(diǎn)。歸化翻譯策略要求譯者在翻譯中盡量用目的語讀者習(xí)見的語言、文學(xué)、文化要素，使譯文具有更好的可接受性，這有助于兒童學(xué)習(xí)母語。針對(duì)一些敏感性內(nèi)容，采用歸化策略還可以降低文本的爭議性，起到保護(hù)兒童的作用。異化翻譯策略則盡量保留原文的語言、文學(xué)、文化特征，因而起到豐富目的語的表達(dá)、促進(jìn)目的語的發(fā)展以及促進(jìn)不同民族之間的文化交流的作用，能增加小讀者學(xué)習(xí)不同文化的機(jī)會(huì)[14]。針對(duì)低齡兒童的譯本，總體上采用歸化翻譯策略較為合適，甚至可以拋棄原文的意義和形式，創(chuàng)造性地對(duì)原文進(jìn)行重新處理，形成“編譯”作品。很多經(jīng)典童書已進(jìn)入公有領(lǐng)域，不受版權(quán)限制，可以自由改編，譯者和編輯可在現(xiàn)代兒童觀和教育觀的指導(dǎo)下，對(duì)原作品稍作改編，以更適合當(dāng)代兒童閱讀。如《草原上的小木屋》，根據(jù)亞馬遜網(wǎng)站的相關(guān)信息，該書英文原版的推薦閱讀年齡為8至12歲。而據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的相關(guān)信息顯示，有些中文譯本的適讀年齡為6至9歲，比英文原版稍低，主要為小學(xué)低年級(jí)讀者，這些譯本有些就做了較大改動(dòng)，有的甚至整章刪除，這樣的處理方式是比較合理的。針對(duì)年歲稍長的少年的譯本，可主要采用異化翻譯策略，但針對(duì)其中一些敏感性特別強(qiáng)的詞句，仍可采用歸化策略以降低文本的爭議性。這種方法很多童書都曾采用過，如瑞典兒童文學(xué)經(jīng)典《長襪子皮皮》中，瑞典語“negerkung”在翻譯成英語時(shí)，一直翻譯成“cannibal king”，意即食人族之王，而2007年的美國版本中則翻譯成了“king of natives”，意即土著人之王，避免了將土著稱為食人族的爭議[22]?！恫菰系男∧疚荨芬粫诿绹鴩鴥?nèi)也于1953年改動(dòng)了特定的句子重新印行。國內(nèi)譯本有的也針對(duì)種族主義文本進(jìn)行了改譯，降低了爭議性。當(dāng)然也可以保留原文本的爭議性，同時(shí)附上注釋加以解釋和評(píng)價(jià)，這才是比較負(fù)責(zé)任的做法。

(三)以副文本形式進(jìn)行明確的價(jià)值觀引導(dǎo)

“重視副文本是對(duì)讀者負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)。對(duì)于一本書刊來說，副文本因素豐富闡釋了其正文本的意義，是將作者、譯者、出版商和讀者聯(lián)系起來的重要紐帶。”[23]不論采用何種翻譯策略，編輯都應(yīng)當(dāng)以副文本形式為讀者補(bǔ)充背景知識(shí)并進(jìn)行明確的價(jià)值觀引導(dǎo)?！恫菰系男∧疚荨纷鳛橐槐緯充N的兒童歷史小說，在書中的描述與真實(shí)歷史是有偏差的。在美國，很多人都認(rèn)為兒童在閱讀這本書時(shí)應(yīng)該由家長和老師陪同，為他們提供背景知識(shí)。國內(nèi)的家長和老師應(yīng)該參照他們的做法。不過國內(nèi)家長和老師未必都熟悉美國那段歷史，可能不知道《宅地法》、“明尼蘇達(dá)大屠殺”是什么，如編輯能以副文本的形式提供歷史背景知識(shí)，將有助于他們與兒童的溝通。另外，正如以色列學(xué)者佐哈·沙維特所指出的，兒童文學(xué)的一個(gè)重要特征就是同時(shí)為兒童和成人創(chuàng)作，兒童文學(xué)的讀者是“雙重讀者”(dual audience)[24]63-91，成年人也可以從閱讀童書中學(xué)到不少知識(shí)。這部分副文本可由譯者、編輯撰寫，也可由相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者撰寫。浙江文藝出版社出版的“小木屋”就用多處注釋介紹了相關(guān)歷史背景知識(shí)，較之其他譯本，對(duì)讀者的閱讀更有幫助。此外，編輯還應(yīng)該在副文本里對(duì)作者、作品給予客觀評(píng)價(jià)，包括正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)?！恫菰系男∧疚荨返暮芏嘀形淖g本都附有評(píng)論性副文本，但只有正面評(píng)價(jià)，如介紹圖書及作者獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，贊揚(yáng)作者的寫作技巧等等，對(duì)作品受到的質(zhì)疑則只字不提。筆者查閱過的所有譯本中，只有浙江出版社的譯本提到了以作者命名的獎(jiǎng)項(xiàng)被取消的事實(shí)，還在譯后記里增加了背景知識(shí)，進(jìn)行了價(jià)值觀上的引導(dǎo)，是目前所有譯本中做得最好的。其余幾個(gè)版本均存在解釋性副文本、評(píng)論性副文本不足的情況，建議以后修訂時(shí)增加這部分內(nèi)容。

(四)搭配出版相關(guān)主題童書，提供多元視角

針對(duì)經(jīng)典童書，出版社一般是出版單行本或系列圖書，但系列書的每一冊(cè)彼此之間一般沒有主題上的關(guān)聯(lián)。如果能以某本經(jīng)典童書為中心，搭配出版具有參照價(jià)值的相關(guān)圖書，則可以形成主題出版，這些圖書可以作為熱奈特所說的“鏈文本”(hypertext)[18]，與“前文本”即經(jīng)典童書進(jìn)行對(duì)照閱讀，從而為兒童及成年讀者提供多元視角。例如在引進(jìn)由白人作者撰寫的經(jīng)典童書時(shí)，可搭配引進(jìn)一些其他族裔作者的同題材作品，提供另外的視角，則會(huì)讓兒童對(duì)這個(gè)世界有更全面的理解。尼日利亞作家奇馬曼達(dá)·南戈齊·阿迪奇在她2009年的TED演講“單一故事的危害”(The Danger of a Single Story)中討論了故事對(duì)于建構(gòu)個(gè)人對(duì)世界和人類的理解的影響力[25]。她說從小所讀的書里的人物都是歐洲白人，不知道像她一樣的黑人也可以寫進(jìn)書里。少數(shù)族裔是“不被看見的”，這樣的書影響了一代又一代兒童對(duì)世界的認(rèn)知。在《草原上的小木屋》引發(fā)種族主義爭議后，美國兒童圖書館協(xié)會(huì)就建議學(xué)校老師將印第安作家路易絲·厄德里奇的《樺樹皮之家》童書系列列入教材，提供給小朋友另一種平衡的原住民觀點(diǎn)。這個(gè)做法很有借鑒意義。另外，從20世紀(jì)90年代開始，英語小說界涌現(xiàn)了很多“經(jīng)典重寫”作品，當(dāng)代作家通過重置情節(jié)、反轉(zhuǎn)人物關(guān)系、重塑人物形象、切換視角等敘事策略，對(duì)在價(jià)值觀上“與帝國文化同構(gòu)”的經(jīng)典小說進(jìn)行“逆向重構(gòu)”[26]?！恫菰系男∧疚荨芬惨延性鴺s獲紐伯瑞獎(jiǎng)的韓裔美國作家琳達(dá)·蘇·帕克(Linda Sue Park)撰寫的重寫作品《草原蓮花》(Prairie Lotus)，故事與原作有相似之處，但主角是19世紀(jì)80年代美國中心小鎮(zhèn)上的一個(gè)半亞裔女孩[27]。目前國內(nèi)尚未出版該書譯本，如能與《草原上的小木屋》搭配出版，將有助于幫助小讀者拓寬視野。

以上列舉的都是編輯主體性作用在圖書出版領(lǐng)域可以發(fā)揮及提升的有效路徑。實(shí)際上，編輯還可以在圖書出版領(lǐng)域以外充分發(fā)揮主體作用，如利用講座、研討會(huì)，新媒體平臺(tái)等方式，與兒童及成年讀者進(jìn)行充分交流，引導(dǎo)讀者從“淺層閱讀”走向“深度閱讀”。

四、結(jié)語

對(duì)少年兒童來說，了解世界上其他地方的文明，是十分必要的。正如習(xí)近平總書記所說：“‘一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園’，如果世界上只有一種花朵，就算這種花朵再美，那也是單調(diào)的。不論是中華文明，還是世界上存在的其他文明，那是人類文明創(chuàng)造的成果。”[28]文化自信，是對(duì)世界多元文明和諧共生的認(rèn)同。對(duì)引進(jìn)版經(jīng)典童書編輯來說，一方面應(yīng)帶領(lǐng)少年兒童廣泛接觸全世界的經(jīng)典童書，另一方面也要善于發(fā)現(xiàn)經(jīng)典童書中存在的爭議性問題，積極發(fā)揮作為編輯的主體性作用，為少年兒童提供正確的精神指引。因此，童書編輯應(yīng)持續(xù)關(guān)注童書出版的業(yè)界新聞，熟悉翻譯學(xué)理論，還應(yīng)了解兒童文學(xué)研究現(xiàn)狀。近幾十年來，兒童文學(xué)研究借鑒了性別批評(píng)、精神分析批評(píng)、后殖民批評(píng)、馬克思主義社會(huì)批判等理論，逐漸形成了符合兒童文學(xué)文類特征的批評(píng)方式。童書編輯如能持續(xù)關(guān)注這些研究成果，就能利用各種理論從多角度評(píng)價(jià)童書，避免單一觀點(diǎn)。重中之重是，童書編輯應(yīng)牢記自己肩負(fù)的最重要使命就是引導(dǎo)少年兒童堅(jiān)定文化自信，站穩(wěn)中國立場，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同頻共振，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗。