郭巍巍

(鄭州工業(yè)安全職業(yè)學(xué)院, 鄭州 451192)

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，在中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，英語(yǔ)在對(duì)外開(kāi)放與交流中扮演的角色更加重要。在世界范圍內(nèi)，英語(yǔ)作為最廣泛的語(yǔ)言，是一門(mén)不可或缺的學(xué)習(xí)、交流工具，對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的企業(yè)來(lái)說(shuō)，更是如此。當(dāng)前，國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，在推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)中各項(xiàng)舉措相繼出臺(tái)，高職英語(yǔ)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供英語(yǔ)方面的人才支撐，是職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)。建構(gòu)主義最初是作為心理學(xué)中用以研究?jī)和睦沓砷L(zhǎng)的重要理論，而不同個(gè)體在不同階段的心理認(rèn)知與其成長(zhǎng)的進(jìn)程有密不可分的關(guān)聯(lián)，因此建構(gòu)主義在認(rèn)識(shí)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律有著不可替代的作用，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣適用此規(guī)律。新形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就職競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，但是應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)亦相當(dāng)嚴(yán)峻。分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要矛盾問(wèn)題，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式以及英語(yǔ)課程信息化資源建設(shè)滯后，提出了積極營(yíng)造高職課堂理想的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，加強(qiáng)建構(gòu)主義與高職英語(yǔ)教育實(shí)際融合的力度以及完善信息化條件下師資和相關(guān)配套學(xué)習(xí)資源建設(shè)對(duì)策，以期提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵和發(fā)展

建構(gòu)主義理論作為一個(gè)重要觀點(diǎn)誕生于瑞士杰出心理學(xué)家皮亞杰所提出的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”中。在此基礎(chǔ)上，20世紀(jì)50 年代末和60年代初，美國(guó)心理學(xué)大師布魯納(J.S.Bruner)指出教學(xué)應(yīng)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，其中所要闡明的主要思想是，知識(shí)不應(yīng)該由老師直接單向灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生為主體，在老師的指引下，以“學(xué)”為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，內(nèi)生動(dòng)力，自覺(jué)地建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)新舊學(xué)習(xí)資料不斷地交融，使自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平得到改造與升華[1]。建構(gòu)主義重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)作為、建構(gòu)意識(shí)乃至情境的創(chuàng)造意識(shí)，提出深度的合作學(xué)習(xí)、生動(dòng)的情境教學(xué)和深遠(yuǎn)的意義建構(gòu)，對(duì)深化高等職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革工作有著深遠(yuǎn)的影響[2]。在以建構(gòu)主義為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)改造過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)意義上的課程授課中的傳播知識(shí)、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)者建立建構(gòu)意識(shí)過(guò)程中的幫輔者[3]。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是在理念上還是在實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)價(jià)值，作為一種新的教學(xué)思想潛移默化地影響著教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題也日益突出，分析這些問(wèn)題，有利于找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

(一) 教學(xué)理念落后理念決定行動(dòng)，有什么樣的思想決定了在實(shí)際教學(xué)中的采用模式、手段和方法。在高職推進(jìn)建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教育觀念尚存在一定的差距，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這其中對(duì)教學(xué)質(zhì)效的影響是不容忽視的[4]。分析當(dāng)前教師在教育理念上的弊端，有幾個(gè)方面的原因。第一，高職英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和習(xí)慣從本質(zhì)上說(shuō)與建構(gòu)主義相違背，大部分教師是從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中“走出來(lái)的”，已經(jīng)習(xí)慣了教師為課堂的中心主導(dǎo)者的教學(xué)模式。教師心理存在一些固有的觀念，認(rèn)為當(dāng)初自己就是這么來(lái)的，今天的學(xué)生同樣可以。第二，教學(xué)對(duì)于建構(gòu)主義理論和實(shí)踐的研究缺乏，一套完整的理論體系存在“生命力”必然有其獨(dú)特之處，建構(gòu)主義同樣如此，教師對(duì)建構(gòu)主義的理論研究如果浮于表面，不深入是很難習(xí)得其中的精髓的。其次，對(duì)于理論的研究，教師如果唯書(shū)本論，也必然導(dǎo)致脫離實(shí)際，夯實(shí)建構(gòu)主義教學(xué)理念脫離了學(xué)生實(shí)際，脫離了實(shí)踐，就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。第三，教師的教學(xué)精力有限，對(duì)于現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用不夠熟練，不能很好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在大部分英語(yǔ)教學(xué)中，基于統(tǒng)一的教室、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被授予同樣的任務(wù)，學(xué)生的個(gè)性化被埋沒(méi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師力求在教學(xué)中保持一致，思維固化嚴(yán)重。綜上，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，施教者在思維理念中對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及努力很大程度上決定建構(gòu)主義實(shí)施效果，缺乏對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新、懷疑、批判是導(dǎo)致學(xué)生形成依賴(lài)性的主要原因，教育觀念急需變革。

(二) 教學(xué)模式陳舊教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目的，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞提升學(xué)生交際中的語(yǔ)言應(yīng)用能力和閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料的能力，然而當(dāng)前高職院校在教學(xué)模式中，沿用較為陳舊的傳統(tǒng)模式，不利于建構(gòu)主義英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宗旨[5]。第一，在這樣的模式下，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的技能鍛煉。由于教師主導(dǎo)課程的進(jìn)程，為了使學(xué)生能夠在應(yīng)試教育中取得較為滿(mǎn)意的成績(jī)，或是通過(guò)最終的考核，課堂教學(xué)教師不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只知道記筆記，不斷地強(qiáng)行吸收知識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)境和一些文化方面的因素關(guān)注不夠，語(yǔ)言學(xué)習(xí)得很生硬，效果不佳。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。實(shí)際教學(xué)中正好相反，高職英語(yǔ)本應(yīng)投入更多的精力在學(xué)生的語(yǔ)言啟發(fā)和運(yùn)用上面，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和閱讀實(shí)踐能力，但是在“課程授課”的板書(shū)模式下，無(wú)形之中造成課堂根本沒(méi)有充足的時(shí)間供師生構(gòu)建情境下的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力和相互之間的協(xié)作能力得不到鍛煉，對(duì)教師形成了很強(qiáng)的依賴(lài)，即使畢業(yè)通過(guò)相關(guān)考核，一畢業(yè)就成了“啞巴”英語(yǔ)。第二，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段為教學(xué)模式改革提供了便利，但是實(shí)際情況是，一些從事高職英語(yǔ)教學(xué)的年長(zhǎng)教師對(duì)技術(shù)變革的接受程度低，還有部分教師并沒(méi)有重視現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致新技術(shù)運(yùn)用教學(xué)成果不怎么理想。職業(yè)教學(xué)的目的是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的，現(xiàn)代化的教學(xué)手段使學(xué)生在非課堂時(shí)間可以強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在更廣泛的范圍內(nèi)接觸有關(guān)英語(yǔ)課程信息，而這一片“沃土”開(kāi)發(fā)不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

(三) 高職英語(yǔ)課程信息化資源建設(shè)滯后高職英語(yǔ)教學(xué)課程信息化資源建設(shè)滯后，職業(yè)教學(xué)應(yīng)該更多的以建構(gòu)主義為理念，教會(huì)學(xué)生培養(yǎng)一定的自學(xué)能力，這樣才能更好地適應(yīng)未來(lái)崗位變化對(duì)職業(yè)的影響，做到未雨綢繆。然而，當(dāng)前高職院校的課程資源建設(shè)不夠豐富，供學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)源完善度不高?？梢詮膬蓚€(gè)方面理解，第一，課程信息化資源建設(shè)沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，更談不上緊密?chē)@學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)展，存在脫節(jié)現(xiàn)象。眾所周知，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要盡可能地充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生的進(jìn)階之路做好鋪墊。然而，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，從上到下，涉及課程的規(guī)劃、實(shí)施、檢查以及改進(jìn)中，更多的是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)類(lèi)的資源建設(shè)，但是學(xué)生的個(gè)性化的資源、興趣資源以及一些情緒類(lèi)的資源建設(shè)缺失，導(dǎo)致知識(shí)的內(nèi)在意義構(gòu)建不足，本可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一些資源沒(méi)有引入，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作能力沒(méi)有依托。第二，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的教育資源很豐富，但是教師面對(duì)高職英語(yǔ)資源建設(shè)時(shí)，沒(méi)有想清楚應(yīng)該針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目的和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)什么，以什么樣的形式開(kāi)發(fā)教育資源，開(kāi)發(fā)到什么樣的程度就能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師為了節(jié)約時(shí)間，就從網(wǎng)上搜集一些相關(guān)教學(xué)資源供學(xué)生使用，但是這些服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的資源沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心地篩選，也沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)要花多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)到什么程度就可以了，實(shí)用性不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)從下手，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得資源過(guò)于簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)資源又會(huì)覺(jué)得難度大，資源針對(duì)性不強(qiáng)，不利于不同個(gè)體的英語(yǔ)能力構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義下高職英語(yǔ)教學(xué)的改革策略

(一) 積極營(yíng)造高職英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力?；趯W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)要素： 情景、會(huì)話以及意義建構(gòu)， 所以高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，積極穩(wěn)妥地改造升級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。 第一，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。有足夠的科學(xué)證據(jù)證實(shí)，情景是語(yǔ)言表示的內(nèi)涵， 語(yǔ)言則是客觀事實(shí)的倒影，情景模式通過(guò)影響人的感官催生其社交和利用英語(yǔ)從事社交活動(dòng)的動(dòng)力。失去情景也就失去了語(yǔ)言的內(nèi)涵， 英語(yǔ)的社交事宜與語(yǔ)言表達(dá)的情景息息相關(guān)。因此，教師要設(shè)法利用不同的方式或方法剖析新事物， 創(chuàng)造出與主旨息息相關(guān)、又對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)能力養(yǎng)成有積極意義的情境， 打造舒適、安逸、放松、愉悅的平等交流平臺(tái)， 營(yíng)造自由、自然、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，進(jìn)行多層次的會(huì)話。這是合作進(jìn)程中的關(guān)鍵一環(huán)。將學(xué)生分組，以會(huì)話的方式?jīng)Q定如何完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外， 合作式的學(xué)習(xí)進(jìn)程也是交流的體現(xiàn)，完成了全面的合作進(jìn)程也就意味著完成了多層次的會(huì)話。第三，師生合作總結(jié)整合收獲， 對(duì)收獲的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)在于學(xué)生與四周存在信息的交互，對(duì)于內(nèi)涵的見(jiàn)解(也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的建構(gòu)) 發(fā)揮著至關(guān)重要的作用， 這是建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在老師的組織串聯(lián)下聚集進(jìn)行觀點(diǎn)的共同探討， 從而形成學(xué)習(xí)的有機(jī)聚合體并承擔(dān)重要的作用。通過(guò)這種方式，學(xué)生們的想法和知識(shí)便得到了共享，那么學(xué)生整體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成了意義建構(gòu)， 也就是說(shuō)， 合作和交流成為意義建構(gòu)的重要步驟。

(二) 完善教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)筑合理的建構(gòu)主義高職英語(yǔ)教育頂層設(shè)計(jì)方案體系。在新傳媒教育野蠻生長(zhǎng)的新時(shí)代背景下， 建構(gòu)理論正慢慢凸顯出茁壯的生長(zhǎng)力， 其影響力也在教育領(lǐng)域內(nèi)快速增長(zhǎng)。誠(chéng)然， 像每一種處于發(fā)展期的新生事物一樣， 它也有亟需打磨的缺點(diǎn)， 而建構(gòu)主義高職英語(yǔ)教育頂層設(shè)計(jì)方案體系， 目前還存在很多問(wèn)題等待著被發(fā)現(xiàn)和解決， 亟待更全面的方法論探索。 第一，保持教學(xué)資源渠道的暢通。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者接收的知識(shí)來(lái)源自書(shū)本、課外輔助資料以及教育者對(duì)這些學(xué)習(xí)資料的講授、拓展等， 不同于前者，在建構(gòu)思維的教育模式中， 知識(shí)的來(lái)源得到了很大限度的拓展。為了解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)的疑問(wèn)， 學(xué)習(xí)者可以通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)地試驗(yàn)， 或利用各種渠道收集相關(guān)信息， 甚至于利用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備、因特網(wǎng)等造訪相關(guān)人員，課本知識(shí)的范疇實(shí)際上進(jìn)行了極大擴(kuò)寬，這說(shuō)明了教學(xué)渠道的拓展和教學(xué)思維的改變與適應(yīng)是多么重要。第二，建立科學(xué)權(quán)威的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系， 對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)考試系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)性改革，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系和考試系統(tǒng)重在考察考試者對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握程度， 學(xué)生單單掌握到了課本中的知識(shí)而非領(lǐng)悟到其中的真理。而建構(gòu)學(xué)說(shuō)中學(xué)習(xí)方式的多樣性，與傳統(tǒng)教學(xué)是存在偏差的。因此， 教育者們需要形成一套與建構(gòu)性教學(xué)相匹配的新型教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)和考核標(biāo)準(zhǔn)，把建構(gòu)主義的要求用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良上，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

(三) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)加強(qiáng)信息化條件下師資和相關(guān)配套學(xué)習(xí)資源建設(shè)。第一，對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的道路上面臨著全新的挑戰(zhàn)。他們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)根據(jù)實(shí)踐方案提出能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的主題， 要站在換位思考的角度， 組織學(xué)生們交流、探討， 并在技術(shù)層面、操作工具等方面予以幫助， 這意味著一名合格的教育者應(yīng)當(dāng)至少具備兩種能力，即成熟的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及全面的專(zhuān)業(yè)技能。除此之外， 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中以更開(kāi)放、更主動(dòng)的教學(xué)措施難免會(huì)對(duì)正規(guī)化管理、精細(xì)化安排等產(chǎn)生負(fù)面影響， 建構(gòu)思維的教育模式更注重應(yīng)用型教學(xué)技術(shù)的支撐， 并結(jié)合啟用全新的評(píng)估模式， 因此，面臨相對(duì)陌生的新環(huán)境， 教育者的擔(dān)子不但沒(méi)有輕，反而是更沉了， 教育者勢(shì)必要通過(guò)拓寬知識(shí)面， 提升專(zhuān)業(yè)水平， 才能提高新形勢(shì)下英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。第二，開(kāi)發(fā)出基于建構(gòu)主義理論的教材體系及配套多媒體輔助學(xué)習(xí)軟件，建構(gòu)主義的重心在學(xué)生， 是以學(xué)生全面素質(zhì)提升為驅(qū)動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)課本中蘊(yùn)含的信息不僅僅是教育者傳授的知識(shí)， 而是學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的橋梁。因此，作為學(xué)習(xí)者主要知識(shí)來(lái)源的教材的撰寫(xiě)及輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用工具的研發(fā)， 應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知世界的規(guī)則，以學(xué)習(xí)者為重點(diǎn)驅(qū)動(dòng)， 遵循交互性、普適性、權(quán)威性、趣味性以及重視素質(zhì)養(yǎng)成的重要原則， 以海量的知識(shí)輸入， 精彩的內(nèi)容框架， 層次分明的語(yǔ)言活動(dòng)， 有容乃大的文化包容， 提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)能力、禮儀文化、學(xué)習(xí)方法以及文化素養(yǎng)等， 使學(xué)習(xí)者在建構(gòu)過(guò)程中全面發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。而我國(guó)目前使用的大部分教材都是以教育者為中心驅(qū)動(dòng)的， 因此，研發(fā)以建構(gòu)主義為基點(diǎn)的教材和學(xué)習(xí)應(yīng)用工具尤為重要。