崔素琴

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

教學(xué)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)，需要教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上精心安排課程內(nèi)容，嚴(yán)格落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)條件等。提升課程思政教學(xué)成效是高職院校專業(yè)課深化改革所面臨的重大理論與實(shí)踐課題。

一、課程思政考評(píng)基礎(chǔ)與需求調(diào)研

（一）《首課風(fēng)采》課程思政問題設(shè)計(jì)及組織實(shí)施效果分析

筆者在高職院校專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合所授課程教學(xué)目標(biāo)，在課程思政和“三生”教育的實(shí)踐中設(shè)計(jì)的《首課風(fēng)采》實(shí)施方案在不同專業(yè)、不同年級(jí)的五個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了有效嘗試，所采取的課上問答、課后作業(yè)、在線討論，教學(xué)效果明顯，所有教學(xué)班同學(xué)參與其中。

首次教學(xué)實(shí)施成效數(shù)據(jù)不樂觀，一大部分同學(xué)回答形式化，存在抄襲現(xiàn)象，其原因與推送給學(xué)生的討論題、思考題存在概括性、沒有限定范圍有一定的關(guān)系，限定時(shí)間也是其中的一個(gè)原因；在第二次教學(xué)實(shí)施中，克服了之前設(shè)計(jì)討論題的局限，增強(qiáng)了課程思政主題的具體化、明確化，也要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行思考，大部分同學(xué)的答案針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。結(jié)果顯示，80%以上的同學(xué)態(tài)度認(rèn)真、回答問題用心，能夠結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，而且有的同學(xué)還分析了成就對(duì)社會(huì)有意義的人生和樹立正確的“三觀”有緊密聯(lián)系。一小部分同學(xué)沒有領(lǐng)會(huì)增強(qiáng)專業(yè)課課程思政的重要性，流于形式，課下完成的效果略優(yōu)于課上限時(shí)完成的效果。

（二）在線課程思政教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)及應(yīng)用數(shù)據(jù)思考

筆者在承擔(dān)學(xué)院“提質(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)計(jì)劃中繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程、職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)的同時(shí)，精品在線開放課程建設(shè)也實(shí)現(xiàn)了可評(píng)可測，從智慧職教MOOC資源及服務(wù)學(xué)習(xí)者的范圍遍布省內(nèi)外452家單位7387人的學(xué)習(xí)情況看，單元課程思政主題的凝練、單元思政品牌欄目的研發(fā)、具體知識(shí)點(diǎn)討論題的設(shè)計(jì)、課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建、供給形式及課程思政教學(xué)資源全程推送，都是課程思政教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和設(shè)計(jì)，而且單元課程思政品牌欄目的討論、交流，具體知識(shí)點(diǎn)討論題的部分內(nèi)容都納入了課程考核的知識(shí)、技能中，可以說，課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建及其課程思政考評(píng)內(nèi)容及分值設(shè)置，是課程思政教學(xué)取得成效的必要舉措和重要保證。

（三）線上、線下混合式課程思政教學(xué)實(shí)施意見反饋

高職院校教學(xué)受疫情影響，若干專業(yè)課都實(shí)行了線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，特別是在對(duì)學(xué)生閉環(huán)管理期間，在線課堂教學(xué)、線上作業(yè)指導(dǎo)等新教學(xué)要求，使教師們對(duì)新環(huán)境下教學(xué)策略的組織實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)成效及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等難以考核與評(píng)估其真實(shí)性。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)參與度大的教學(xué)成效，給教師們帶來了一定的壓力和挑戰(zhàn)。價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相融合的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)？課程思政教學(xué)能否做到可評(píng)可測？隨著專業(yè)課中課程思政內(nèi)容的融入，“課堂革命”改革的推進(jìn)，關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略應(yīng)用成效的考核與評(píng)價(jià)，成為教學(xué)管理中亟待解決的重要問題。

二、課程思政教學(xué)成效考評(píng)的“補(bǔ)短”策略

（一）優(yōu)化單課學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)

堅(jiān)持過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核與評(píng)價(jià)原則已成共識(shí)。以往過程性考核的主要表現(xiàn)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)考勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)的具體表現(xiàn)計(jì)入總成績，實(shí)際做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、線上考勤、完成作業(yè)的積極性，存在的問題是設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略的安排系統(tǒng)性不足，考核與評(píng)價(jià)的全員、全方位、全過程特征不突出，難以保證“三全育人”的教學(xué)成效。筆者認(rèn)為，在過程性考核與評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意課前問題導(dǎo)入與測試、課堂表現(xiàn)及評(píng)價(jià)、課下作業(yè)研判。

課前問題導(dǎo)入與測試：堅(jiān)持知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性，突出新課重難點(diǎn)問題思考，提供學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)其選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；基于職業(yè)崗位任務(wù)及專項(xiàng)技能培養(yǎng)導(dǎo)入問題具體、明確，推送回答問題的思路及方法，課前預(yù)習(xí)及效果記入學(xué)習(xí)成績，合理設(shè)計(jì)課前表現(xiàn)的成績及其在過程性考評(píng)成績中的分值占比。課堂表現(xiàn)及評(píng)價(jià)：要對(duì)全體同學(xué)參與度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在了解所有學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上注重導(dǎo)入問題與新課學(xué)習(xí)之間關(guān)聯(lián)度匹配，重難點(diǎn)應(yīng)對(duì)，做到問題設(shè)計(jì)由淺入深，逐步推進(jìn)問題的解決和應(yīng)對(duì)，要求所有學(xué)生參與，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，對(duì)共性問題統(tǒng)一診斷、解決，個(gè)性問題單獨(dú)重視?？偠灾趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成效及學(xué)生參與度上下功夫。課后作業(yè)研判：檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解和把握、進(jìn)行問題反饋、個(gè)別輔導(dǎo)跟進(jìn)。

（二）重視課程思政項(xiàng)目推進(jìn)成效考核

課程思政學(xué)習(xí)成效考評(píng)，要重視課程思政的形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，重視單元、單課課程思政內(nèi)容的考核與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生分析和解決問題的相關(guān)知識(shí)和技能掌握的情況以及學(xué)生所反映出的情感、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。這就需要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，精細(xì)設(shè)計(jì)課程思政學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增強(qiáng)課程思政教學(xué)操作性，對(duì)課程思政學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能夠進(jìn)行診斷與識(shí)別，對(duì)課程思政成效實(shí)現(xiàn)可評(píng)可測。比如設(shè)計(jì)單課課程思政典型案例分析，需要結(jié)合案例反映出的專業(yè)問題進(jìn)行價(jià)值觀評(píng)判和思考；設(shè)計(jì)和組織思政品談欄目的交流與討論時(shí)，重視交流內(nèi)容的針對(duì)性和交流主題的明確具體，讓學(xué)生能夠把握交流的重心、意義所在；布置課后思考題，要緊密結(jié)合專業(yè)問題拓展思維，牢牢把握職業(yè)教育德技雙修的宗旨、目的，并對(duì)其在課程總成績中的分值進(jìn)行合理設(shè)置。

（三）多元主體參與評(píng)價(jià)

專業(yè)課課程思政建設(shè)承擔(dān)著立德樹人的重要使命，對(duì)課程思政成效的評(píng)價(jià)，不僅僅是任課教師的責(zé)任，而且關(guān)系著行業(yè)、崗位任務(wù)的完成，關(guān)系著學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)使命、職業(yè)擔(dān)當(dāng)，這是一個(gè)“培養(yǎng)什么人”的大問題。所以，對(duì)于課程思政成效的評(píng)價(jià)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、教師考核、行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過學(xué)生自評(píng)，使教學(xué)者了解和審視教學(xué)內(nèi)容及組織的效果，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)具體問題所持的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和認(rèn)同度；通過教師考核，使學(xué)生明白具體問題的應(yīng)對(duì)舉措和策略選擇的合理性、合法性；通過行業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生知曉就業(yè)崗位工作任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)的有效融合。

三、考評(píng)機(jī)制構(gòu)建關(guān)鍵

（一）“三位一體”課程思政教學(xué)目標(biāo)體系建模

在行業(yè)論證、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定，形成“三位一體”的課程思政教學(xué)目標(biāo)體系，這是課程思政成效考評(píng)機(jī)制在構(gòu)建目標(biāo)上的必要選擇。完善素質(zhì)目標(biāo)，通過課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)及組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)新形勢下的崗位需求，具備法治思維、工匠精神、信守公平、公正等素質(zhì)，以及符合職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯窈筒偈亍?gòu)架知識(shí)目標(biāo)、掌握專業(yè)知識(shí)是高職院校教育教學(xué)的目標(biāo)之一。在知識(shí)傳承、知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的確立，就必須在具體知識(shí)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)和明確其意義、使命、要求，把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與具備勝任新形勢下崗位要求的職業(yè)人培養(yǎng)相結(jié)合，正確的價(jià)值觀引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)育人功能。重塑能力目標(biāo)，掌握專業(yè)技能在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的明確要求，是勝任崗位工作任務(wù)的必然要求，完成這一目標(biāo)，不僅單純地要求掌握具體的工作技能，而且還涉及“為誰”掌握技能的問題。所以，在技能掌握的設(shè)置上，必須要考慮新形勢下培養(yǎng)什么人的專業(yè)技能，如果拋開這一點(diǎn)談專業(yè)技能掌握，則效果可能會(huì)適得其反。

（二）“學(xué)思結(jié)合”課程思政內(nèi)容體系的規(guī)范化

“學(xué)思結(jié)合”課程思政內(nèi)容體系的規(guī)范化，就是在“三位一體”課程思政教學(xué)目標(biāo)下，堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施進(jìn)行謀劃，在優(yōu)化“知行合一”課程思政供給上下功夫，保證課程思政教學(xué)內(nèi)容的選取合理、科學(xué)。課程思政教學(xué)內(nèi)容的選取，需要關(guān)注課程思政教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課具體知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)的契合度，有針對(duì)性地把課程思政教學(xué)內(nèi)容滲透、融入知識(shí)傳授、技能掌握的全過程，實(shí)現(xiàn)單元課程思政主題明確、有針對(duì)性，課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)具體、可操作，增加課程思政教學(xué)內(nèi)容選取的合理性、科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施及其成效可評(píng)可測。課程思政教學(xué)內(nèi)容的選取是基礎(chǔ)，課程思政教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施及其成效是關(guān)鍵。這就需要在合理、科學(xué)地選取課程思政教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程思政教學(xué)實(shí)施的方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的自主性、滿足學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、成人成材。

（三）優(yōu)化“三全育人”大格局下課程思政供給的手段與途徑

要使課程思政教學(xué)內(nèi)容的選取契合教學(xué)方法手段的應(yīng)用，需在課程思政教學(xué)重難點(diǎn)突破上下功夫，進(jìn)行課程思政“學(xué)思用”相結(jié)合的深入研習(xí)，使每一種教學(xué)策略的選擇具有針對(duì)性、明確性、實(shí)用性、成效性。其重點(diǎn)在于：創(chuàng)新有效課堂教學(xué)策略。選擇教學(xué)策略要考慮與學(xué)生的適應(yīng)度、與教學(xué)內(nèi)容的契合度，在教學(xué)實(shí)施中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度和能力、學(xué)習(xí)成效和促成教學(xué)目標(biāo)的差距選取教學(xué)策略。通過課程反思，了解和把握學(xué)生的需求、分析學(xué)習(xí)效果及原因，找出應(yīng)對(duì)舉措，舉一反三，反復(fù)嘗試，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)策略的常態(tài)化、規(guī)范化。保證在線網(wǎng)課資源的精選與通暢。疫情防控常態(tài)化下，在線教育教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方式、方法，拓寬了教學(xué)的受眾面，開放性在線教學(xué)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)型和變革，教學(xué)場景不再是面對(duì)面的講授和交流。信息化技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，包括理解任務(wù)、接受知識(shí)，模擬職場業(yè)務(wù)流程，甚至進(jìn)行技能提升訓(xùn)練等。在保證教學(xué)資源合法性、規(guī)范性、政治性的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與選擇、教學(xué)資源學(xué)習(xí)途徑的通暢，是有效教學(xué)的重要抓手。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅要精挑細(xì)選，而且還要在設(shè)計(jì)上凸顯課程思政內(nèi)容和目標(biāo)要求。課程思政單元教學(xué)主題、課程思政單元教學(xué)內(nèi)容、課程思政單元思考題、單元課程思政成效考評(píng)項(xiàng)目和方式的設(shè)計(jì)，都是課程思政素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的體現(xiàn)。維護(hù)學(xué)習(xí)途徑的通暢，就是要實(shí)現(xiàn)課程思政學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效性、便捷性，簡化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)流程，盡量不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)課程思政在線教學(xué)資源進(jìn)行顆?；O(shè)計(jì)，保證學(xué)生在有限的時(shí)間里能夠掌握相對(duì)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)技能。

（四）完善職業(yè)院校課程思政成效考核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

課程思政成效考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，既是考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的參考，也是考評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政成效的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)，是共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)，具有統(tǒng)一性、規(guī)范性、可量化的特質(zhì)。完善職業(yè)院校課程思政成效考核與評(píng)估，需要堅(jiān)持課程思政教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課程思政建設(shè)成效的考核考評(píng)，把對(duì)課程思政內(nèi)容及其實(shí)施成效融入課程教學(xué)的考核考評(píng)中，在確定相應(yīng)考核項(xiàng)目、考核方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“學(xué)思用”相結(jié)合的深度思考，確定課程思政成效考核標(biāo)準(zhǔn)，至關(guān)重要。作為高職院校一線教育工作者，要想在高職院校專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與課程思政同向同行，深度融合，應(yīng)該系統(tǒng)性地進(jìn)行思考與實(shí)踐。特別是在課程思政成效考核標(biāo)準(zhǔn)確定上，應(yīng)該對(duì)標(biāo)國家新形勢下職業(yè)教育課程思政要求，審視和診斷課程思政的成效、問題與短板，量化課程思政內(nèi)容及項(xiàng)目，對(duì)課程思政成效進(jìn)行多元化考評(píng)，實(shí)現(xiàn)課程思政成效考評(píng)的常態(tài)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。