彭 霈

（雙峰縣職業(yè)中專學(xué)校，湖南 婁底 417000）

1 中職電子技術(shù)課程信息化教學(xué)診改意義

1.1 順應(yīng)學(xué)生心理

在中職教育體系中，電子技術(shù)課程是電子類專業(yè)非常重要的專業(yè)課程，其內(nèi)容知識(shí)復(fù)雜性較高，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，他們很難對(duì)課本上枯燥的電子技術(shù)理論知識(shí)提起興趣，反而更喜歡趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。而信息技術(shù)的應(yīng)用正是迎合了他們這一心理，在教育信息化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式更加多樣化，且針對(duì)某一知識(shí)也能夠輔以更加形象有趣的表達(dá)，尤其是電子技術(shù)課程中有很多需要實(shí)踐的內(nèi)容，可以以視頻形式做好示范，這對(duì)吸引學(xué)生關(guān)注度，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感知，改善其厭學(xué)情緒具有積極意義。

1.2 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

信息技術(shù)在課堂中的融入過(guò)程也是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，在中職電子技術(shù)課程的信息化診改，對(duì)提升教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有積極意義。在信息技術(shù)應(yīng)用下，針對(duì)于微課、課件等內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要教師在透徹了解教材、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)教學(xué)資源的同時(shí)，進(jìn)一步拓展課外教學(xué)資源，如各類文獻(xiàn)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，以保障教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，這有利于拓展教師的視野，提升資源查閱、整合能力和教研能力。針對(duì)于課件、微課的制作，需要教師充分掌握PPT制作，音、視頻剪輯和插播等方面的技巧，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求極高，在信息化教學(xué)資源的制作中可以有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。此外，針對(duì)于信息資源的發(fā)布，還需要教師掌握教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能及其操作，也可以推進(jìn)教師的信息技術(shù)操作水平的進(jìn)步。

2 當(dāng)前中職電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化

電子技術(shù)課程的內(nèi)容固化，主要表現(xiàn)在以下方面。首先，在課程內(nèi)容上的更新速度較為緩慢，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用存在一定銜接空白。在中職階段不同學(xué)校、不同專業(yè)的電子技術(shù)課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然電子技術(shù)課程的實(shí)際名稱有一些差異，但實(shí)際上的內(nèi)容沒(méi)有太大差異，不僅在基本概念、原理、方法、技術(shù)等方面較為相似，而且在近幾年來(lái)的更新速度較為緩慢。其次，對(duì)于技能教育的內(nèi)容處于表層。在大多數(shù)電子技術(shù)課程中，都將技術(shù)能力培育作為基本目標(biāo)，但實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容卻僅為其概念和基本內(nèi)容等，缺乏對(duì)學(xué)生電子專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培訓(xùn)和量化測(cè)試。此外，課程簡(jiǎn)化了對(duì)電子行業(yè)的新技術(shù)分析、評(píng)價(jià)。學(xué)生只能掌握基本的操作方法，而缺少對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用能力[1]。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新需要強(qiáng)化

近年來(lái)已經(jīng)有大量教師開始展開教學(xué)改革與升級(jí)，并逐步探索出一套相對(duì)趣味化且有效的電子技術(shù)課程教學(xué)方法，比如通過(guò)提問(wèn)、討論、案例、實(shí)習(xí)、報(bào)告等形式展開教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以組織學(xué)生開展企業(yè)參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平。但這些教師的研究成果缺乏系統(tǒng)性，并且大多方法仍然建立在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生興趣建設(shè)的引導(dǎo)作用還需要提高，比如可以組織學(xué)生開展電子知識(shí)競(jìng)賽、電子技能大賽等活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，又保證了學(xué)生的主角身份，還能達(dá)到更好的效果。

2.3 教學(xué)手段缺乏發(fā)展

電子技術(shù)課程在開展過(guò)程中，教師對(duì)于輔助手段的運(yùn)用較少，大多都通過(guò)多媒體課件展開，運(yùn)用簡(jiǎn)單的視聽文件資源進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境等。但這樣的方式過(guò)于單一化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)失去了新鮮感。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，慕課、微課、直播課等新興教學(xué)形式的出現(xiàn)為當(dāng)代教育改革提供了新的路徑，伴隨著移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸成為教育改革的新形勢(shì)。面對(duì)線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，很多教師都難以適應(yīng)新的師生相處模式，錄制課程視頻或開展直播課程時(shí)，由于缺少學(xué)生的面對(duì)面互動(dòng)，教師可能會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)表現(xiàn)十分不自然，嚴(yán)重影響線上教學(xué)的質(zhì)量。因此在信息化教學(xué)中，教師必須開發(fā)新的輔助手段，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)、各類軟件硬件，甚至可以將不同教學(xué)手段進(jìn)行融合，以此為學(xué)生帶來(lái)新鮮感與體驗(yàn)感，從而進(jìn)一步提升電子技術(shù)課程的漸變效果。

2.4 教學(xué)平臺(tái)功能滯后

隨著教育信息化的發(fā)展，目前中職學(xué)?；径荚O(shè)有學(xué)校專屬的教學(xué)平臺(tái)，但是就當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)化發(fā)展來(lái)看，其功能方面的優(yōu)化較少，很多中職學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的功能仍停留在基礎(chǔ)功能階段，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段教育信息化2.0的功能需求，導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)普遍存在使用率較低的情況。目前，中職學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)主要以網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)為主，其功能主要包括一些校園資訊的查詢、查課、查成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本功能，而缺乏教學(xué)資源分享、線上課程觀看等先進(jìn)功能。當(dāng)前中職的教學(xué)平臺(tái)中，使用率最高的普遍為教務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生主要通過(guò)該功能查詢專業(yè)課程表、查詢考試成績(jī)以及展開相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)平臺(tái)功能的滯后，導(dǎo)致目前中職教學(xué)平臺(tái)的使用率整體偏低，對(duì)信息化教學(xué)模式的改革造成了嚴(yán)重阻礙[2]。

3 中職電子技術(shù)課程信息化教學(xué)的診改路徑

3.1 拓展信息化資源，構(gòu)建課程資源庫(kù)

構(gòu)建資源庫(kù)成為信息化教學(xué)與電子技術(shù)課程整合的首要條件，有利于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。首先，要建立電子教材，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)容以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電子閱讀器、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)查閱，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立即使信息傳輸與討論平臺(tái)，讓師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地交流和討論。其次，要建立信息化課程資源，包括電子版的課本、教學(xué)大綱、課程規(guī)劃、教案內(nèi)容、課件信息、項(xiàng)目案例、相關(guān)視頻、相關(guān)圖片、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這些信息可以分為課程、素材以及案例三類資源。其中電子課本、大綱、計(jì)劃等，主要通過(guò)文字、表格、流程圖的方式記錄，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。素材資源則包括與課程內(nèi)容相關(guān)的各類圖片、視聽文件、企業(yè)工作視頻等，是教學(xué)設(shè)計(jì)中可以靈活運(yùn)用的主體內(nèi)容，比如利用企業(yè)的實(shí)際工作視頻創(chuàng)設(shè)工作情境，利用實(shí)際案例設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用圖片形象化展示等。案例資源則主要包括教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的主要參考內(nèi)容，可以根據(jù)其設(shè)計(jì)的思路與活動(dòng)形式，結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生能力進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，促進(jìn)有效教學(xué)。

3.2 運(yùn)用微課預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效率

教師可以運(yùn)用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)電子技術(shù)課程教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)成效。在課前階段，首先，教師需要對(duì)課程內(nèi)容以及基礎(chǔ)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研分析。在預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)中，教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又要把握對(duì)課程形式的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更便捷地理解。其次，教師需要根據(jù)分析結(jié)論設(shè)計(jì)并制作預(yù)習(xí)微課，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，教師一方面要以直觀形象的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，另一方面還要保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握其中的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于預(yù)習(xí)微課視頻來(lái)說(shuō)，不僅要具有一定趣味性，而且要更加直觀有效，以保證微課預(yù)習(xí)的有效性。在微課視頻最后，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)書與預(yù)習(xí)檢測(cè)題，由任務(wù)書把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與進(jìn)度，通過(guò)檢測(cè)考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師則要將預(yù)習(xí)微課進(jìn)行發(fā)布，通過(guò)微課平臺(tái)提示學(xué)生在課前一定時(shí)間期限內(nèi)完成自主預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)檢測(cè)題完成后提交，同時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中難以理解的內(nèi)容或者檢測(cè)題中無(wú)法解答的問(wèn)題，可以通過(guò)微課平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布，學(xué)生與教師可以共同商討與合議，提出不同的見解。此外，教師還要對(duì)預(yù)習(xí)成果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)微課平臺(tái)后臺(tái)可以記錄學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)題的答題情況，由此可以展現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的集中方向，討論區(qū)提出的問(wèn)題則具有個(gè)性特點(diǎn)或具備一定的難度，結(jié)合學(xué)生答題情況分析及其在討論區(qū)提出的問(wèn)題，可以輔助教師完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，提升教學(xué)的有效性。

3.3 落實(shí)信息化手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

在中職電子技術(shù)課程中，信息化教學(xué)手段可以有效滿足學(xué)生的需求。一方面在多媒體互動(dòng)資源和企業(yè)具體項(xiàng)目案例的服務(wù)下，學(xué)生可以進(jìn)入更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，通過(guò)真實(shí)的圖片或視頻內(nèi)容理解晦澀的理論內(nèi)容。另一方面在計(jì)算機(jī)程序的模擬之下，學(xué)生還能直觀地看到相關(guān)操作的實(shí)際演練效果，能夠讓學(xué)生真正掌握其操作的流程與技巧，進(jìn)而在掌握其實(shí)施方式后進(jìn)一步理解其理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)操技能的相互輔助。因此，教師對(duì)于多媒體資源的應(yīng)用得當(dāng)，既可以提升電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的信息思維水平、綜合分析能力以及實(shí)際問(wèn)題解答能力，由此讓學(xué)生具備自我觀察與內(nèi)部分析的信息素養(yǎng)。例如教師可以借助企業(yè)項(xiàng)目資料建立實(shí)踐案例，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示在具體課題研究下，運(yùn)用信息化手段展示企業(yè)車間、崗位的實(shí)際操作過(guò)程與情境，由此不僅讓學(xué)生直觀地觀察到實(shí)踐過(guò)程，而且用實(shí)際的案例為學(xué)生做出了規(guī)范化引導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)案例內(nèi)容的調(diào)整，還能引起學(xué)生的關(guān)注。

3.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)平臺(tái)功能落后的現(xiàn)狀，應(yīng)該展開及時(shí)調(diào)整，加快信息化教學(xué)平臺(tái)的功能改進(jìn)，使得中職學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)跟上教育發(fā)展改革的發(fā)展腳步，進(jìn)一步推進(jìn)中職信息化教學(xué)模式改革進(jìn)程。在建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)過(guò)程中，除了一些基礎(chǔ)的校園資訊查詢、查成績(jī)、查課、評(píng)價(jià)等功能外，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教育信息化腳步，添加教學(xué)資源整合、線上課堂、實(shí)時(shí)互動(dòng)、專業(yè)資訊查詢等功能，使得校內(nèi)的信息化教學(xué)平臺(tái)能夠更好地為學(xué)校師生服務(wù)，進(jìn)一步提升中職教學(xué)質(zhì)量和效率。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育功能，可以為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)途徑。在電子技術(shù)教學(xué)中，課下鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，一旦遇到電子技能操作上的實(shí)際問(wèn)題，都可以通過(guò)隨時(shí)學(xué)習(xí)的方式獲取必要知識(shí)。在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，首先要保證其人性化功能，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的服務(wù)課程，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要滿足教師的運(yùn)用需求。其次，要建立單元化板塊。針對(duì)中職電子專業(yè)課程，可以分設(shè)“公共專業(yè)課”“核心專業(yè)課”“拓展課程”“頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐”等幾個(gè)模塊，由此為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)途徑。此外，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師還可以為學(xué)生提供額外的電子專業(yè)的相關(guān)信息資源獲取途徑，比如諸多學(xué)術(shù)搜索引擎、國(guó)內(nèi)外知名圖書館網(wǎng)站、電子企業(yè)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)途徑，讓學(xué)生擁有更豐富的資源獲取渠道，加快課程的診改，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)全面發(fā)展

在信息化教學(xué)模式下，中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)線上、線下的教學(xué)活動(dòng)展開全方位的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，為教師的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化提供可靠依據(jù)。首先，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)，并將這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并加以改正。同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)教師的線上線下教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，并針對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)展開意見反饋，促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。此外，立足整體角度，可以根據(jù)考核范圍分為線上、線下、實(shí)踐等幾個(gè)層面的評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)主要以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的考核情況來(lái)確定，主要包括學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等方面。線下主要是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，主要包括上課考勤、課堂表現(xiàn)、期末測(cè)試等內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師為順應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，不能僅重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，而應(yīng)將學(xué)生綜合素養(yǎng)諸如創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等納入考核評(píng)價(jià)范圍。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職電子技術(shù)課程診改過(guò)程中，教師必須全面融入信息化教學(xué)的支持，針對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容、方式等之中存在的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建課程資源庫(kù)、運(yùn)用微課預(yù)習(xí)、落實(shí)信息化手段、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)電子技術(shù)課程的改造升級(jí)，全面提升其課程有效性。