徐自田

（臨沂大學(xué)物流學(xué)院，山東 臨沂 276000）

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，課程的開設(shè)對于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和法制經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才具有重要的作用。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，要不斷從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面開展經(jīng)濟(jì)法課程的改革。

1 經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前大學(xué)的經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)還存在一些不合理的方面：[1][2]

1.1 教學(xué)內(nèi)容碎片化

經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容不像經(jīng)濟(jì)法學(xué)一樣具有內(nèi)在邏輯性，課程的理論深度和知識難度整體要低于法學(xué)專業(yè)，涉及的知識領(lǐng)域較多，范圍非常廣泛，導(dǎo)致課程內(nèi)容較龐雜。

目前，經(jīng)濟(jì)法學(xué)類的教材與經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教材結(jié)構(gòu)差異較大，不同的經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教材也存在差異，導(dǎo)致教師之間采用的教材也不相同，對教學(xué)內(nèi)容的選取也不一樣。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在實(shí)踐培養(yǎng)薄弱的問題。經(jīng)濟(jì)法課程總體學(xué)時較少，理論教學(xué)內(nèi)容較多，在實(shí)踐教學(xué)方面形式也較單一，多數(shù)是采用案例講解的方式，學(xué)生參與討論分析和學(xué)習(xí)的機(jī)會不多。

1.2 專業(yè)課程特色不強(qiáng)

經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是讓學(xué)生熟悉我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，養(yǎng)成良好的法律思維習(xí)慣，能運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的法律問題。由此可見，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該著重于“用”，而不是培養(yǎng)未來從事法律工作的專門人才。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性和實(shí)用性。

多數(shù)情況下，高校內(nèi)經(jīng)管類不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容基本相同，但從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看，不同經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生需要掌握的經(jīng)濟(jì)法知識結(jié)構(gòu)還是存在差異的，比如物流管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重物流運(yùn)輸倉儲方面法規(guī)，會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)側(cè)重財(cái)務(wù)會計(jì)稅法方面法規(guī)，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)側(cè)重電子交易方面法規(guī)等。目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容無法很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，不能根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行針對性有特色的教學(xué)。

1.3 課堂教學(xué)效果不理想

學(xué)生的知識儲備不足。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生只具有簡單的法律常識，對法律尤其是民法的基本概念與知識不了解，而學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的理解和掌握又需要法律基礎(chǔ)法律，這就給課程的教與學(xué)帶來一定的困難。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。第一，經(jīng)濟(jì)法知識內(nèi)容較多，教學(xué)實(shí)踐活動較少，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為法律知識的學(xué)習(xí)較枯燥，單純的法律條文的學(xué)習(xí)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，課程內(nèi)容前沿性不足。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法律修訂相對較多，有些教師不能及時跟蹤并更新課程內(nèi)容，滿足不了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的渴望。

教學(xué)手段和方式較傳統(tǒng)。在教學(xué)手段上主要運(yùn)用PPT教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多，信息量大。教學(xué)方式往往以講授為主，學(xué)生對案例教學(xué)參與的不持續(xù),難以開展師生互動，使得案例教學(xué)變成了教師單一的舉例，案例分析變成了教師個人的講授。[3]多數(shù)教師在課堂上通過提問學(xué)生回答問題的方式進(jìn)行課堂互動，效果也不理想。

1.4 教學(xué)評價過程較單一

多數(shù)情況下，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以期末考試為主，并沒有對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有主動參與課堂活動的動力?？荚噧?nèi)容以識記為主，成績的好壞不能很好地衡量學(xué)生的能力水平。因此，應(yīng)探索考試方式的改革，注重對學(xué)生素質(zhì)和能力方面的考核。改革學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成，增加對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程性評價。

2 提升經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果的實(shí)踐探討

如何有效的開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是經(jīng)濟(jì)法課程教師需要認(rèn)真考慮的問題。

2.1 采取多樣化的教學(xué)方式與手段

傳統(tǒng)教學(xué)以“填鴨式”“獨(dú)白式”方式為主，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對課程內(nèi)容的特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)工具，借助多媒體軟件、PPT課件等利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂方式講解有關(guān)法律方面的知識，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。[4]

教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并掌握案例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法和課堂管理、提問、互動等技巧，選擇適宜的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，案例教學(xué)尤為重要。教學(xué)內(nèi)容以案例的形式表現(xiàn)出來，在案例講解過程中可采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生回答或分組進(jìn)行討論，教師總結(jié)教學(xué)知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)中可適當(dāng)開展討論教學(xué)，選定某一問題，教師指導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)討論的結(jié)果。

2.2 實(shí)現(xiàn)高效雙課堂教學(xué)

教學(xué)的主陣地是課堂，有效的課堂管理是提高教學(xué)效果的保證。教師可平時多與學(xué)生溝通與交流，了解學(xué)生的心理變化，更好的幫助學(xué)生的成長，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生主動融入教學(xué)過程中。

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，多角度的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。此外，還要加強(qiáng)第二課堂的教學(xué)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過校外教學(xué)基地參觀，情景觀摩、辯論體驗(yàn)等形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)活動中的法律思維能力和法律素養(yǎng)。

同時，教師要做好學(xué)生課堂參與情況的統(tǒng)計(jì)記錄，制訂出可衡量的評價標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)客觀的評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)行為。

2.3 合理構(gòu)建課程體系和內(nèi)容

根據(jù)不同經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理構(gòu)建不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容體系，除共同的法律基礎(chǔ)知識外，各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的目的。[4]

教師要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，及時更新具有鮮明時代特征和反映學(xué)科發(fā)展最新成果的內(nèi)容。尤其要注重對課程思政的建設(shè)，深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的社會熱點(diǎn)事件和典型案例中的思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的法律意識和思維，成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。

2.4 建立過程性課程學(xué)業(yè)評價體系

完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的多元構(gòu)成，采取“1+N”模式，降低最終考試成績在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的比重，兼顧平時表現(xiàn)，增加對學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程的評價。教師可考慮把學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，如課堂回答、小組討論、小論文的寫作等給予一定的權(quán)重，以多種形式的考核作為成績構(gòu)成。探索考試方式的改革，注重考核應(yīng)用能力，期終考試可有一定比例的開放性問題，以熱點(diǎn)問題為背景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析論述，考察其綜合分析解決問題的能力和書面表達(dá)能力。

2.5 以案例為主線引領(lǐng)教學(xué)

案例教學(xué)一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，同單純的講授法律條文相比，案例可以激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生多角度發(fā)散思維考慮問題，促使學(xué)生主動地融入教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。[5]

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于要有好的教學(xué)案例，一是案例的數(shù)量要合適，案例太多會擾亂講解過程，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，案例過少不宜引起學(xué)生的共鳴和留下深刻的印象。二是案例的篇幅不宜過長，簡潔短小的案例使得學(xué)生容易閱讀和理解，分析時針對性較強(qiáng)，不易讓學(xué)生失去興趣。三是案例涉及的知識點(diǎn)不能太多，案例是對知識點(diǎn)的解讀，太多往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出。四是案例的難度要適中，較難的案例使得學(xué)生找不準(zhǔn)分析的切入點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)期的設(shè)想。五是案例要貼近生活實(shí)際，盡量采用現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)案例，讓學(xué)生做到理論與實(shí)際相結(jié)合，體會學(xué)好知識的益處和價值。

總之，教師應(yīng)從影響課堂教學(xué)有效性的因素入手，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把控各教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用教學(xué)資源，以靈活有趣的多樣化教學(xué)形式和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。