楊陽

摘要：21世紀(jì)以來，無邊界學(xué)習(xí)成為一種新興的學(xué)習(xí)方式并受到教育界的廣泛關(guān)注。無邊界學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、空間、內(nèi)容和方式的界限，給當(dāng)前的許多傳統(tǒng)教育觀念帶來巨大的沖擊。文章從無邊界學(xué)習(xí)和無邊界學(xué)習(xí)資源、無邊界學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的方向影響的調(diào)查、無邊界學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可能路徑、利用無邊界學(xué)習(xí)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略建議等方面，對(duì)無邊界學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；無邊界學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；影響

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0041-04

近些年來，農(nóng)村教育政策的實(shí)施提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。然而，農(nóng)村師資仍是教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)和短板。因此，農(nóng)村師資隊(duì)伍的發(fā)展必須要打破傳統(tǒng)的資源界限，讓農(nóng)村教師獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)效率。

1.無邊界學(xué)習(xí)的概念界定

“無邊界”的理念是由韋爾奇提出的，受到了西方的普遍關(guān)注和思考。組織機(jī)構(gòu)的各個(gè)職位都有其獨(dú)立性與邊界，如果能消除存在的人與人之間的壁壘，消除時(shí)空的邊界，便可以讓溝通更加順暢，使人們的工作環(huán)境更加自由。2000年英國大學(xué)在一份《無邊界的教育業(yè)英國的觀點(diǎn)》的報(bào)告中，正式提出并界定了“無邊界教育（Broadless Education）”概念。無邊界教育打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，使學(xué)習(xí)者能夠更加自由順暢地溝通與交流，學(xué)習(xí)的形式與資源也多種多樣。無邊界教育理念的盛行催生了無邊界學(xué)習(xí)。2002年，鄭燕祥提出了“無邊界學(xué)習(xí)”的新范式（New Paradigm of Borderless Learning），即學(xué)習(xí)將是無邊界的，并且呈現(xiàn)出個(gè)性化、本土化和全球化的特征。2003年，伊麗莎白·海寧進(jìn)一步探討了“無邊界在線學(xué)習(xí)”（Borderless E-learning），研究學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)。2004年，蘇珊娜·范達(dá)斯科特與基蒂·克瓦克曼使用“無邊界學(xué)習(xí)”理念探討如何為遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過以上學(xué)者對(duì)無邊界學(xué)習(xí)的解釋，可以這樣定義無邊界學(xué)習(xí)，即“學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)突破時(shí)間、空間、內(nèi)容和方式的界限，利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式”。

2.無邊界學(xué)習(xí)資源類型

從教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和興趣愛好的角度，無邊界學(xué)習(xí)資源分為新聞資訊、課程資源、文檔資料、互動(dòng)交流等四種類型。

（1）新聞資訊。新聞資訊類包括教師學(xué)習(xí)的相關(guān)新聞、文化、生活等信息，雖然這些資源通常以網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，有一定的時(shí)間限制，但是教師會(huì)在無意中受到這類資源的影響。（2）課程資源。課程資源類既包括單個(gè)講座，也包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的由多個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成的完整資源。此類資源的呈現(xiàn)形式比較豐富，常見的有三分屏（教師視頻、教學(xué)大綱、講解的內(nèi)容）、二分屏（教師視頻、教學(xué)大綱）、視頻/動(dòng)畫（教師視頻、PPT、教師視頻+ PPT、字幕）。（3）文檔資料。文檔資料類包括由一些專業(yè)的數(shù)據(jù)庫提供的電子書籍、電子期刊、報(bào)紙、文件匯編等，如龍?jiān)?、超星、知網(wǎng)等。（4）互動(dòng)交流?；?dòng)交流類包括各類論壇、博客、咨詢、信息共建以及各類社區(qū)活動(dòng)等教師參與的平臺(tái)，在互動(dòng)的過程中會(huì)產(chǎn)生生成性資源供教師學(xué)習(xí)。

筆者向農(nóng)村教師發(fā)放了123份有關(guān)無邊界學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的方向影響的調(diào)查問卷，其中大部分教師認(rèn)為無邊界學(xué)習(xí)帶來的正向影響大于負(fù)向影響。

1.正向影響

筆者對(duì)無邊界學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村教師帶來的正向影響進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，提到“更新了教學(xué)理念”“給農(nóng)村教師帶來了便利”和“提升了專業(yè)能力”等詞組的頻率排在前列。第一，更新了教學(xué)理念。農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)只停留在教學(xué)實(shí)踐中，只有感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性的思考。而無邊界學(xué)習(xí)就是要幫助農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展方式有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。如果更新了教學(xué)理念，農(nóng)村教師就會(huì)自覺地審視、反思自己的教學(xué)活動(dòng)，解決目前碰到的困境，追求更高的教學(xué)目標(biāo)。第二，給農(nóng)村教師帶來了便利。一是場所的便利。在無邊界學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師在任何場所都可以學(xué)習(xí)，沒有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所的束縛。二是時(shí)間的便利。教師的日常工作十分繁忙，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少，而無邊界學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師利用碎片化時(shí)間獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)效果。第三，提升了農(nóng)村教師的專業(yè)能力。第一點(diǎn)，補(bǔ)足學(xué)科知識(shí)的缺陷。部分農(nóng)村教師所學(xué)的專業(yè)并不是他們所教的專業(yè)，他們沒有真正掌握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，這影響了學(xué)科教育的質(zhì)量。而通過無邊界學(xué)習(xí)，農(nóng)村教師可以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高把握學(xué)科核心內(nèi)容的能力。第二點(diǎn)，新課改及教育領(lǐng)域綜合改革后，農(nóng)村教師還不能適應(yīng)。鑒于部分農(nóng)村教師學(xué)科知識(shí)不足和更新緩慢的情況，無邊界學(xué)習(xí)資源為農(nóng)村教師提供了新理論和不斷更新的學(xué)習(xí)資源，解決了農(nóng)村教師的困擾，提高了他們的教學(xué)效能感。部分農(nóng)村教師常規(guī)學(xué)習(xí)資源缺乏，會(huì)使他們的學(xué)習(xí)條件得不到保障，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而無邊界學(xué)習(xí)資源豐富，滿足了農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，并且給他們提供有效的指導(dǎo)，提升了他們學(xué)科教學(xué)的能力。

2.負(fù)向影響

雖然無邊界學(xué)習(xí)給農(nóng)村教師帶來的正向影響更大，但是農(nóng)村教師也不得不重視其負(fù)向影響。第一，城鄉(xiāng)教師間的水平差距拉大。相對(duì)而言，城市優(yōu)秀的教師愿意去學(xué)習(xí)和提高自己，即使沒有無邊界學(xué)習(xí)資源，他們也會(huì)通過現(xiàn)有的資源進(jìn)行研究。而農(nóng)村教師中的優(yōu)秀教師較少，其中部分教師只是尋求一份安穩(wěn)的工作，并不想在自己的專業(yè)上有更大的發(fā)展。所以，即使有無邊界學(xué)習(xí)資源，部分農(nóng)村教師也不愿意把握機(jī)會(huì)。這樣，就使得城鄉(xiāng)教師間的水平差距逐漸拉大。第二，農(nóng)村教師間的能力相差明顯。農(nóng)村教師中，部分有學(xué)習(xí)力和主動(dòng)性的教師會(huì)愿意利用無邊界學(xué)習(xí)資源去提高自己，部分學(xué)習(xí)積極性不高的教師，則不愿意去提高自己。隨著時(shí)間的推移，優(yōu)秀教師與一般教師的能力差距就會(huì)拉大。

1.發(fā)展目標(biāo)

（1）提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。一是解決骨干教師流失嚴(yán)重的問題。農(nóng)村骨干教師想要進(jìn)一步發(fā)展的積極性很高，但是外部的資源支持不到位，他們只能自己通過調(diào)換工作環(huán)境或者其他方式來達(dá)到提升的目的。而如果有了無邊界學(xué)習(xí)資源的支持，那么原本想要離開的骨干教師就會(huì)留下來，不僅使農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量得到了保障，而且農(nóng)村教師流失嚴(yán)重的問題也會(huì)得到解決。二是為老教師提高自己提供了機(jī)會(huì)。雖然農(nóng)村老教師在年齡上不占任何優(yōu)勢，但是他們有豐富的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無邊界學(xué)習(xí)這樣一種新的方式，為老教師提供了學(xué)習(xí)的新思路，鍛煉了他們的邏輯思維能力，改變了他們的傳統(tǒng)觀念，也給了他們繼續(xù)向前發(fā)展的機(jī)會(huì)。三是給新教師提供了前進(jìn)的方向。對(duì)于剛?cè)肼毜霓r(nóng)村新教師而言，他們覺得農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境落后，沒有學(xué)習(xí)資源，不愿意待在農(nóng)村。無邊界學(xué)習(xí)則為他們提供了學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造了良好的無邊際的學(xué)習(xí)環(huán)境。新教師在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能明確自身前進(jìn)的方向，也有了良好的職業(yè)規(guī)劃。

（2）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展。城市和農(nóng)村均衡化發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。在硬件設(shè)施方面，國家已經(jīng)花費(fèi)大量的物力、人力和財(cái)力，使得農(nóng)村學(xué)校的硬件教學(xué)資源得到了有效供給。因此，城鄉(xiāng)學(xué)校在硬件方面的辦學(xué)條件差距已逐漸減小。而軟件設(shè)施主要是師資力量的配置和教師的發(fā)展能力，這也是國家在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展方面的重大難題。無邊界學(xué)習(xí)正好可以解決這些困難，既能通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行無邊界的培訓(xùn)，也能方便教師和其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，提升自身的能力，改善城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的問題。

（3）構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的文化。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)文化的步驟是從豐富無邊界學(xué)習(xí)資源到主動(dòng)學(xué)習(xí)者增加，再到構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的文化。首先是豐富無邊界學(xué)習(xí)資源。豐富無邊界學(xué)習(xí)資源的方式可以從兩個(gè)角度考慮：一個(gè)是教育系統(tǒng)內(nèi)部，如教師、學(xué)校、地方教育部門和國家運(yùn)用與整合好的原有的資源，并生成新的學(xué)習(xí)資源；另一個(gè)是教育系統(tǒng)外部，如盈利性質(zhì)的教育網(wǎng)站為了滿足教育工作者的需求不斷開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。其次是在學(xué)習(xí)資源充足的情況下，無論什么年齡段的學(xué)習(xí)者都有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次是在有豐富的無邊界學(xué)習(xí)資源和主動(dòng)學(xué)習(xí)者的支持下，無邊界學(xué)習(xí)要求教師無論在何時(shí)何地，都要為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，其中包括線上的學(xué)習(xí)氛圍和線下的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，能促進(jìn)線上教師和專家、相關(guān)骨干教師的交流和互動(dòng)，也包括教師與自己年齡相仿的教師的交流，以及與同學(xué)科教師的交流和不同學(xué)科教師的交流，進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，構(gòu)建良好的終身學(xué)習(xí)的文化氛圍。

2.發(fā)展內(nèi)容

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包含學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和鄉(xiāng)村知識(shí)等方面。

學(xué)科知識(shí)是指教師所教的學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，也就是學(xué)科的主要事實(shí)、概念以及它們之間的關(guān)系。首先，農(nóng)村教師必須在自己的頭腦中形成對(duì)所教學(xué)科的整體概念，避免無法正確回答學(xué)生問題的情況，爭取迅速成長為一名合格的教師。其次，農(nóng)村教師在講解學(xué)科知識(shí)時(shí)，要運(yùn)用如類比、樣例和演示等方法幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。教育學(xué)知識(shí)是指教師通過無邊界學(xué)習(xí)獲取一些顯性的教育理論的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。雖然農(nóng)村教師可能只學(xué)習(xí)教育學(xué)中的某一種理論知識(shí)，但是其能夠?qū)⒗碚撆c自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，因此他們對(duì)這一理論的理解會(huì)更加深刻。農(nóng)村教師應(yīng)該利用無邊界學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解教育心理學(xué)的重要性和方法，并學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)形式設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。鑒于農(nóng)村的自然條件、人文條件和教育環(huán)境的特殊性，農(nóng)村教師除了掌握一般性的知識(shí)和基本能力外，還需要學(xué)習(xí)反映農(nóng)村教育與農(nóng)村教師特殊性方面的知識(shí)。但是從目前來看，無邊界學(xué)習(xí)資源中很少有體現(xiàn)農(nóng)村教師特殊知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的資源，如農(nóng)村自然、人文知識(shí)和農(nóng)村學(xué)生心理特征的知識(shí)培養(yǎng)的資源。

（2）能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)包含教學(xué)能力、育人能力和鄉(xiāng)村生活能力。首先是教學(xué)能力。教師可以通過無邊界學(xué)習(xí)資源提高自身的語言能力。在課堂提問和學(xué)習(xí)者對(duì)話中，教師可以通過基本的手勢和表情給學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生獲得激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其次是育人能力。教師的主要任務(wù)是教書育人，學(xué)校在培養(yǎng)和提升農(nóng)村教師的綜合能力時(shí)，要以育人能力為主。除此之外，農(nóng)村教師的良好育人能力能減輕家庭背景對(duì)學(xué)生成長的消極影響，縮小城鄉(xiāng)教育之間的差異。再次是鄉(xiāng)村生活能力。農(nóng)村教師要提高生活能力，打破教學(xué)只在教室的界限，深入分析教學(xué)與生活的聯(lián)系，立足于教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘農(nóng)村生活教育資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)生活化的課堂。

3.發(fā)展方式

（1）自主反思式發(fā)展。自我反思是教師自主成長的基礎(chǔ)。沒有教師對(duì)自己成長過程的反思，也就沒有教師的自主成長。農(nóng)村教師在進(jìn)行無邊界學(xué)習(xí)時(shí)如果缺乏自主實(shí)踐性反思，僅靠外部因素的影響，很難真正理解相關(guān)的實(shí)踐理論。因此，農(nóng)村教師在反思時(shí)要注意反思的頻率和系統(tǒng)性以及反思日記的記錄。

（2）群學(xué)共進(jìn)式發(fā)展。農(nóng)村教師需要建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是指有相同目標(biāo)、關(guān)注同類教學(xué)問題和提高教學(xué)能力的教師組織。農(nóng)村教師可以展開資源學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐后的交流討論以及分享評(píng)價(jià)，并請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。農(nóng)村教師遇到困境時(shí)應(yīng)請(qǐng)同伴互助，這樣可以打破無邊界學(xué)習(xí)中教師相對(duì)孤立的狀態(tài)。農(nóng)村教師通過與他人分享、反思和合作，能促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師也可以根據(jù)相關(guān)的課題，把有共同目標(biāo)的教師會(huì)聚到一起，共同完成課題項(xiàng)目。

（3）農(nóng)村特色發(fā)展。農(nóng)村教師的教育內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與本地的自然、生態(tài)、文化等相結(jié)合，發(fā)展具有農(nóng)村特色的教育。第一，農(nóng)村教師要有創(chuàng)造性地運(yùn)用教育資源培育學(xué)生的能力。第二，農(nóng)村教師要學(xué)習(xí)農(nóng)村特色，積極參與農(nóng)村活動(dòng)，開發(fā)和設(shè)計(jì)有農(nóng)村特色的課程框架。

1.教師層面

第一，更新教育觀念。教師是一輩子都在學(xué)習(xí)的人，需要不斷更新自己的觀念，了解教育前沿的信息，提升專業(yè)發(fā)展能力。第二，提升信息素養(yǎng)。首先，農(nóng)村教師要理解和掌握信息，對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度。其次，農(nóng)村教師要通過多種渠道迅速獲取有效信息，以解決自己學(xué)習(xí)或教學(xué)中遇到的問題。再次，農(nóng)村教師要準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評(píng)價(jià)信息。最后，農(nóng)村教師要有效整合信息并創(chuàng)造性地運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。第三，注重學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行無邊界學(xué)習(xí)時(shí)，農(nóng)村教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展要有準(zhǔn)確的規(guī)劃，設(shè)定階段性的目標(biāo)，并定期檢查、總結(jié)，以保證規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)校層面

第一，學(xué)校要引導(dǎo)農(nóng)村教師確立發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要關(guān)注農(nóng)村教師的發(fā)展，引導(dǎo)農(nóng)村教師根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并重視無邊界學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。第二，學(xué)校要積極搭建農(nóng)村教師發(fā)展平臺(tái)，如完善校園網(wǎng)絡(luò)、提供校本培訓(xùn)、建立案例庫和資源庫等，以便教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。第三，學(xué)校要分享農(nóng)村教師發(fā)展成果。學(xué)校要幫助農(nóng)村教師開展多媒體講座、案例分享、課堂展示等多種多樣的活動(dòng)，讓他們分享自己的專業(yè)發(fā)展成果，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

3.政府層面

第一，政府要對(duì)無邊界學(xué)習(xí)政策加強(qiáng)引導(dǎo)。政府可以出臺(tái)一些無邊界學(xué)習(xí)政策，這樣農(nóng)村教師就能主動(dòng)了解無邊界學(xué)習(xí)，分析無邊界學(xué)習(xí)是否能對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有幫助。第二，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校開展無邊界學(xué)習(xí)的財(cái)政扶持力度。政府要設(shè)置農(nóng)村學(xué)校開展無邊界學(xué)習(xí)專項(xiàng)資金，并將專項(xiàng)資金納入財(cái)政經(jīng)常性支出渠道，讓更多的農(nóng)村教師都能有機(jī)會(huì)進(jìn)行無邊界學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，政府要完善農(nóng)村學(xué)校無邊界學(xué)習(xí)資源。政府要整合農(nóng)村學(xué)校在資源、空間、條件等方面的優(yōu)勢，破解無邊界學(xué)習(xí)資源難以支撐農(nóng)村教育建設(shè)的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹韓瓊.論高中語文的無邊界學(xué)習(xí)[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]Cheng Y C. New paradigm of borderless education：challenges， strategies，and implications for effective education through localization and internationalization[D].Centre for Research and International Collaboration Asia-Pasific Centre for Edu cation Leadership and School Quality Hong Kong Institute of Education，2002.

[3]Henning E. ’I click， therefore I am （not）’： is cognition ’dis tributed’ or is it ’contained’ in borderless e-learning pro grammes？[J].International Journal of Training & Development， 2010（04）.

[4]Verdonschot S ， Kwakman K . Borderless learning experiences： The development of design guidelines for collaborative dis tance learning environments [C]//Fifth International Confer ence on HRD Research and Practice Across Europe 2004.

[5]余平，錢冬明，祝智庭.數(shù)字化終身教育資源結(jié)構(gòu)、分類及標(biāo)準(zhǔn)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（04）.

[6]鄭和.優(yōu)秀教師自主成長：內(nèi)涵與策略[J].課程·教材·教法，2004（11）.

[7]鄔志輝，張培.農(nóng)村學(xué)校校長在地化教育領(lǐng)導(dǎo)力的邏輯旨?xì)w[J].教育研究，2020（11）.

[8]馬瑩，王永琦.教育供給側(cè)改革政府支持策略研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2021（23）.

[9]楊登偉，楊曉平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)的新方式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（01）.

[10]尤眾喜.無邊界學(xué)習(xí)及其支持和引導(dǎo)研究[D].華東師范大學(xué)， 2005.

[11]趙夢菲.未來學(xué)校中的無邊界學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育，2021（08）.

[12]鄭思琦.基于無邊界學(xué)習(xí)理論的高中物理力學(xué)教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2020.

Research on the Influence of Borderless Learning on Rural Teachers’ Professional Development

Yang Yang

（China Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443000， China）

Abstract： Since the 21st century， borderless learning has become a new way of learning and has been widely concerned by the educational community. Borderless learning breaks through the traditional boundaries of time， space， content and methods， and brings a huge impact to many current traditional educational concepts. This article discusses the influence of borderless learning on rural teachers’ professional development from the aspects of borderless learning and borderless learning resources， the investigation of the influence of borderless learning on the direction of rural teachers’ professional development， the possible path of borderless learning to rural teachers’ professional development， and the strategic suggestions of using borderless learning to promote rural teachers’ professional development.

Key words： ruralareas；borderlesslearning；teachers’professionaldevelopment；influence