馬 靜，劉曉曦，郭玉京，徐振華

(北京城市學(xué)院城市建設(shè)學(xué)部，北京 101309)

引言

《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)方向類(lèi)課程。通過(guò)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)龅鼐C合布局、道路、廣場(chǎng)布置等多方面專業(yè)知識(shí)及必備的創(chuàng)造能力、表達(dá)及溝通能力。同時(shí)，通過(guò)基本應(yīng)用實(shí)操過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生具備迅速準(zhǔn)確把控實(shí)際項(xiàng)目各類(lèi)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)求新求變的進(jìn)取精神，為更好地完成規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。自2012年起，本課程逐漸建設(shè)各類(lèi)學(xué)習(xí)資源(庫(kù))，推進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)“召喚結(jié)構(gòu)”的成型，并探索基于師生共同體構(gòu)建的教學(xué)實(shí)施路徑與實(shí)踐。課程2021年被評(píng)為“北京高校優(yōu)質(zhì)本科課程”，2022年獲第二屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽北京賽區(qū)副高組一等獎(jiǎng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)，目前已完成11輪教學(xué)實(shí)踐。

一、課程面臨的痛點(diǎn)問(wèn)題

隨著城市發(fā)展階段的推進(jìn)，行業(yè)需求的變化，課程教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)一些痛點(diǎn)。而如何能夠準(zhǔn)確找到痛點(diǎn)，深挖成因則成為課程能夠成功改革的重要前提。通過(guò)深度分析研究，課程組明確了課程改革中存在的主要問(wèn)題及成因。

(一)痛點(diǎn)問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教材內(nèi)容固化，學(xué)習(xí)場(chǎng)地設(shè)計(jì)主體意識(shí)待激發(fā)。部分學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)地設(shè)計(jì)能力在設(shè)計(jì)中意義不大，對(duì)課程認(rèn)可度有限，在實(shí)踐中部分學(xué)生缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命感。

2.理論與實(shí)踐聯(lián)系少，解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題能力待提升。學(xué)生在工作中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維分析問(wèn)題、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題能力較弱，遇到新的設(shè)計(jì)項(xiàng)目無(wú)從下手。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱，持續(xù)思考和自主深度學(xué)習(xí)待引導(dǎo)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，部分學(xué)生習(xí)慣于單向吸收課上知識(shí)內(nèi)容，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和深入思考的動(dòng)力。

(二)成因分析

針對(duì)上述痛點(diǎn)問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查研究與總結(jié)，分析主要成因包括以下五大方面。

1.教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)、輕方法，價(jià)值目標(biāo)不清晰。教學(xué)中注重理論講解、輕能力培養(yǎng)；重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐應(yīng)用。價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)在實(shí)際教學(xué)中與知識(shí)能力培養(yǎng)脫節(jié)，課程思政重視度不足，學(xué)生缺乏專業(yè)自信，責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)有限。

2.教學(xué)內(nèi)容重細(xì)節(jié)、輕邏輯，社會(huì)需求欠聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容龐雜，邏輯性和體系感不足，有效課時(shí)內(nèi)難于幫助學(xué)生掌握大量?jī)?nèi)容。教材內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)、前沿性不足，與實(shí)際問(wèn)題有差距。

3.教學(xué)資源重案例、輕實(shí)操，創(chuàng)新實(shí)踐缺平臺(tái)。教學(xué)資源僅限于教材案例分析和課堂講授，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足。缺少設(shè)計(jì)實(shí)踐、高階設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

4.教學(xué)活動(dòng)重講授、輕引導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)少契機(jī)。以“教師”為中心的課程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)主體性難于體現(xiàn)，課上教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動(dòng)和引導(dǎo)，學(xué)生更難于投入到深度學(xué)習(xí)中。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)重總結(jié)、輕過(guò)程，自主學(xué)習(xí)難激發(fā)?！耙诲N定音”的統(tǒng)一考評(píng)方式使學(xué)生容易形成突擊式應(yīng)試心理，不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、課程創(chuàng)新理念與思路

(一)創(chuàng)新理念

本著“守正強(qiáng)基，多元?jiǎng)?chuàng)新”的原則，堅(jiān)持立德樹(shù)人、學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念。以“守正”引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)自信與責(zé)任感，以“強(qiáng)基”保證學(xué)生掌握核心知識(shí)能力，以師生共同體的構(gòu)建“多元”打造課程線上線下教學(xué)形式“創(chuàng)新”開(kāi)啟“召喚結(jié)構(gòu)”面向教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)新思路

從教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，以原因深度分析為基礎(chǔ)，在教書(shū)先育人、思政育新人的大前提下，基于師生共同體的構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)思維邏輯培養(yǎng)與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)并重為基本思路，以“兩性一度”為課程標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用型一流人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“召喚結(jié)構(gòu)”課程的開(kāi)放式形態(tài)過(guò)程引導(dǎo)師生共同參與為實(shí)施路徑，以思維導(dǎo)圖為重要工具，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式、方法、資源、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，使課程各教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，探索形成基于師生共同體的持續(xù)更新的場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新路徑。

三、課程創(chuàng)新路徑與方法

以教師引導(dǎo)、學(xué)生主體推進(jìn)課程“召喚結(jié)構(gòu)”體系構(gòu)建為主要路徑，重點(diǎn)針對(duì)課程思政、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制及教學(xué)資源問(wèn)題，充分發(fā)揮師生共同體作用持續(xù)更新課程創(chuàng)新方法。

(一)思政育人與專業(yè)教學(xué)同向同行，“師生同向”打造“一致對(duì)準(zhǔn)”的課程目標(biāo)

嚴(yán)守樹(shù)人先立德的根本任務(wù)，開(kāi)展“全人教育”關(guān)注對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)同向同行建設(shè)“一致對(duì)準(zhǔn)”的課程目標(biāo)：培養(yǎng)具有“宏觀視角看世界，設(shè)計(jì)邏輯探問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維習(xí)慣，具有探索未知、愿意攻堅(jiān)克難、運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的責(zé)任感和使命感，以及具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、時(shí)代意識(shí)、大國(guó)工匠精神的一流人才。課程組在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上深度挖掘思政元素，建立課程思政元素框架及典型案例圖譜，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中傳承傳統(tǒng)文化提升文化自信，在城市更新設(shè)計(jì)實(shí)踐中培育創(chuàng)新精神、辯證思維，在解決社會(huì)難點(diǎn)問(wèn)題中激發(fā)責(zé)任心、使命感和愛(ài)國(guó)情懷。

例如，在“場(chǎng)地總平面布置”章節(jié)中，隨著課程進(jìn)展，在師生共同體相向而行的過(guò)程中點(diǎn)明、強(qiáng)化在從業(yè)中法治觀念的重要性，激發(fā)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要首先具備良好的法治觀念的責(zé)任感和使命感。進(jìn)一步成為思政元素的挖掘者和建設(shè)者，以青年視角切入思政案例學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步形成師生共建持續(xù)更新的思政案例庫(kù)奠定基礎(chǔ)。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐漸進(jìn)協(xié)同，“師生同學(xué)”生成“立體重構(gòu)”的內(nèi)容體系

在“新工科”建設(shè)背景下，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，打破教材原有理論性強(qiáng)而邏輯不足、實(shí)踐有限的內(nèi)容體系，將課程核心知識(shí)進(jìn)行梳理，重新安排教學(xué)內(nèi)容。在城市更新的大背景下，與學(xué)科前沿、實(shí)踐案例有機(jī)結(jié)合，并在其中融入思政元素，立體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，形成宏觀認(rèn)知、中觀專項(xiàng)、微觀設(shè)計(jì)三大內(nèi)容專篇(圖1)。

圖1 《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容核心知識(shí)體系立體重構(gòu)

各專篇中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的立體重構(gòu)，將知識(shí)、能力、價(jià)值目標(biāo)滲透其中，以設(shè)計(jì)邏輯次序展開(kāi)。例如，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中首先以難度系數(shù)相對(duì)較小的設(shè)計(jì)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)情境當(dāng)中，首先通過(guò)完成先導(dǎo)設(shè)計(jì)案例思考和試做的基礎(chǔ)上，逐步拆解思維過(guò)程，復(fù)盤(pán)和梳理設(shè)計(jì)步驟方法及考慮要素。教學(xué)中設(shè)計(jì)內(nèi)容的要點(diǎn)剖析、過(guò)程解構(gòu)以及邏輯建構(gòu)是在教師的引導(dǎo)下，將主觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為客觀選擇由學(xué)生逐步深入思考、分析總結(jié)得出的。通過(guò)緊密聯(lián)系在一起的師生共同體的設(shè)計(jì)研討，以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)呈現(xiàn)先導(dǎo)設(shè)計(jì)案例得出的知識(shí)要點(diǎn)，將各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)知識(shí)、方法進(jìn)行總結(jié)講授。通過(guò)課程內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容框架下引導(dǎo)學(xué)生探究興趣點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容融入“召喚結(jié)構(gòu)”當(dāng)中，與教師共同完成內(nèi)容體系的延伸與補(bǔ)充，有效解決教學(xué)內(nèi)容重細(xì)節(jié)、輕邏輯，與社會(huì)需求缺少聯(lián)系的教學(xué)痛點(diǎn)。

圖2 “課程三部曲”教學(xué)活動(dòng)組織閉環(huán)流程圖

(三)BOPPPS教學(xué)模式持續(xù)式運(yùn)用，“師生同講”創(chuàng)建“主動(dòng)參與”的課程學(xué)習(xí)

基于BOPPPS教學(xué)模式形成“課程三部曲”，包括第一部線上自主學(xué)習(xí)(低階知識(shí))、第二部線上課程深度參與式學(xué)習(xí)(設(shè)計(jì)研討、方法總結(jié)、深度應(yīng)用)、第三部課后混合拓展延伸學(xué)習(xí)(圖2)。經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)積累建設(shè)完善的線上資源，為課程第一部提供強(qiáng)有力的資源平臺(tái)支撐。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)低階基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后完成的“前測(cè)”結(jié)果中體現(xiàn)出的問(wèn)題，是教師學(xué)情分析的重要依據(jù)；在第二部課上深度參與式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬案例、實(shí)踐案例等多種形式，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展分析、設(shè)計(jì)、研討、分享、優(yōu)化等高階教學(xué)活動(dòng)。

原本看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)任務(wù)，在多重因素的綜合影響下成為復(fù)雜的設(shè)計(jì)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)而進(jìn)入“召喚結(jié)構(gòu)”的開(kāi)放式課程體系中。學(xué)生在深度參與式學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用，更在教師的引導(dǎo)下共同完成設(shè)計(jì)邏輯構(gòu)建與設(shè)計(jì)方法的總結(jié)。課程第三部課后混合式學(xué)習(xí)基于課程設(shè)計(jì)深化拓展延伸。學(xué)生自主通過(guò)要素收集、資源學(xué)習(xí)、拓展設(shè)計(jì)訓(xùn)練及思考等方式的過(guò)程，在教師的輔助下全方位提升能力。設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的個(gè)性與隨機(jī)性對(duì)教師備課要求的難度增加，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也明顯提升，在體現(xiàn)課程“兩性一度”要求的同時(shí)，解決教學(xué)活動(dòng)重講授、輕引導(dǎo)，學(xué)生缺少深度學(xué)習(xí)契機(jī)的問(wèn)題。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)多元融合，“師生同論”構(gòu)建“客觀積極”的評(píng)價(jià)體系

課程將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，構(gòu)建基于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)的多方式(定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)、多主體(學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià))的評(píng)價(jià)體系。例如實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)案例講解包括主觀設(shè)計(jì)與客觀選擇內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，在學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)中也分為主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)兩部分。其中，客觀評(píng)價(jià)部分在學(xué)生完成客觀選擇后直接給出分值，主觀評(píng)價(jià)部分則分為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、生生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)；在加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可操作性的同時(shí)，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生共同體的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。評(píng)價(jià)體系中以評(píng)為主、考評(píng)結(jié)合，為鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并追求更好的設(shè)計(jì)成果，允許學(xué)生在給定的時(shí)間期限內(nèi)多次提交優(yōu)化后的設(shè)計(jì)成果以更新成績(jī)，解決教學(xué)評(píng)價(jià)重總結(jié)、輕過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難于激發(fā)的問(wèn)題。

(五)線上資源與實(shí)踐項(xiàng)目案例積累，“師生同研”建設(shè)“持續(xù)更新”的教學(xué)資源

師生學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過(guò)多輪深入教學(xué)中共建完成豐富的線上、線下教學(xué)資源。已搭載線上課程平臺(tái)建立包括低階設(shè)計(jì)知識(shí)視頻庫(kù)、設(shè)計(jì)案例庫(kù)、設(shè)計(jì)知識(shí)真題庫(kù)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜等線上資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)中融入課程“召喚結(jié)構(gòu)”體系。線下建設(shè)設(shè)計(jì)專題庫(kù)、思政案例庫(kù)、教輔資源庫(kù)等。課題組教師主持的城市更新工作室、VR三維虛擬實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生課后延伸拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)保障。課題組編寫(xiě)的配套教材在師生共建資源日漸豐富的同時(shí)持續(xù)更新，與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求、學(xué)科前沿緊密銜接，適應(yīng)學(xué)生不同階段、不同層次的自主學(xué)習(xí)需求。

在課程線上教學(xué)期間，結(jié)合設(shè)計(jì)類(lèi)課程線上教學(xué)特殊性的實(shí)際情況，在構(gòu)建“云端”師生共同體的過(guò)程中針對(duì)基于線上平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行深度探索與充分利用，形成以線上教學(xué)互動(dòng)為主體的答題資源、在線學(xué)習(xí)資源、互評(píng)資源等；形成包括豐富各類(lèi)線上教學(xué)資源的課件資源以及能夠如實(shí)記錄和反饋整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程的備課/思政資源。結(jié)合線上教學(xué)特征，通過(guò)線上平臺(tái)各類(lèi)互動(dòng)工具、在線學(xué)習(xí)資源的建立，配合在騰訊會(huì)議直播答疑、微信端班級(jí)群答疑、私人微信一對(duì)一答疑等多種模式，有效解決線上教學(xué)中“云端”師生不見(jiàn)面，難于保證所有同學(xué)的學(xué)習(xí)效果及個(gè)性化輔導(dǎo)的問(wèn)題。

課程經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)師生共建資源積累，大量教學(xué)、實(shí)踐案例為線上教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。囿于線上教學(xué)學(xué)生無(wú)法到達(dá)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展踏勘調(diào)研的限制，教學(xué)中通過(guò)多種形式為學(xué)生補(bǔ)充提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)資源，包括教師在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)直播、錄制現(xiàn)場(chǎng)踏勘視頻為學(xué)生直觀展示，高年級(jí)學(xué)生自主完成案例的項(xiàng)目調(diào)研案例資源為學(xué)生進(jìn)行展示等多種形式。使得學(xué)生即使線上也依然能夠身臨其境，深入了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各項(xiàng)限定因素及要求，實(shí)現(xiàn)線下線上同質(zhì)等效。

課題組編寫(xiě)的配套教材在師生共建資源日漸豐富的同時(shí)持續(xù)更新，與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求、學(xué)科前沿緊密銜接，適應(yīng)學(xué)生不同階段、不同層次的自主學(xué)習(xí)需求。在線下教學(xué)過(guò)程中有效解決教學(xué)資源重講授、輕實(shí)操，創(chuàng)新實(shí)踐缺少平臺(tái)問(wèn)題的同時(shí)，也為線上教學(xué)豐富教學(xué)資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課程創(chuàng)新效果與成果

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)效果多維顯著增長(zhǎng)

近三輪課程結(jié)束后，學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握以及應(yīng)用從整體水平上逐年攀升，可見(jiàn)課程創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度顯著。在最近一輪課程結(jié)束后，學(xué)生反饋問(wèn)卷顯示94.1%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)邏輯得到顯著提升，85.3%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到激發(fā)，并更愿意嘗試項(xiàng)目任務(wù)的拓展創(chuàng)新。

(二)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力全面提高

近五年來(lái)，學(xué)生組成三十余支代表隊(duì)參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)等，包括國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、北京市責(zé)任規(guī)劃師項(xiàng)目、北京市“建黨百年·服務(wù)百姓·營(yíng)造屬于你的百個(gè)公共空間”小微城市公共空間項(xiàng)目、園冶杯大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽等。

(三)教師教研科研水平明顯提升

近五年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)基于本課程教學(xué)工作深入共主持參與科研教研項(xiàng)目20余項(xiàng)，其中《城市更新契機(jī)下建筑類(lèi)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與實(shí)踐》獲北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目”。撰寫(xiě)科研教研論文20余篇，其中兩篇基于本課程改革的兩篇論文在北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽中分獲論文一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。課程主講教師主講本課程也先后獲得獲校青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀教案獎(jiǎng)、北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽二等獎(jiǎng)。

(四)課程建設(shè)示范作用效果顯著

除城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外，建筑學(xué)、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)也適用本課程資源，累計(jì)選課700余人。通過(guò)課程學(xué)習(xí)為后續(xù)銜接專業(yè)課儲(chǔ)備良好的設(shè)計(jì)思維框架和基本設(shè)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。課程組協(xié)同相關(guān)課程打造專業(yè)課程群聯(lián)動(dòng)，并帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)展基于師生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的教學(xué)改革。課程團(tuán)隊(duì)多次參加中國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育年會(huì)、高校教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)、北京市責(zé)任規(guī)劃師年終總結(jié)交流會(huì)等，并應(yīng)邀進(jìn)行專題報(bào)告并廣受好評(píng)。主講人曾在校際、校內(nèi)專業(yè)課建設(shè)交流會(huì)中匯報(bào)分享建設(shè)成果，并多次為校青年教師做培訓(xùn)指導(dǎo)。

(五)課程建設(shè)成果實(shí)踐已轉(zhuǎn)化有效社會(huì)應(yīng)用

依托課程師生共建教學(xué)成果參與多委聯(lián)合舉辦的“建黨百年·服務(wù)百姓·營(yíng)造屬于您的百個(gè)公共空間”項(xiàng)目，其中兩項(xiàng)入選市級(jí)項(xiàng)目、一項(xiàng)入選區(qū)級(jí)項(xiàng)目，并均已竣工投入使用。基于課程建設(shè)成果形成的可適應(yīng)不同場(chǎng)地環(huán)境，可通過(guò)3D打印直接制作的模塊化室外家具，成果申請(qǐng)了實(shí)用新型專利?；谡n程實(shí)踐的美麗鄉(xiāng)村等建設(shè)項(xiàng)目也均在實(shí)施過(guò)程中。