戴馨，歐俐岑

（貴州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，貴州貴陽 550025）

人工智能的普遍應(yīng)用加劇了社會工作崗位的升級與變革，“人+機(jī)器”模式已然是未來工作的常態(tài)，因而教育領(lǐng)域愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、遷移能力、創(chuàng)新思維等適應(yīng)智能時代發(fā)展的素質(zhì)。職業(yè)教育發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系，人工智能在工作場域中的運(yùn)用為職業(yè)教育信息化提供了發(fā)展契機(jī)?；谌斯ぶ悄艿穆殬I(yè)教育在線金課建設(shè)，將以智能型人才素質(zhì)需求為風(fēng)向標(biāo)，以重構(gòu)職業(yè)教育在線課程體系為基，以人為本，有效整合線上與線下資源，使技術(shù)賦能職業(yè)教育，從而推動職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

一、在線金課內(nèi)涵與特征分析

1.去水淘金：從“水課橫行”到“金課盛行”

課程是教育的根本，是教育目標(biāo)的落實與具體化，是銜接學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的最后一公里。課程雖屬微觀領(lǐng)域，但課程建設(shè)卻牽一發(fā)而動全身?！八n”橫行情況亟需改進(jìn)，它耗費(fèi)了學(xué)生大量時間，卻產(chǎn)生較少收獲，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展。因此，“消滅水課、打造金課”勢在必行。同時具備教學(xué)目標(biāo)融合性、課程載體系統(tǒng)性、學(xué)生主體參與性以及教學(xué)活動反饋性等特性的課程稱為“金課”。衡量“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，突出了課程的高質(zhì)量與高品質(zhì)。金課的“金”，本質(zhì)是對課程質(zhì)量的形容，其實質(zhì)屬于政策性概念，是一種對課程質(zhì)量的衡量與判斷，其內(nèi)在由金課程、金課堂、金課后三部分組成，不僅關(guān)注課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，還注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以適合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的方式將金課程呈現(xiàn)于課堂，從而開展以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)。

2.精益求金：從“精品課程”到“金牌課程”

精品課程的打造是一項標(biāo)桿性建設(shè)，而金課建設(shè)是一種基礎(chǔ)性建設(shè)，二者同屬于課程建設(shè)質(zhì)量工程。建設(shè)精品課程是一項系統(tǒng)性工程。以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為教育目的，以名校對口支援為建設(shè)方式，依托各校優(yōu)質(zhì)教育資源，定期開展精品課程師資培訓(xùn)計劃，提倡學(xué)生自覺主動性學(xué)習(xí)，并整合國家、地方與學(xué)校的資源，合力構(gòu)建校、省、國家的三級精品課程體系。而金課是精品課程的繼承與發(fā)展，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行革新。精品課程是對傳統(tǒng)線下教學(xué)的突破，為教育領(lǐng)域提供了一批優(yōu)質(zhì)的示范性課程，而金課建設(shè)是在已有成果下，更加重視以學(xué)生發(fā)展為中心，盤活優(yōu)質(zhì)教育資源，切實發(fā)揮課程對人才培養(yǎng)的作用。金課建設(shè)的范圍也更為廣泛，除傳統(tǒng)的線上、線下課程之外，還包括線上線下混合式金課、虛擬仿真金課及社會實踐金課[1]。同時，金課建設(shè)融合了立德樹人教育理念，充分體現(xiàn)課程思政，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，并依托智能技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的有機(jī)課堂，以打造教育信息化2.0 時代的金牌課程[2]。

3.智慧添金：從“在線教育”到“智慧教育”

國家精品在線開放課程是線上金課的內(nèi)涵，其突出了線上金課的“互聯(lián)網(wǎng)+”特性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非簡單的“課堂轉(zhuǎn)移”，而是“范式轉(zhuǎn)移”；在線教育并非是線下教育的附庸，而是可獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)且有其自身發(fā)展邏輯的個體；它不是應(yīng)對突發(fā)情況的權(quán)益之計，而是完善教育體系建設(shè)的長久之計。在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G 技術(shù)等數(shù)字基建不斷完善的背景下，開展智能教育以推動教育變革，已然成為教育界的普遍共識。結(jié)合教育技術(shù)開展教學(xué)是提升學(xué)生能力的有效途徑[3]，在線教育改善了資源中心化局面，教育人工智能提供了個性化教學(xué)機(jī)遇，“人工智能+在線教育”雙輪驅(qū)動教育沿著更加有效的路徑發(fā)展。

然而，在大規(guī)模在線教育實踐激發(fā)了線上教學(xué)潛力的同時，諸如教學(xué)效率不高、課程質(zhì)量低下等負(fù)面評論不絕于耳。在線教育雖誕生多時，卻一直存在著發(fā)展不平衡不充分的問題，較難滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在線教育的問題不斷積壓，倒逼在線教育理論重構(gòu)[4]。課程是立德樹人與促學(xué)生發(fā)展的最后一公里，一切教育改革都需落實在課程改革中。線上金課是五大金課中的重要組成部分，適應(yīng)智能時代對學(xué)生發(fā)展軟實力的新要求，在線金課以智能平臺為支撐，可為學(xué)生提供具有前沿性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的綜合能力與高階思維。

二、人工智能視域下職業(yè)教育在線金課建設(shè)路徑探索

當(dāng)前，人工智能技術(shù)正以前所未有的速度影響著社會各領(lǐng)域，人工智能與教育的融合成為在線金課建設(shè)困境的破解之路，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)及智慧化管理，有效整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，為在線金課建設(shè)提供了技術(shù)支撐[5]。本文從觀念創(chuàng)新、目標(biāo)導(dǎo)向、能力提升、教學(xué)革新、科學(xué)評價五個方面，結(jié)合智能時代背景，探索人工智能時代職業(yè)教育在線金課的構(gòu)建路徑。

1.重設(shè)課程目標(biāo)，貫徹以人為本教育理念

正確的目標(biāo)導(dǎo)向是金課建設(shè)的起點(diǎn)，適宜的目標(biāo)可輔助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。在智能時代背景下，為能有效對接企業(yè)需求與人才資源，亟需轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的課程目標(biāo)設(shè)置。學(xué)生發(fā)展與社會變革是影響課程目標(biāo)的主要因素：首先，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平是課程目標(biāo)確定的本原。自倡導(dǎo)高職擴(kuò)招以來，職業(yè)院校生源愈發(fā)多樣化，要堅持以分類建設(shè)、個性培養(yǎng)為原則設(shè)立課程目標(biāo)，在厘清學(xué)情的基礎(chǔ)上實施因材施教，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要舉措。其次，社會變革是課程目標(biāo)確定的來源?！爸悄芑薄皵?shù)據(jù)化”為人們帶來了更加“便利化”的生活，在單一性技術(shù)操作崗位不復(fù)存在，而人機(jī)深度耦合崗位應(yīng)運(yùn)而生的背景下，工人只有掌握如何與精密儀器和諧相處的知識，才能創(chuàng)造自身的崗位價值。因此，職業(yè)院校需針對技術(shù)發(fā)展與崗位變化順勢改變專業(yè)設(shè)置，并結(jié)合時代要求重構(gòu)課程目標(biāo)。同時，課程目標(biāo)的設(shè)置需對學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行全面考量。因此，設(shè)置以人為本的能力發(fā)展目標(biāo)是職業(yè)教育在線金課建設(shè)的首要方向，弘揚(yáng)工匠精神，結(jié)合智能時代人才要求，以多元發(fā)展與協(xié)同育人為改革人才培養(yǎng)模式的原則，為職業(yè)教育在線金課建設(shè)提供方向指引。

2.整合教師隊伍，提供金課建設(shè)人才支撐

職業(yè)教育師資的數(shù)量與質(zhì)量是智能時代職業(yè)教育發(fā)展的短板，作為在線金課的建設(shè)者與實施者，為了能將人工智能技術(shù)落實到職業(yè)教育中，教師必須提高自身的“智能屬性”，做到“知智能”“用智能”與“思智能”。“知智能”即重構(gòu)職業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化人工智能與職業(yè)領(lǐng)域間聯(lián)系，多方聯(lián)合培養(yǎng)“人工智能+X”教師群體，教師不僅要懂人工智能，更應(yīng)了解人工智能在各行業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用；“用智能”即職業(yè)教師需構(gòu)建智慧型職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)圈，在教學(xué)過程中熟練操作并自覺運(yùn)用人工智能技術(shù)，依托深度學(xué)習(xí)調(diào)整個性化教學(xué)策略，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實營造沉浸式學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高教學(xué)實效；“思智能”即教師需在“人工智能+教育”的背景下進(jìn)行教學(xué)反思，思考自身能力發(fā)展增長點(diǎn)，反思學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的刺激點(diǎn)，從而不斷提升對“人機(jī)交互”的認(rèn)識，促進(jìn)職業(yè)教育信息化的實踐開展，為構(gòu)建職業(yè)教育在線金課注入嶄新活力[6]。

打造職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍，各方協(xié)同培育壯大職業(yè)教育師資力量，為職業(yè)教育在線金課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)為教師提供職業(yè)能力發(fā)展的機(jī)會，搭建教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社會的平臺，使教師在真實的情景中不斷提升對某職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，鍛煉職業(yè)實踐能力，有益于教師開展職業(yè)教學(xué)活動。同時，著力將職業(yè)教育朝著國際化方向發(fā)展，外派教師群體與國外優(yōu)秀職業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，本土化借鑒與汲取國外優(yōu)秀職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，為建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育打造一支強(qiáng)有力的職業(yè)師資隊伍[7]。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容，改善金課建設(shè)核心問題

職業(yè)教育在線金課建設(shè)需結(jié)合人工智能對社會各領(lǐng)域的變革，整合智能時代對人才培養(yǎng)的新要求，創(chuàng)設(shè)具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的在線金課，完善學(xué)生的知識與技能結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。人工智能具有崗位創(chuàng)造效應(yīng)，其在淘汰部分單調(diào)重復(fù)性較高工作崗位的同時，也創(chuàng)造出許多適應(yīng)智能社會發(fā)展的新崗位。因此，職業(yè)教育在線金課建設(shè)需以智能時代為背景，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)、高階思維、遷移能力、職業(yè)技能為目標(biāo)導(dǎo)向，深度耦合新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)課程資源，從而為學(xué)生提供智適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在職業(yè)教育在線金課中納入工作知識，提供有職業(yè)針對性的課程內(nèi)容，隨時為學(xué)生補(bǔ)充行業(yè)領(lǐng)域知識。無論是學(xué)歷職業(yè)教育亦或是非學(xué)歷職業(yè)教育，技術(shù)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)性知識獲取皆為首要內(nèi)容，職業(yè)教育在線金課需體現(xiàn)職業(yè)性[8]。因此，對職業(yè)教育進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以“職業(yè)能力”為基，以“理論知識”為輔。同時，為有效對接企業(yè)能力需求與學(xué)校人才培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)院校與企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用人工智能技術(shù)搭建產(chǎn)教融合智慧平臺，利用虛擬技術(shù)還原企業(yè)工作場景，校企合作共同推進(jìn)職業(yè)教育在線金課建設(shè)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化金課建設(shè)內(nèi)源動力

運(yùn)用人工智能增強(qiáng)職業(yè)教育在線金課教學(xué)的交互性。職業(yè)教育是以實踐為導(dǎo)向的教育，其教學(xué)圍繞著工作任務(wù)與工作結(jié)構(gòu)而展開，相關(guān)職業(yè)課程對學(xué)生動手實踐與教師現(xiàn)場演繹的要求較高，而在線教育是一種遠(yuǎn)距離分布式教育形式，面對面授課受到限制，實踐教學(xué)成為開展在線職業(yè)教育的阻礙之一[9]。因此，智慧賦能創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，將有效緩解職業(yè)教育在線教學(xué)的現(xiàn)實困境。在線教育中運(yùn)用虛擬智能助教將加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，實時進(jìn)行雙向反饋，為師生交互提供便捷。采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)與增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)營造虛實結(jié)合的工作情景，將有效加強(qiáng)師生與情景之間的交互，實現(xiàn)“做中教”與“做中學(xué)”，有利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)習(xí)者模型數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用人工智能輔助個性化教學(xué)開展。對在線職業(yè)教育而言，按部就班的單向知識灌輸教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期。人工智能的加入將輔助在線教育實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)更加個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，開展符合學(xué)生特點(diǎn)的個性化教學(xué)，為教師的因材施教提供技術(shù)支撐。基于人工智能的在線職業(yè)教育系統(tǒng)通過分析與學(xué)生交互過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，分類構(gòu)建高擬合度的自適應(yīng)模型，從而輔助教師厘清學(xué)情以形成個性化教學(xué)策略[10]。

5.改革評價方法，賦予金課評價高契合性

運(yùn)用人工智能實時記錄并分析教育數(shù)據(jù)，賦予學(xué)習(xí)評價客觀性。在以能力為中心的職業(yè)教育在線金課建設(shè)中，采用科學(xué)的評價方式尤為重要。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生精通一門職業(yè)技能，成為對社會有用的職業(yè)技術(shù)人才。在傳統(tǒng)的在線教學(xué)模式下，教師較難對每個學(xué)生制定有針對性的教學(xué)策略，使得教學(xué)效率較低[11]。而在課程評價中運(yùn)用人工智能已然成為共識，智能化的職業(yè)教育多元評估模型，可全方位對學(xué)生進(jìn)行評價。此外，融合了人工智能的職業(yè)教育在線金課教學(xué)評價模型將關(guān)注教學(xué)活動全過程，采用生成性評價方式，實時追蹤、評估與反饋學(xué)生的知識與技能變化情況，并建設(shè)基于教育數(shù)據(jù)的在線教育預(yù)警系統(tǒng)，有效鑒別消極學(xué)習(xí)者，及時加以教育干預(yù)，切實發(fā)揮評價促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極作用。

基于客觀的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，規(guī)劃學(xué)生未來發(fā)展路徑。職業(yè)教育在線金課的評價方式指向?qū)W生的過程性評價，其評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校與社會共同制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅需要學(xué)校認(rèn)定，更需要社會的認(rèn)可。因此，需要加快1+X 證書政策的實施進(jìn)度，逐步完善學(xué)分銀行與國家資歷框架建設(shè)，以實現(xiàn)職業(yè)教育在線金課學(xué)習(xí)成果社會性認(rèn)定與轉(zhuǎn)化。同時，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建個人終身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫，改善數(shù)據(jù)泄露倫理問題，并建設(shè)1+X 證書認(rèn)定智慧系統(tǒng)，為終身學(xué)習(xí)成果評價提供技術(shù)支撐[12]。