本刊欄目主持人 王彬武

新學(xué)期開始，又有一批青年走上教師崗位，成為教師隊(duì)伍的新成員。站在這個(gè)人生的新起點(diǎn)，新任教師總是充滿期待和憧憬。未來的三十余年，如何走好自己的職業(yè)生涯路，成就自己的人生價(jià)值，在每個(gè)人心目中都有不一樣的圖景。無論你對教育充滿著多么美好的想象，從走上講臺的第一天，都要對教師職業(yè)的職責(zé)要求、本質(zhì)特征和成長規(guī)律有一個(gè)清醒的認(rèn)識，對可能遇到的問題要做好心理準(zhǔn)備。

一、職前的教育經(jīng)歷并不足以支撐專業(yè)發(fā)展

新任教師大多經(jīng)歷過師范教育，接受了專業(yè)的訓(xùn)練，在學(xué)科知識、教學(xué)知識、教育理論方面有一定的積累，也通過教學(xué)實(shí)踐掌握了教學(xué)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，但還必須認(rèn)識到，教師是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，你要把自己對教育的理解以及所學(xué)的學(xué)科知識、教學(xué)技能，變成具體的教學(xué)行為和管理方法，那些知識方面的準(zhǔn)備在教育實(shí)踐中顯得非常有限，當(dāng)你面對真正的教學(xué)才會體會到“教然后知不足”的道理。

從小學(xué)到大學(xué)，受教育的經(jīng)歷讓新任教師對教育有了一定的理解，但當(dāng)他們面對的學(xué)生來自不同的家庭、不同的階層、不同的群體，有著不同的興趣愛好、不同的行為習(xí)慣和不同的知識準(zhǔn)備，將來還要走上不同的崗位、不同的行業(yè)時(shí)，他們的經(jīng)歷就成為一種局限，要通過學(xué)習(xí)去理解每一位學(xué)生。

我們身處一個(gè)急劇變化的時(shí)代，“雙減”政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式的改革帶來學(xué)習(xí)方式的變革，教育的觀念、政策、要求、方法在不斷變化，家長、社會對教育和教師的期望也在變化之中，這些新變化也是你在受教育過程中沒有遇到過的，教師的崗位職責(zé)也有一定的時(shí)代性，你必須去適應(yīng)并深刻理解，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。

無論是畢業(yè)于師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，教育實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)都是匱乏的，新任教師必須認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的道路并非是一馬平川的陽光大道。你遇到的學(xué)生可能會破壞課堂紀(jì)律、存在學(xué)習(xí)障礙，甚至性格偏執(zhí)頑劣；你遇到的家長可能對學(xué)校的要求缺乏配合，過度重視自己孩子的學(xué)業(yè)成績，或者難以溝通；也許你還會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的管理和你對教育的理解南轅北轍，這些都需要你去適應(yīng)，并在適應(yīng)中堅(jiān)持自己。對大多數(shù)新任教師而言，走上崗位的那一天，才是專業(yè)成長真正開始的一天。如果對這些問題沒有充分的認(rèn)識和準(zhǔn)備，專業(yè)成長的起步將是一個(gè)痛苦的過程。

二、教師的職業(yè)適應(yīng)首先是文化的適應(yīng)

教育是一項(xiàng)社會文化活動，教師是學(xué)校文化的實(shí)踐者，也是文化建設(shè)的參與者，新任教師進(jìn)入一所學(xué)校，首先是文化的適應(yīng)。

從精神文化的層面看，新任教師要盡快熟悉當(dāng)下教育的基本價(jià)值追求是什么，這些價(jià)值追求在教學(xué)中如何體現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是一種價(jià)值觀，教師在學(xué)科教學(xué)中就要考慮到，學(xué)習(xí)學(xué)科知識和提高學(xué)業(yè)成績不是學(xué)習(xí)的全部，需要在教學(xué)方式和時(shí)間安排上考慮到學(xué)生全面發(fā)展的需要。新任教師成為一所學(xué)校的具體一員，要了解這所學(xué)校所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念，理解學(xué)校發(fā)展的共同愿景，以及相對應(yīng)的校訓(xùn)校風(fēng)、課程文化、教學(xué)特征，包括這些學(xué)校文化形成的歷史淵源或依據(jù)。新任教師的教學(xué)行為就發(fā)生在這樣的環(huán)境中。

從制度文化的層面看，任何學(xué)校的管理和運(yùn)行都需要一套完整的制度體系，這些制度決定了教師能做什么不能做什么。新任教師要熟悉學(xué)校的師德規(guī)范和教學(xué)規(guī)范。師德規(guī)范是教師專業(yè)發(fā)展的第一要求和第一標(biāo)準(zhǔn)，新任教師必須知道哪些行為是不被允許的，如體罰學(xué)生、有償補(bǔ)課、收受禮金等；新任教師還要清楚，如果教師作為一種終身的職業(yè)選擇，熱愛學(xué)生、鉆研教學(xué)、提高修養(yǎng)就是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的必修課。還有，新任教師需要盡快適應(yīng)教學(xué)規(guī)范的要求，包括備課、上課、評價(jià)、管理等。

三、教師成長需要有清晰的專業(yè)發(fā)展路徑

一個(gè)人的職業(yè)生涯非常有限，但是一個(gè)人的職業(yè)追求和專業(yè)境界卻永無止境。在龐大的教師群體中，有人終其一生僅是個(gè)勝任一般教學(xué)的“教書匠”，有人則成為影響一方的引領(lǐng)者，其中的差別除了機(jī)遇等外在因素，可能就在于他能否在自己的職業(yè)初期對未來發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。

促進(jìn)教師專業(yè)成長也是一項(xiàng)系統(tǒng)化的制度安排，包括專業(yè)培訓(xùn)、崗位聘用、骨干體系、榮譽(yù)制度等，這些制度為教師未來職業(yè)發(fā)展勾畫出一個(gè)藍(lán)圖。新任教師如果把教育確立為自己的終身事業(yè)，必須把握住這些制度安排，把自身專業(yè)成長與制度安排緊密結(jié)合。

積極參加專業(yè)培訓(xùn)。職前準(zhǔn)備教育根本無法滿足教師終身專業(yè)發(fā)展的全部需要，教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)的制度保障。參加培訓(xùn)至少有兩個(gè)方面的意義：一是及時(shí)把握教育改革的新動向，教育隨著時(shí)代變化而變化，教師只有經(jīng)常性參加培訓(xùn)才能跟上教育改革的步調(diào)；二是促進(jìn)專業(yè)成長，對教育和教學(xué)的理解是一個(gè)日積月累的過程，參加培訓(xùn)便于解決自己教學(xué)中的困惑，促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上超越當(dāng)下發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)更高水平的“專業(yè)自由”境界。培訓(xùn)作為一項(xiàng)制度安排，既有國、省、市、縣、校不同層級的培訓(xùn)，還有師德、課程、管理等不同類型的培訓(xùn)，每一項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)不一樣，要解決的問題也不一樣，新任教師要把培訓(xùn)作為自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

從外部視角看，教師的專業(yè)發(fā)展有點(diǎn)像“游戲闖關(guān)”，不斷晉級，不斷確立新目標(biāo)，在這個(gè)歷程中會有一些標(biāo)志性事件記錄成長的軌跡，比如職稱、榮譽(yù)和稱號等。新任教師需要了解自己在未來職業(yè)生涯要“闖哪些關(guān)”，每一“關(guān)”對你的能力有哪些要求。職稱是對教師專業(yè)能力的確認(rèn)，從初級、中級，到高級、正高級，每一級對師德修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績、研究能力和影響力都有不同要求。骨干體系是教師專業(yè)成長的另一個(gè)通道，并且至關(guān)重要。陜西省將中小學(xué)教師“三級三類”骨干體系設(shè)計(jì)為省、市、縣三級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師，每一個(gè)稱號背后都有不同專業(yè)要求。新入職教師應(yīng)該對這些標(biāo)志性的稱號及其背后的能力要求有一個(gè)認(rèn)知，以確立自己成長的路徑。而且榮譽(yù)稱號、骨干稱號、職稱等級，這些標(biāo)志性的事件相互嵌入，也互相印證，一旦掌握其中的要領(lǐng)，就會開啟“開掛”的職業(yè)生涯。

四、教師的專業(yè)成長是不斷超越的“蛻變”

與充滿活力的學(xué)生朝夕相處，歡聲笑語的課堂、融洽的師生交流、溫馨燈光下批改作業(yè)，這些畫面讓教師這個(gè)職業(yè)給人們帶來很多美好的想象。但對新任教師來說，一方面憧憬著教師職業(yè)帶來的幸福感，另一方面要清醒認(rèn)識專業(yè)成長并不會一帆風(fēng)順，而是要經(jīng)歷很多意想不到的困惑和考驗(yàn)，教師的專業(yè)成長正是在應(yīng)對一個(gè)個(gè)難題中實(shí)現(xiàn)的。

新任教師首先遇到的問題就是你的學(xué)生可能并沒有想象中那么聽話和順從，他可能會有拖延癥不能按時(shí)交作業(yè)，可能會對學(xué)習(xí)任務(wù)感到焦慮，可能會在課堂上故意搗亂制造事端……這正是你專業(yè)成長的開始。愛學(xué)生就是愛具體的學(xué)生，而不是抽象的學(xué)生。一位合格的教師就是要有正確的學(xué)生觀，能夠正視學(xué)生存在的各種問題，接納學(xué)生，包容學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和成長中遇到的困難。教師因?qū)W生而存在，教師的專業(yè)成長與關(guān)注學(xué)生身心健康緊密結(jié)合。在與學(xué)生的交往中，教師不僅是一個(gè)專業(yè)的存在，還是一個(gè)精神的存在。學(xué)生要“親其師”，才能“信其道”。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)概念中，教師被視為知識、技能和道德方面的示范者；在現(xiàn)代的教師觀念中，教師還要成為民主、公正、包容的化身，教師身份既不能用“神圣化”進(jìn)行道德綁架，也不能“庸俗化”地理解為僅僅是教育服務(wù)的提供者，而是對學(xué)生進(jìn)行情感支持、成就激勵(lì)、道德示范的“完整的人”。

新任教師還要認(rèn)識到自己的專業(yè)成長充滿不確定性。對教學(xué)理解需要不斷深化，對教學(xué)藝術(shù)需要不斷升華，專業(yè)成長會遇到“瓶頸”，可能還會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。教師的工作沒有什么轟轟烈烈的，而是日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)著基本相同的事情，正是這種工作性質(zhì)，導(dǎo)致教師一旦適應(yīng)了教學(xué)生活，就會對教學(xué)中的問題司空見慣、熟視無睹，失去了超越自我的內(nèi)生力。教師的專業(yè)成長沒有其他捷徑，只有兩件事情必須堅(jiān)持，那就是學(xué)習(xí)和反思。學(xué)習(xí)方式很多，讀書最為重要，讀書讓你不斷認(rèn)識自己的不足，解決認(rèn)識上的困惑?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，學(xué)習(xí)是教師的生活內(nèi)容。反思幫助你面對不足，超越局限，不斷提升。教師需要把學(xué)習(xí)和反思作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑。教師的能力提高主要靠反思，在現(xiàn)代教育觀念下，教師應(yīng)該是研究學(xué)習(xí)問題的專家，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的接受，而是一個(gè)復(fù)雜的心理、思想、認(rèn)知的發(fā)展過程，每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略都有差別，無論哪個(gè)學(xué)科的教師，都要研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

教師是一個(gè)充滿魅力的職業(yè)，其魅力就體現(xiàn)于在各種不確定中實(shí)現(xiàn)超越，在不斷超越中收獲幸福，在職業(yè)幸福中體現(xiàn)價(jià)值。對新入職的教師，美好的職業(yè)生涯才剛剛開始，我們期待一批又一批的優(yōu)秀教師脫穎而出。