丁艷

（山東省青島市西海岸新區(qū)泊里鎮(zhèn)泊里二路二中，山東 青島 266400）

0 引言

步入二十一世紀(jì)以后，信息化成為社會主要生產(chǎn)力的特點越來越明顯，而這也就使得教育界增強了對信息化課程的關(guān)注程度。高中信息技術(shù)是一個兼顧理論知識和實際的基礎(chǔ)教育課程，需要對其教育資源進行合理設(shè)計和使用。教師可以通過教學(xué)全面掌握高中信息課程的主要內(nèi)容與特點，高效地整合社區(qū)、家庭、校園三個方面的教育資源，將能夠真正地提升中學(xué)信息化課堂效果。

1 微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用意義

1.1 進行反復(fù)觀看，提高課堂效率

學(xué)生可以在課堂上最大限度地利用電腦和網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)生在不了解課堂知識點的情況下，可以通過微視頻持續(xù)瀏覽，掌握更多的學(xué)習(xí)知識點。當(dāng)前學(xué)生的知識水平和層次之間還是存在著極大的差距，使用微課可以讓不同層次的學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

1.2 改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，但相對于其他學(xué)科，信息教育更加注重實踐和運用。在其他課程的課堂教學(xué)中，一般教師只注重于對學(xué)生“技術(shù)”的了解，但在高科技的課堂中,一般教師還應(yīng)關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的科技素養(yǎng)。高科技課堂教學(xué)中一般以老師講述教學(xué)內(nèi)容為主，并通過教師對微課內(nèi)容的補充,使學(xué)生自主掌握，將課堂知識點融會貫通,但一般老師的課堂教學(xué)任務(wù)較為繁瑣,以訓(xùn)練學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

2 高中信息技術(shù)課程資源的類型

第一類是文本資源，也是老師在整理課堂教學(xué)方法流程中最關(guān)鍵的資料，可以為老師提出課堂方法，為學(xué)校帶來課堂中的理論依據(jù)；第二類是活動資源教學(xué)，它主要是利用其他課程的移植來形成信息技術(shù)的活動形態(tài)，以其豐富多元的課外活動資源類型為信息化做好鋪墊；第三類為實體教學(xué)資源，其主要包含了學(xué)校所使用的多媒體教室等公共資源，但其實物形態(tài)的存在可以增加其實用性；最后則是信息化教學(xué)資源系統(tǒng)，它包含了網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺等，為老師在課堂中教學(xué)提供材料[1]。

3 高中信息技術(shù)課程微課資源的設(shè)計

3.1 明確微課教學(xué)的含義

在課堂上進行微課的理由是因為微課中包含的內(nèi)容是基于教師授課的內(nèi)容，這樣的指導(dǎo)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教室教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。在使用微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)微課的特點進行指導(dǎo)。例如，在教授知識點的時候，為了豐富內(nèi)容，可以收集相關(guān)的知識資料，這樣在使用微課的時候，也可以從不同的角度得到不同的結(jié)果，對微課概念的實際應(yīng)用也有更好的效果。因此，教師利用微課時要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，微課教育也不能與信息分離。微課教學(xué)是由現(xiàn)代高新的信息技術(shù)開發(fā)而成，因此科學(xué)合理地運用微課視頻技術(shù)進行教學(xué)，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全可以接觸到核心價值和現(xiàn)代信息技術(shù)的意義。

3.2 注意課堂中微課的使用時間

在具體的教育過程中，微課課件因為課件精簡被頻繁使用，再加上微課中的資源也更加豐富，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)更多的知識，幫助學(xué)生拓寬他們的視野。教師應(yīng)注意，學(xué)生理解的資源與課堂知識密切相關(guān)，所以要更好地理解課堂知識的內(nèi)容。同時，現(xiàn)代的微課與傳統(tǒng)的教育方法非常不同，科學(xué)運用微課學(xué)習(xí)模式，可以更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更加積極地參與到微課學(xué)習(xí)中，并取得較好的學(xué)習(xí)成果。比如說，在課程10分鐘前播放微視頻效果會更佳。這樣的時間安排還是較為合理的，只需10分鐘就可以向?qū)W生系統(tǒng)地介紹知識點，加深學(xué)生的印象，在開始上課的10分鐘左右學(xué)生的注意力是最集中的，給學(xué)生播放微課視頻，可以提高學(xué)生的記憶力和知識點的學(xué)習(xí)，這樣教師在后期教學(xué)中效果就會更好。

在使用微課教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識到，微課教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)簡單枯燥的教學(xué)方法完全不同，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。只有科學(xué)合理地運用現(xiàn)代技術(shù)才能提高課堂對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解。由此可見，微課程教學(xué)技術(shù)在高中信息化課程教學(xué)中的運用雖然是課程現(xiàn)代化變革的重要體現(xiàn)，但是卻仍然必須以實際情況作為基礎(chǔ)，注意時間的把握[2]。

3.3 文本課程資源的設(shè)計

對高等院校信息專業(yè)的課堂資料加以科學(xué)合理的設(shè)計和使用，可以顯著地增強信息課堂的有效性，提高學(xué)生對信息技術(shù)基本知識與技巧的了解程度。老師們可以事先從文字的教學(xué)資源出發(fā)，對文字教學(xué)資源加以合理的設(shè)計和優(yōu)化，以便于給學(xué)生在課堂教學(xué)上提供更豐富的文字教育資源，同時這樣也可以提高在信息技術(shù)課程中的人文主義思想。文本教育資源涉及比較寬泛，凡是和文字有關(guān)的教育資源均可歸入其中，如課件、參考圖書等。

在課堂教學(xué)時，老師可從以下兩個方面著手，科學(xué)合理地設(shè)計和使用信息技術(shù)文字課程資源。一是老師首先要根據(jù)課文內(nèi)容的側(cè)重程度，將課文內(nèi)容大致分成基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用和基本技能，然后在課堂教學(xué)過程中，有針對性地設(shè)計文本教學(xué)資源，突出課文內(nèi)容的側(cè)重點，以便于讓學(xué)生更好地把握現(xiàn)代技術(shù)的重難點。另外教師也要對教材有一個整體的了解，加強對課程各個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，以便讓學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技巧的了解更為系統(tǒng)全面。二是老師在對信息技術(shù)文本資源設(shè)計和運用時，必須要充分重視學(xué)生的情感和思想，以便在信息課程中更好地表達人文主義精神。另外，老師們在設(shè)計和使用信息技術(shù)文本教學(xué)資源時，也必須充分考慮學(xué)生對信息的掌握基礎(chǔ)和理解水平，并按照從易到難、由淺入深的次序設(shè)置信息學(xué)習(xí)資源，以便讓學(xué)生可以有一個循序漸進的信息理解、掌握過程。信息技術(shù)與文本課程資源以文本信息技術(shù)為教學(xué)媒介，可以使個人與社會之間直接的信息聯(lián)系更為緊密，通過科學(xué)合理地設(shè)計和使用信息技術(shù)文本課程資源，可以有效推動學(xué)生資訊應(yīng)用能力和信息處理能力的提高。

3.4 對活動課程資源的設(shè)計

豐富多彩的信息化教學(xué)活動，是對信息化理論課程的有效補充，可以拓展信息化教學(xué)研究的途徑，革新教師的教學(xué)方式與管理手段，還可以讓學(xué)生的注意力更為集中。學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)大都會經(jīng)過從興趣濃厚到興趣逐漸淡漠的過程，由于學(xué)生在接觸信息技術(shù)之初，就會對計算機技術(shù)產(chǎn)生好奇心，從而在此時的學(xué)習(xí)興趣也自然就會更加強烈，但隨著學(xué)生對計算機技術(shù)認(rèn)識的逐漸深入，加之學(xué)校教學(xué)的重心逐步向基礎(chǔ)知識上轉(zhuǎn)移，對計算機技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣自然也會逐步降低。所以，老師們必須針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，適時調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)方式與教學(xué)策略，以幫助學(xué)生形成全新的興趣點。

老師可以從下面的這兩個方面著手，對信息技術(shù)活動及教學(xué)資源加以合理設(shè)計和運用。一是，老師可以根據(jù)不同的課程選擇最適合的教學(xué)方法，如教師能夠通過運用講授法的教學(xué)方式，給學(xué)生講解信息技術(shù)知識。二是老師們可以對傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)組織形式加以創(chuàng)新，如在傳統(tǒng)班級整合教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)分組對抗、合作研究、翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂教學(xué)組合形態(tài)，以有意識地訓(xùn)練、增強學(xué)生的競爭意識和合作能力。

3.5 對微課課程資源的設(shè)計

對于現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)教育資源的研究和運用必須緊跟現(xiàn)代發(fā)展的潮流，并借助新的信息科學(xué)技術(shù)方法，而微教學(xué)正是最新型的方式之一，它可以很好地避免統(tǒng)一教學(xué)產(chǎn)生的弊病，更好地適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生對知識點的掌握與復(fù)習(xí)過程變得豐富、靈動。加強對信息技術(shù)微課課程資源的設(shè)計和運用，可以讓現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容變得更加立體生動，接近于現(xiàn)實生活，而且針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，也可以適應(yīng)學(xué)生們對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)個性化教學(xué)的需求。毋庸置疑，對信息化微教學(xué)課程資源設(shè)計和使用的過程，實際就是一種對課程資源整合設(shè)計與使用的過程。在此過程中，教師們需要發(fā)揮信息化課程資源在微觀課程設(shè)計方面的優(yōu)點，使信息化教育能夠和微教學(xué)進行很好地融合，從而形成了一種課程整合。另外，老師們還能夠利用微課堂的教學(xué)方式，緊密地關(guān)心學(xué)員在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以便發(fā)揮微課課程資源在信息化課程中的效果。

3.6 對信息化課程資源的設(shè)計

對高中信息技術(shù)課程資源的研究和運用，在實質(zhì)上反映出高中教學(xué)在未來的趨勢。信息化課程資源可以突破位置、時間、空間等限制，使學(xué)生對社會、世界的認(rèn)識更為便捷。學(xué)生還能夠利用各類搜索引擎，對自己所需要的信息資料進行查閱與提取，同時還可以利用網(wǎng)上題庫隨時檢查自身對現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的掌握程度，從而鞏固所學(xué)知識點，提高教學(xué)效果[3]。所以，老師們在對信息技術(shù)信息化教學(xué)資源的設(shè)計和使用時，往往要以板塊為單元對教材內(nèi)容加以提煉，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識特征，科學(xué)合理地組織和規(guī)劃課程，以便讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科信息化資源可以有一種更加理想化的認(rèn)識，從而對于信息化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的了解也更為扎實。而對于信息技術(shù)學(xué)科信息化課程與教學(xué)資源的研究和運用，完善的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀的信息學(xué)科師資和世界領(lǐng)先的教育理念，是缺一不可的。

相比于其他專業(yè)，計算機技術(shù)學(xué)科信息化課程教學(xué)資源的研究和運用具有先天的專業(yè)優(yōu)勢。例如，信息技術(shù)老師能夠自行解決學(xué)生在信息化教育教學(xué)資源設(shè)計過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，而這是其他專業(yè)任課教師所不具有的，特別是在對于一些設(shè)計難度大的動漫制作方面，現(xiàn)代信息科技老師能夠通過自身的學(xué)科素質(zhì)，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計合乎教材內(nèi)容、富有探索意義的原創(chuàng)動漫，進而充分調(diào)動學(xué)生對動漫制作技能掌握的探索欲望，從而使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作研究，進行對原創(chuàng)動漫制作方法積極、主動的探索學(xué)習(xí)，而這將很好地促進中國高中信息化教育事業(yè)向著更加現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

4 高中信息技術(shù)課程微課資源的應(yīng)用研究

4.1 基于微課的“同課異構(gòu)”活動

“同課異構(gòu)”是指教學(xué)內(nèi)容相同、但教學(xué)方法不同。針對同樣的課程，不同的老師或許會選擇不同的方法進行教學(xué)，從而形成了不同的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂中有著不同的感受。但不管是哪種微課堂教育形式，都賦予了教師創(chuàng)新的活力，從而形成了各式各樣的創(chuàng)新教學(xué)方法，并充分體現(xiàn)出了教師的教學(xué)風(fēng)格和個性特點。教師盡管在實際教育過程中采取了不同的教學(xué)方法，但最后都可以取得殊途同歸的教學(xué)成效。

4.2 利用微課改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系

高中的信息技術(shù)教學(xué)是一個實用性比較強的課程，其內(nèi)容比較復(fù)雜，且知識點碎片化的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多的知識點都相當(dāng)抽象。學(xué)生通過運用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法很難在腦海中產(chǎn)生具體的映像，也無法比較深入地掌握與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有關(guān)的知識點，不利于學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)品質(zhì)的提高。高中的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科老師能夠借助于微課程進行教學(xué)，教師充分利用微課程，將部分知識點滲透在微課程教材中，誘導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容展開更深入的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生把心中的真正思想講出來。在老師的引導(dǎo)下，可以逐步開闊學(xué)生的思路，使微課程成為教學(xué)媒介，教師與學(xué)生之間的交流也可以得到進一步加強，從而營造良好的課堂氛圍[4]。

4.3 微課的使用方式比較靈活

獲得微課教育資源的方法可以很多，在所有網(wǎng)絡(luò)平臺上教師都可以得到相應(yīng)的素材，同時使用在微課教育資源中，其獲得方法和使用方式都相對更加靈活多樣。老師們可利用信息技術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺以及自主研發(fā)平臺，將所做的微課教材上傳到平臺上，作為課前預(yù)習(xí)、課中的疑難點解惑、拓展延伸或關(guān)于某一內(nèi)容的背景介紹等，并作為課后復(fù)習(xí)之用?？蓲煺n程中使用的復(fù)習(xí)資料，或掛上一些延伸性的微課件，以作為提高教學(xué)效率之用。另外，對于信息化教學(xué)來說，整個教學(xué)都是在網(wǎng)絡(luò)教室中，在軟硬件系統(tǒng)的支撐下才能進行。

4.4 微課與微視頻之間的關(guān)系

微課堂是一個全新的教學(xué)方法，其包含的教學(xué)內(nèi)容十分廣闊，可以運用各種技術(shù)呈現(xiàn)出一種真實的課堂情景。以微視頻為微課程教材的核心組成部分，并通過錄像、講義、教案等的合理運用，構(gòu)成一個“主題單元資源包”。只要老師們能充分運用好這種“主題單元資源包”來進行高中的網(wǎng)絡(luò)信息化微課視頻教育工作，就可以通過不斷地培養(yǎng)學(xué)員們對信息化課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)效能和學(xué)業(yè)品質(zhì)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

綜上所述，微課教育技術(shù)作為一門全新的教育信息技術(shù)，有著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、短小，以及輔助教師課堂教學(xué)效果較高等優(yōu)點，在中學(xué)教育信息技術(shù)課程教學(xué)活動中使用微課教學(xué)方法，就可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。所以，在中學(xué)的信息化課堂教育中，教師要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，貫徹科學(xué)、合理的原則，主動引進新的微課程教學(xué)模式，整合教育信息化的教學(xué)內(nèi)容，積極建設(shè)有效的課堂教學(xué)，努力營造寬松、快樂的課堂教學(xué)氣氛，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教育信息化的優(yōu)越性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效益，并以此推動學(xué)校的全面、健康發(fā)展。