李繼恒

新任教師在接受完系統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)入新崗位的他們欠缺的是真實(shí)的課堂體驗(yàn)和充足的工作信心，有大量工作疑惑渴求在日?，F(xiàn)實(shí)中得到客觀感知和有效點(diǎn)撥。在自我專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校和新任教師本人在目標(biāo)的確定上，常常以優(yōu)秀的他人為標(biāo)準(zhǔn)開展“范式”塑造、以全息課程架構(gòu)為內(nèi)容進(jìn)行課程安排、以補(bǔ)齊短板為方向落實(shí)發(fā)展，結(jié)果總不盡如人意。通過多輪“國培項(xiàng)目”的實(shí)踐研究，我認(rèn)為新任教師的成長(zhǎng)目標(biāo)設(shè)定，要盡量避免“外”（以優(yōu)秀的他人為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)）、“全”（以全息課程為培訓(xùn)架構(gòu)）、“短”（以補(bǔ)短板為提升方向），而宜于尚“內(nèi)”（刀口向內(nèi)，以我為主）、尚“實(shí)”（“訂單式”培養(yǎng)，沉浸感知）、尚“長(zhǎng)”（揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)自信）。

新任教師的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)宜向“內(nèi)”尋找

新任教師專業(yè)成長(zhǎng)，以國家規(guī)定的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為圭臬，是面向未來的，在操作層面通常總是依著現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以理想狀態(tài)設(shè)定課程結(jié)構(gòu)，以資深教師為引領(lǐng)導(dǎo)師和成長(zhǎng)榜樣。實(shí)踐證明，這種有明確目標(biāo)導(dǎo)向，以陌生人為榜樣的培訓(xùn)，看似具象，實(shí)則更為抽象。一是因?yàn)檫@種目標(biāo)導(dǎo)向是人為設(shè)定的而不是出于發(fā)展者本人的意愿；二是這些被奉為人生導(dǎo)師的“范式榜樣”，不高大自己不服，太高大又離自己太遠(yuǎn)；三是自己的發(fā)展點(diǎn)，怎么能在他人身上尋得范本？所以這些偏離發(fā)展主體意愿的目標(biāo)設(shè)定，對(duì)發(fā)展者本人來講顯得更加空洞且離題萬里。青年人思想上很難認(rèn)同，行動(dòng)上不易接受。

一個(gè)人在發(fā)展的過程中，其實(shí)除非他故意，否則他在一路往前奔的時(shí)候，并不認(rèn)為自己身上有任何缺點(diǎn)和不足。他身上肯定有不足，這個(gè)不足只有被他意識(shí)到的時(shí)候才能被改進(jìn)，而缺點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，往往要在別人提醒后才能意識(shí)到。我們的發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)過程的全部，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)自身潛在的不足和解決具體的問題，而不是遠(yuǎn)在天邊的那個(gè)所謂終點(diǎn)。青年教師的成長(zhǎng)目標(biāo)是根據(jù)其自身存在的問題確定的，優(yōu)秀的榜樣只能作為發(fā)現(xiàn)問題的參照坐標(biāo)而已。

新任教師課堂內(nèi)容要重“實(shí)”

新任教師培訓(xùn)往往有系統(tǒng)的課程體系，要處處兼顧、面面俱到，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、素養(yǎng)健全、人格完整的教育者。新任教師經(jīng)過師范院校的系統(tǒng)教育，專業(yè)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)已基本形成了?，F(xiàn)在不是他們一切從零開始、搭建“四梁八柱”的時(shí)候，而是立足實(shí)際、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)、填補(bǔ)空缺的時(shí)候。培訓(xùn)的組織者用盡匠心和苦心優(yōu)化課程內(nèi)容、延請(qǐng)高級(jí)講師、優(yōu)化日程安排，卻似乎永遠(yuǎn)滿足不了需求者的胃口，費(fèi)心費(fèi)力的結(jié)果往往是吃力不討好。新任教師的課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式到底該怎么定呢？

“訂單式”培養(yǎng)，其實(shí)是一個(gè)很好的策略，即依據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求來安排課程，而不是憑空臆想的所謂的系列“高端課程”。事前與學(xué)員做深入交流，或座談，或問卷，了解他們真正關(guān)心的事情、真實(shí)遇見的問題，掌握他們的困惑，了解他們的實(shí)情，哪怕是看似過分的訴求和過于個(gè)性的需求，都一概搜集上來。要知道，學(xué)員的任何愿望背后一定有其特殊的原因。如果我們真誠待人、熱情追問，就會(huì)了解其更深層的實(shí)情。對(duì)培訓(xùn)對(duì)象有了全面深入的了解和掌握，才能真正做到心中有數(shù)、有的放矢，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。一切從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)員的意見，信任學(xué)員的真誠，就能以人為本，制定出最客觀務(wù)實(shí)的課程架構(gòu)來。

培訓(xùn)課程實(shí)了，培訓(xùn)的方式也要實(shí)。新任老師更需要看到資深教師常態(tài)化的工作狀態(tài)，而不是像師范院校里一樣系統(tǒng)地聽講座。相比有條不紊的精心安排，更愿意看到的是名校名師的日?；緺顟B(tài)、突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)員與指導(dǎo)老師“一對(duì)一”跟崗式的“浸入式”學(xué)習(xí)，是新任教師最渴求的培訓(xùn)形式。自然狀態(tài)下的跟崗實(shí)踐，既有學(xué)員視角的自然觀察和主觀認(rèn)知，以及主動(dòng)質(zhì)疑請(qǐng)教，也有名師的經(jīng)驗(yàn)介紹和客觀分析，以及現(xiàn)實(shí)的課堂示范。常態(tài)化的問題，在常態(tài)化的工作中去解決。這樣的“影子培訓(xùn)”，不僅有“知其然，亦知其所以然”的學(xué)理探討，更有“學(xué)為人師，行為世范”的精神熏陶。觀察學(xué)習(xí)，反思頓悟，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)踐提升，“一對(duì)一”的“小學(xué)習(xí)”，比架構(gòu)宏大的課程體系更加務(wù)實(shí)有效。

新任教師發(fā)展方向宜偏向“長(zhǎng)”

“木桶理論”給我們?cè)斐闪司薮蟮恼J(rèn)知偏見，認(rèn)為只有補(bǔ)齊短板才是最優(yōu)最快最直接的成長(zhǎng)，只有不斷提高短板才能不斷提升自己的綜合水平。尋找和補(bǔ)齊短板，似乎成了專業(yè)成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)提升的唯一方向、全部?jī)?nèi)容和最佳方法。然而，在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域長(zhǎng)期一味抗?fàn)?，即使再?jiān)強(qiáng)的人，也不免因挫折而沮喪、因失敗而焦慮，無法長(zhǎng)期保持自信樂觀的態(tài)度和高昂的奮斗精神。曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期松懈而不再具備競(jìng)爭(zhēng)力。

個(gè)人認(rèn)為，“失敗乃成功之母”未必就對(duì)，對(duì)青年人來講，“‘成功’才是成功之母”。青年教師成長(zhǎng)的方向，不是想著如何改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，而應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，并讓它變得非常突出、特別鮮明，以至于成為他的標(biāo)識(shí)和印記。這個(gè)長(zhǎng)處什么時(shí)候停止呢？沒人阻擋的話，就一直發(fā)展，直到有一番大作為。

有人說，一味發(fā)展你的長(zhǎng)處，那短板就不管不顧了嗎？那豈不是要讓自己做一個(gè)有缺陷的人？其實(shí)，年輕人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)并不“優(yōu)”也不“長(zhǎng)”，存在著大量明顯的缺陷與不足。我們就是在修正錯(cuò)誤的過程中不斷發(fā)展和完善自己，只不過是朝向自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的方向而已。發(fā)展優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)時(shí)，自身的弱項(xiàng)缺點(diǎn)也在縮小。這個(gè)缺點(diǎn)的縮小，不僅是因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)的放大而相對(duì)地縮小，更因?yàn)閷Ｗ⒂谡蔑@優(yōu)勢(shì)，新的格局讓我們主動(dòng)消減了大量明顯的缺點(diǎn)，我們的缺陷也在變小。以改正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足為核心任務(wù)的，是資深教師專注于“問題”，提升自我修養(yǎng)、完善個(gè)人品質(zhì)的任務(wù)，它是另一個(gè)階段，即自我提升階段的工作。對(duì)于年輕教師來講，揚(yáng)長(zhǎng)處、避短處，不失為最有效的個(gè)體發(fā)展策略。