謝滿紅

（甘肅省定西市通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 定西 743300）

1 微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用渠道

1.1 輔助傳統(tǒng)線下教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)中，主要是以教師為主導(dǎo)，采用線下面對面授課的方式，教師按照教學(xué)大綱的要求，將課本知識進行梳理和總結(jié)，以理論授課的形式進行教授，而實踐操作的環(huán)節(jié)受到時間、空間、人數(shù)、資源的諸多限制，使得理論與實踐之間的銜接不足，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得不到充分滿足，無法達到因材施教的目的，也造成了中職計算機教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動性和積極性不足的問題。計算機課程是一門實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式局限性較強，學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的理論知識在真正的實操過程中難以得到有效的轉(zhuǎn)化，也影響了該門課程的實踐有效性。而微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用可以彌補傳統(tǒng)線下教學(xué)在靈活性、應(yīng)用性、實踐性等方面的不足，將課程內(nèi)容進行有效拆分，對課程中的難點重點進行集中教學(xué)，以學(xué)生容易理解的方式進行授課，提高教學(xué)的效率，便于學(xué)生進行實操。

1.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為顛倒課堂，其核心就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，強調(diào)以學(xué)生為中心和主導(dǎo)開展教學(xué)活動，緊緊圍繞學(xué)生的需求，讓學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)計劃，充分利用課上時間進行主動學(xué)習(xí)，通過項目式、任務(wù)式、小組合作式的方式，在教師的引導(dǎo)之下開展探究性的學(xué)習(xí)活動[1]。微課在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中起到了不可替代的關(guān)鍵性作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)師生角色的對調(diào)，將教育的主體放在了學(xué)生身上，注重提高“學(xué)”的能力與效果，而微課作為一種靈活性的線上學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動所必備的工具；其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為主導(dǎo)者的需求得到關(guān)注，教師作為課堂上的引導(dǎo)者與輔助者，更能夠了解學(xué)生的需求，有針對性地進行微視頻的制作，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于微課進行課前預(yù)習(xí)、課上探究性活動以及課后復(fù)習(xí)；再次，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學(xué)模式加大了實踐性教學(xué)活動在中職計算機教學(xué)中的占比，通過將微課穿插中翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，安排學(xué)習(xí)計劃，可以讓計算機課程學(xué)習(xí)更加靈活自主，每個學(xué)生都可以通過微課找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與感更強，收獲的知識更加實用，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，對促進理論到實踐的轉(zhuǎn)化起到了積極作用；最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)評價的側(cè)重點從教師“教多少”逐漸過度到了學(xué)生能夠“學(xué)多少”，這對于推進課程改革，提高中職計算機課程教學(xué)的有效性起到了至關(guān)重要的作用。

1.3 混合式教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)模式，廣義上而言就是多種教學(xué)方法的混合，而狹義上而言主要是線上與線下教學(xué)方式的融合，是充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)方式的優(yōu)勢，通過二者之間的深度交叉與融合，以多元化的手段豐富中職計算機課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的中職計算機教學(xué)中，依托于微課這種靈活性強、簡單易操作的教學(xué)方式，使得混合式的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，在這樣的教學(xué)模式中，微課作為線上教學(xué)的典型方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互融合，教師既可以發(fā)揮教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、教授作用，又可以從學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，制作學(xué)生真正需要和真正感興趣的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生更加高效地開展學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 內(nèi)容單一，創(chuàng)新性不足

微課是依托于信息技術(shù)手段，實現(xiàn)中職計算機信息化教學(xué)的重要途徑，也是教師開展線上教學(xué)的主要形式。微課最為重要的呈現(xiàn)手段就是結(jié)合教學(xué)主題錄制微視頻，借助于微視頻將課程教學(xué)的重點進行提煉，以便于學(xué)生靈活地進行反復(fù)學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師為學(xué)生所提供的微視頻也就直接決定了微課的應(yīng)用效果。

2.2 微課資源濫用或使用不當(dāng)

在中職計算機教學(xué)中，雖然微課的主要表現(xiàn)形式是微視頻，但是從應(yīng)用的角度而言，要充分發(fā)揮出微課的價值，不但要將適合的微課視頻融入計算機教學(xué)中，更需要從教學(xué)理念、教學(xué)體系和教學(xué)評價的方式方面將線下教學(xué)與線上教學(xué)進行充分的融合，搭建完善的教學(xué)系統(tǒng)，執(zhí)行切實可行的教學(xué)計劃，才能夠體現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)勢。但是從目前微課教學(xué)的應(yīng)用而言，很多教師對于微課的認(rèn)知比較片面，也沒有做好微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合就盲目開展微課教學(xué)。造成的后果一方面是部分教師過于依賴微課教學(xué)，在教學(xué)中的學(xué)習(xí)意識與教研精神不足，使得微課成為課程的主導(dǎo)，卻沒有起到教師在引導(dǎo)和啟發(fā)方面的作用；另一方面就是教師沒有做好微課與線下教學(xué)的設(shè)計，微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合不足，給微課教學(xué)帶來了一定的影響。

2.3 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足

微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用是為了有效輔助傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，對教學(xué)重點進行提煉，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在開展微課教學(xué)時，很多教師都會直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)視頻，雖然網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源比較豐富，但是很多教學(xué)視頻的質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容粗制濫造，與中職計算機教學(xué)的實際需求也存在著一定的差距。如果教師本身制作微課視頻的能力不足，不能結(jié)合教學(xué)需求錄制微課視頻，也會造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺。

3 微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用要點

3.1 移動式、碎片化的微課設(shè)計

微課的主要特點就是短小精悍、重點突出、靈活性較強，便于學(xué)生充分利用時間進行碎片化學(xué)習(xí)。因此微課視頻的時長一般為5～10分鐘，風(fēng)格應(yīng)當(dāng)簡單易懂，符合潮流，容易引起學(xué)生的興趣[2]。微課是線上學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生利用微課開展學(xué)習(xí)主要依靠手機、計算機等設(shè)備，因此微課需要具有很好的傳播性，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行視頻的觀看、保存和傳播。

3.2 內(nèi)容豐富的資料庫

微課還應(yīng)注重學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)一個知識點的時候，可能需要搜集多種學(xué)習(xí)資料，進行反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)研究，才能形成結(jié)論并記憶和使用，因此，在微課教學(xué)中還需要為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富的資料庫，教師可以將計算機課程教學(xué)中所需要的微課資源上傳至統(tǒng)一平臺，配合課件、練習(xí)等內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)的資料庫，學(xué)生可以在資料庫中選擇和篩選適合自己的學(xué)習(xí)資料，進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.3 構(gòu)建微社區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)注重知識的交互性，微課既是一種學(xué)習(xí)資源，也是一種學(xué)習(xí)手段，微課要在計算機課程教學(xué)中真正發(fā)揮作用，就應(yīng)當(dāng)建立體系化的管理社區(qū)，教師在平臺中構(gòu)建微社區(qū)，可以通過后臺的管理督促學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)，觀看學(xué)習(xí)進度，檢查學(xué)習(xí)效果。通過有效的監(jiān)督反饋機制，將微課的作用真正落地，確保學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中有計劃、有安排、有節(jié)奏、有收獲。

3.4 搭建交流平臺

學(xué)習(xí)的過程也是交流思想的過程，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得信息的傳播更加迅速，交流形式更加多樣便捷，微課的學(xué)習(xí)不僅僅是觀看視頻，而應(yīng)是一系列結(jié)果的溝通與反饋，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生搭建更加有效的交流平臺，鼓勵學(xué)生的自我表達，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受、收獲、難點，都可以通過平臺進行有效的表達。教師可以通過學(xué)生的反饋，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)模式；學(xué)生也可以通過彼此間的交流，達成共識，形成見解。

4 微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 課前準(zhǔn)備

微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，教師需要根據(jù)計算機教學(xué)的主題，對教學(xué)重點進行提煉，廣泛地搜集資料、制定教學(xué)計劃，為錄制微課視頻以及開展微課教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（1）為了提高微課教學(xué)的有效性，在開展微課教學(xué)前，教師可以通過問卷調(diào)查等方式開展調(diào)研，了解學(xué)生對于微課教學(xué)的了解程度、接受程度及對于微課教學(xué)的預(yù)期及要求，為后續(xù)教學(xué)工作提供方向。

（2）通過對前期調(diào)研工作的結(jié)果進行分析，把握微課教學(xué)的方向，了解學(xué)生的需求，廣泛搜集資料，掌握微課教學(xué)資源的篩選、制作及應(yīng)用方式，以便于教師進行備課。

（3）根據(jù)微課教學(xué)的需求，組件教研隊伍，為制作微課教學(xué)視頻配備相應(yīng)的授課教師、內(nèi)容編制、視頻制作人員等，為課程制作搜集素材，做好準(zhǔn)備。

（4）對微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用制定完善的教學(xué)計劃，明確教學(xué)主題，落實教學(xué)時間、內(nèi)容、所使用的工具以及課程測試和評估的相關(guān)方法。

4.2 課程設(shè)計

在前期工作準(zhǔn)備完成后就可以著手進行微課視頻的篩選及制作。微課的課程設(shè)計必須要考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，要將課程內(nèi)容進行合理分解，將重點的課程知識進行提煉，并且要考慮學(xué)生復(fù)習(xí)、測試和實踐的要求，附帶相應(yīng)的練習(xí)，通過這些要素制定微課的制作計劃，將制作好的教學(xué)視頻進行剪輯、編輯等后期制作?？紤]到教師本身承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，在微課視頻的設(shè)計和制作方面，對于教師是一個比較大的挑戰(zhàn)。但是由于微課對于輔助計算機課程教學(xué)具有較大的優(yōu)勢，同時也可以很好地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的靈活性和自主性，因此教師可以通過將傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課教學(xué)方式相結(jié)合的方法，在微課制作環(huán)節(jié)，既可以按照教學(xué)內(nèi)容提煉教學(xué)重點，進行相應(yīng)的講解、剪輯和制作；也可以在日常授課中通過全程錄像，在后期對授課視頻進行剪切，提煉重要知識點，配上文字、圖片等，這樣既可以減輕教師的工作負擔(dān)，也可以結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求制作微課視頻，提高教學(xué)的針對性與有效性[3]。

4.3 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，借助項目式或任務(wù)式的方式，組織學(xué)生以小組為單位開展探究性的學(xué)習(xí)活動。首先，在課前通過觀看微課視頻的方式開展預(yù)習(xí)，有針對性地開展課堂學(xué)習(xí)活動。其次，在課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，通過設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，組織學(xué)生進行討論、交流和實操，以學(xué)生為主導(dǎo)進行自主式的學(xué)習(xí)。最后，在完成合作學(xué)習(xí)后進行學(xué)習(xí)成果的展示，由教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)成果進行最后的總結(jié)、復(fù)盤和評價，借助于微課完成一個完整的學(xué)習(xí)項目。

4.4 課后轉(zhuǎn)化

微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用需要借助于課前、課中和課后的整個過程鞏固教學(xué)的成果，將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)收獲進行及時落地和轉(zhuǎn)化，才能夠加深印象，及時將理論知識進行實踐，促進學(xué)生實踐能力的有效提升。在課堂學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)平臺將微課學(xué)習(xí)資料共享，并發(fā)布課后練習(xí)及檢測的內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，通過課后練習(xí)提高學(xué)生舉一反三的能力，通過發(fā)布練習(xí)任務(wù)和項目進行進一步的鞏固和轉(zhuǎn)化；此外，為了配合微課教學(xué)模式，在教學(xué)評價的方式上也應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整，借助多元評價，從學(xué)生的探究能力、思維能力、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度進行教學(xué)效果的評估，為后續(xù)微課教學(xué)的開展不斷積累經(jīng)驗。

5 結(jié)束語

在我國職業(yè)教育不斷改革的背景下，中職教育教學(xué)越加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而通過將微課教學(xué)與傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)方式相結(jié)合，既可以進行集中式教學(xué)，也可以由學(xué)生靈活利用課余時間進行碎片化學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定了良好基礎(chǔ)。在中職計算機課程教學(xué)中，通過微課教學(xué)模式可以將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的需求開展個性化教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。